研究生建筑技術(shù)教學(xué)之“翻轉(zhuǎn)課堂”

吳蔚

摘要：為順應(yīng)國(guó)內(nèi)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，南京大學(xué)近年來(lái)開(kāi)始啟動(dòng)和推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革項(xiàng)目。筆者在南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院建筑系教授“建筑體系整合”的研究生課程，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)研究性人才，以此課程開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革試驗(yàn)。文章主要介紹該課程的教學(xué)模式、作業(yè)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等教改內(nèi)容，總結(jié)在教改過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難，拋磚引玉，以期得到同行的共同探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；研究生教學(xué)；建筑技術(shù)

中圖分類號(hào)：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02003604

以“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”（MOOCs）為代表的新型在線教育模式給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)烈沖擊，“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式教學(xué)等新型教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其影響力不斷擴(kuò)大。為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，南京大學(xué)近年來(lái)開(kāi)始啟動(dòng)和推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，以期豐富教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)效果，促進(jìn)因材施教和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1-2]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更主動(dòng)專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，而教師在課堂上將有更多的時(shí)間與精力用于釋疑解惑、深度研討、組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或其他教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高課堂教學(xué)效果。雖然目前中國(guó)的研究生教育仍屬職業(yè)教育范疇，但和本科的職業(yè)教育相比仍有很大的區(qū)別。如果說(shuō)本科的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力培養(yǎng)的話，研究生則強(qiáng)調(diào)對(duì)事物認(rèn)知能力的培養(yǎng)[3-4]，