信息化背景下學(xué)生實(shí)踐效果評價(jià)體系構(gòu)建研究

郭濤+張立群

摘 要：在教育信息化的大背景下，要求高等教育實(shí)踐教學(xué)要與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。本文分析了傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐效果評價(jià)方法存在的一些問題，具體闡述了實(shí)踐效果評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建，主要包括評價(jià)指標(biāo)體系的建立，采用主成分分析法對多級指標(biāo)進(jìn)行降維，實(shí)現(xiàn)軟件主要是由MATLAB 進(jìn)行編程，然后按照各指標(biāo)的權(quán)重值及評價(jià)等級的劃分標(biāo)準(zhǔn)得出學(xué)生在實(shí)踐階段的成績。并以土木工程專業(yè)為例進(jìn)行評價(jià)模型的實(shí)踐應(yīng)用。該模型可推廣至各專業(yè)實(shí)踐教育評價(jià)體系中，具有實(shí)用性和可操作性，是一種行之有效的測評學(xué)生實(shí)踐效果的信息系統(tǒng)，該評價(jià)方法也可用于評價(jià)教學(xué)主體或部門能效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；實(shí)踐效果；評價(jià)體系； 土木工程

中圖分類號：G642 .475 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0029-04

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了未來十年我國教育信息化發(fā)展的總體目標(biāo)，信息化技術(shù)將與人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行深度融合[1]，這其中信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合也是規(guī)劃的重要內(nèi)容，這一融合對工程類人才的培養(yǎng)尤其重要。

可以說，工程類專業(yè)人才培養(yǎng)難在實(shí)踐教學(xué)，特色在實(shí)踐教學(xué)，成敗在實(shí)踐教學(xué)[2] 。目前對實(shí)踐教育體系研究主要集中在人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等宏觀性內(nèi)容上。卻忽略了如何對實(shí)踐教學(xué)的主體—學(xué)生在實(shí)踐期間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加科學(xué)、全面地評價(jià)。如何對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行有效的過程性監(jiān)控，如何對學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行科學(xué)全面的判定，構(gòu)建更加高效的評價(jià)機(jī)制是我們教育人員應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。

互聯(lián)網(wǎng)的引入、信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)體系更加科學(xué)化、動態(tài)化、透明化，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)兩種語言的有效融合。通過建立信息化實(shí)踐評價(jià)系統(tǒng)，嚴(yán)控過程管理，實(shí)踐中參與指導(dǎo)的各方均可實(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)校、企業(yè)、家長各方能夠信息共享、互通互聯(lián)，對學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行動態(tài)管理，避免了傳統(tǒng)實(shí)踐效果評價(jià)中存在的一些問題，實(shí)現(xiàn)動態(tài)的、開放的評價(jià)體系。

一、學(xué)生實(shí)踐效果評價(jià)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的應(yīng)用必然推動實(shí)踐教育理念的不斷發(fā)展，新的實(shí)踐教育平臺就是要利用先進(jìn)的信息技術(shù)來不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善培養(yǎng)保障體系，促使學(xué)生獲得專業(yè)素養(yǎng)全面充分的發(fā)展。目前掌握信息技術(shù)與教育研究結(jié)合的教職工并不多，一線教職工無法設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)踐要求的信息技術(shù)平臺；而計(jì)算機(jī)研發(fā)人員對于教育教學(xué)方面的研究又極有限，使得有效的信息化教育平臺數(shù)量極少[3]。

學(xué)生是人才培養(yǎng)活動的主體，是高等教育的最終承載者[4]。傳統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式不能很好體現(xiàn)以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。主要存在以下問題：

1.評價(jià)方法片面化

學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的過程，那么學(xué)習(xí)效果的評價(jià)過程應(yīng)該是全面性、動態(tài)的。目前學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐的評價(jià)方法往往采用一次終結(jié)性評價(jià)，比如地通過答辯、最終成果等進(jìn)行主觀片面地判定。由于評價(jià)方式上的模式化、片面化，時(shí)間上的分配有限，對學(xué)生的實(shí)踐效果考核也肯定是有限的。難以全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐水平，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐操作過程的重要性認(rèn)識不足，實(shí)踐考核流于形式。

2.評價(jià)時(shí)間滯后性

目前學(xué)校主要以事后即實(shí)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主體無法在實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，無法形成實(shí)踐學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋和互動，無法及時(shí)地督促學(xué)生，也不利于解決學(xué)生在實(shí)踐過程存在的一些問題，使學(xué)生自主調(diào)節(jié)能力得不到發(fā)揮，達(dá)不到預(yù)期效果。評價(jià)時(shí)間分配的滯后也不利于全面準(zhǔn)確地得出學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合成績。

3.評價(jià)主體單一化

以往對學(xué)生實(shí)踐效果的評價(jià)，往往僅由校方教師獨(dú)自評價(jià)，不夠全面和客觀，與學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境和過程脫節(jié)，沒有考慮到評價(jià)主體的多元化，使外部評價(jià)比較匱乏[5]。而學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中更多是與社會、企業(yè)的接觸，這些外部人員的評價(jià)更實(shí)際合理，也應(yīng)該納入學(xué)生的評價(jià)主體里。要改變實(shí)踐學(xué)習(xí)后由教師單一評價(jià)，延伸評價(jià)主體，評價(jià)主體可涵蓋學(xué)校（指導(dǎo)教師、檢查督導(dǎo)教師等）、企業(yè)（崗位師傅、技術(shù)專家等）、社會等，比較全面地考查學(xué)生。

4.評價(jià)依據(jù)形式化

傳統(tǒng)的評價(jià)依據(jù)主要是學(xué)生實(shí)踐后形成一些書面成果，往往一些學(xué)生沒有認(rèn)真參加實(shí)踐，但通過各種渠道形成一份內(nèi)容豐富的實(shí)踐成果，指導(dǎo)教師便給出高分；而一些經(jīng)過長期認(rèn)真實(shí)習(xí)的學(xué)生由于書面總結(jié)能力的欠缺得不到好的成績，由此影響學(xué)生對實(shí)踐的重要性的認(rèn)識及參與其中的積極性，也弱化了激勵(lì)和教育的養(yǎng)成功能。而客觀全面的評價(jià)依據(jù)應(yīng)是來自于參與指導(dǎo)的各方在學(xué)生實(shí)踐過程中給與的實(shí)時(shí)評價(jià)。而評價(jià)主體的評價(jià)依據(jù)也是多方面的。比如：溝通協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立解決問題能力、實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)價(jià)值等，這樣的出的結(jié)論才是更加科學(xué)公正的。

5.評價(jià)結(jié)論主觀性

目前的評價(jià)制度里校方評價(jià)主體不需要實(shí)時(shí)參與學(xué)生的實(shí)踐過程，這一點(diǎn)在校外實(shí)習(xí)中更為突出，因?yàn)閷?shí)踐指導(dǎo)教師往往還有其他的教學(xué)任務(wù)。教師往往在實(shí)踐結(jié)束后只能主觀地進(jìn)行評價(jià)，依據(jù)的往往就是一些口頭和書面的成果，容易造成對學(xué)生實(shí)踐效果評價(jià)的偏差，這樣勢必影響工程創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不能得到有效調(diào)高，無法更好地適應(yīng)未來社會對實(shí)用型人才的需要。而信息化技術(shù)的引入使得評價(jià)數(shù)據(jù)得以向多維度擴(kuò)展，評價(jià)系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的處理能力大大加強(qiáng)，評價(jià)結(jié)論更加符合實(shí)際，避免主觀性的缺陷。

二、學(xué)生實(shí)踐效果評價(jià)體系的構(gòu)建

1.評價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)按照評價(jià)指標(biāo)分類被各參與評價(jià)方記錄下來，經(jīng)過平臺的分析整合成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的最真實(shí)全面的依據(jù)。評價(jià)的指標(biāo)也要“以學(xué)生為中心”的主旨，根據(jù)學(xué)生的需求和社會發(fā)展對人才的要求探索更合理的評價(jià)體系。學(xué)生實(shí)踐效果的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多方位、全過程的綜合指標(biāo)體系，它的構(gòu)建必須貫穿在實(shí)習(xí)的整個(gè)過程及參與各方，將有關(guān)影響因素均考慮在內(nèi)。

指標(biāo)的選取應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求，按照考核要求學(xué)生完成所設(shè)定的實(shí)踐任務(wù)的能力進(jìn)行設(shè)定。選取指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是既要涵蓋面廣，能夠完整地反映被評價(jià)者完成任務(wù)的效果，又要選取的指標(biāo)盡量簡單直觀便于評價(jià)者操作?？梢宰裱缦略瓌t：

（1）全面性

實(shí)踐效果評價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋多個(gè)方面因素，要有盡量廣泛的覆蓋面，才能全面反映實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，避免指標(biāo)系在考核過程中出現(xiàn)缺失，使考核結(jié)果有偏差。

（2）邏輯性

指標(biāo)體系中的各項(xiàng)考評指標(biāo)并不是簡單堆砌，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系[6]。

（3）實(shí)踐性

實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)值是來自于被評價(jià)者在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)而得出，應(yīng)參考相關(guān)企業(yè)單位的意見，共同制訂出一個(gè)合理的評價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)系要具有實(shí)踐性，要與專業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)相聯(lián)系。

（4）動態(tài)性

根據(jù)實(shí)踐的各階段制定動態(tài)化的指標(biāo)，并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。只有注重評價(jià)指標(biāo)的動態(tài)性，才能夠反映學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)這個(gè)過程中的表現(xiàn)，真實(shí)全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐效果。

2.評價(jià)模型[7，8]

要想全面動態(tài)的反應(yīng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，其評價(jià)指標(biāo)往往是復(fù)雜的，多個(gè)評價(jià)主體所給出的評價(jià)值也會較多。如果僅是簡單的數(shù)字疊加不能夠反應(yīng)全部的信息，也無法對學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行有效的評價(jià)，主成分分析法可適用解決多維指標(biāo)的簡單化問題。

（1）主成分分析法的原理

主成分分析是將原來包含諸多信息且具有一定相關(guān)性的多維指標(biāo)，重新組合成一組新的互相無關(guān)的綜合指標(biāo)來反映出原指標(biāo)體系所包含的大部分信息，這一過程最簡單的處理方式可由線性組合實(shí)現(xiàn)。組合后新的綜合指標(biāo)所包含的信息量用方差來表達(dá)，方差越大，包含信息量越多，第一主成分就是方差最大的綜合指標(biāo)，第二主成分即綜合指標(biāo)的方差值次之，以此類推，得到第三、第四……按照要求的信息覆蓋率定出需要主成分的數(shù)量，由此達(dá)到原多維指標(biāo)系降維后簡單化的目的。

（2）計(jì)算步驟

2）如果指標(biāo)所反映的信息不能進(jìn)行直接進(jìn)行對比，可先對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。如果指標(biāo)都是統(tǒng)一量綱的，比如評價(jià)值是百分制的分?jǐn)?shù)，那就可以跳過這一步。

3）求出標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)矩陣R（rik）m×n4。

4）求相關(guān)系數(shù)矩陣R的特征值。

5）計(jì)算貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率，并據(jù)此確定主成分的個(gè)數(shù)，得出簡化模型。

6）將原始的多維數(shù)據(jù)帶入簡化模型，計(jì)算綜合指標(biāo)值。

（3）MATLAB軟件實(shí)現(xiàn)

語句格式為：[PC，newdata，variances，T2]=princomp（X）。其中PC是前述的特征向量值方陣，注意第一列是對應(yīng)于最大的特征值的特征向量，第二列、第三列……以此類推。Newdata是原始數(shù)據(jù)變換到主成分空間中得到的數(shù)據(jù)。variances為從大到小的特征值，也是各個(gè)主成分所的方差。T2包含每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)的Hotelling T2 統(tǒng)計(jì)值。

（4）指標(biāo)要素權(quán)重的確定

一個(gè)完整的復(fù)雜的多維實(shí)踐效果評價(jià)指標(biāo)體系簡單來說是這樣簡化的：一個(gè)評價(jià)指標(biāo)系包含多個(gè)一級指標(biāo)，每項(xiàng)一級指標(biāo)下包含多項(xiàng)二級指標(biāo)，這些二級指標(biāo)彼此獨(dú)立，由數(shù)學(xué)模型整合成反映一級指標(biāo)代表的含義，多個(gè)一級實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)按照指標(biāo)權(quán)重的分配綜合成一個(gè)最終的評價(jià)值。

指標(biāo)權(quán)重的分配是由于各指標(biāo)在評價(jià)體系中重要程度的差異，在本評價(jià)模型中由于權(quán)重值具有一定的主觀性，所以僅在第一級指標(biāo)取權(quán)重值。即要用權(quán)值來體現(xiàn)各一級指標(biāo)在綜合指標(biāo)中的地位、作用及影響程度。確定指標(biāo)體系權(quán)重一般是利用層次分析法（AHP）或?qū)＜抑苯淤x權(quán)法。本模型為簡化設(shè)計(jì)采用專家直接賦權(quán)法，即設(shè)計(jì)問卷表格，請參與專家按經(jīng)驗(yàn)對各類指標(biāo)要素賦予權(quán)重。然后對所賦權(quán)重求平均值。并結(jié)合具體評價(jià)特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)、修正權(quán)重值。

3.評價(jià)等級的劃分

按照百分制打分，評價(jià)模型最終會得出被評價(jià)人的一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，按照現(xiàn)行普遍評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行如表1的劃分，依次對學(xué)生的實(shí)踐效果得出有效的結(jié)論。

三、評價(jià)體系的應(yīng)用——以土木工程專業(yè)為例

在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐效果評價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)校、企業(yè)、社會參與教學(xué)的途徑更加多樣，內(nèi)容更加廣泛。由于各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求不同，本文以土木工程專業(yè)為例對學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，土木工程專業(yè)的實(shí)習(xí)較多，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、多項(xiàng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)等，各項(xiàng)實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)穿插進(jìn)行。目前各高校的這些實(shí)習(xí)有些是在校內(nèi)完成的，有些是要求必須在校外實(shí)習(xí)單位完成的，且后者更能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)日新月異的發(fā)展，從而更有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實(shí)用型的工程專業(yè)人才。實(shí)習(xí)單位可由學(xué)生自主聯(lián)系或是校企聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地。以下主要以校外實(shí)習(xí)為例進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，評價(jià)主體對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)可由評價(jià)各方填寫表2，評價(jià)可按百分制打分。其中，評價(jià)主體為參與學(xué)生實(shí)習(xí)的各方，包括：校指導(dǎo)教師、校督導(dǎo)教師、企業(yè)崗位師傅、技術(shù)專家等，評價(jià)主體的人數(shù)可以是1人或多人。實(shí)踐成果包括：實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、產(chǎn)值創(chuàng)造證明等。指標(biāo)權(quán)重值通過調(diào)查學(xué)校資深“雙師型”教師給出建議進(jìn)行賦值。評價(jià)人可按百分制對學(xué)生各階段進(jìn)行評價(jià)，形成多維評分表如表2。

如按照最簡單的情況進(jìn)行評價(jià)，即各評價(jià)主體對學(xué)生的各項(xiàng)考核項(xiàng)均參與評價(jià)，各評價(jià)方均為1人，在實(shí)習(xí)的各個(gè)階段給出0-100的分值，則形成如下矩陣：

如果4位評價(jià)主體不區(qū)分重要性，則綜合評分可按4個(gè)成績的平均值取定，即：SCORE=。

參考表1，按綜合分值所在的評價(jià)等級進(jìn)行最終的評價(jià)。這個(gè)評價(jià)結(jié)論是綜合了學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中85%以上信息的一個(gè)動態(tài)的、全面的成績。

如果各評論方的人數(shù)增加，參與評價(jià)的項(xiàng)目有所選擇，則評分矩陣維數(shù)會變化，綜合評分的取定考慮參與評價(jià)方的人數(shù)即可，限于篇幅這里不再贅述。

四、結(jié)束語

在教育信息化的背景下，為了更科學(xué)全面地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐效果，發(fā)揮信息技術(shù)對實(shí)踐教學(xué)過程的優(yōu)化作用，本文進(jìn)行了學(xué)生實(shí)踐效果評價(jià)體系構(gòu)建的研究。并以土木工程專業(yè)為例進(jìn)行實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)的選取及評價(jià)模型的建立。在應(yīng)用過程中可推廣至各專業(yè)實(shí)踐教育評價(jià)體系中，具有實(shí)用性和可操作性，是一個(gè)行之有效的測評學(xué)生實(shí)踐效果的信息平臺，具有良好的宣傳推廣價(jià)值。評價(jià)系統(tǒng)的建立體現(xiàn)了教育信息技術(shù)中教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)兩種語言的融合統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)教育實(shí)踐的創(chuàng)新，促使更科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。該評價(jià)方法也可用于評價(jià)教學(xué)主體或教學(xué)部門效能，只是評價(jià)指標(biāo)的選擇要根據(jù)具體情況及評價(jià)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整。

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（編輯：王曉明）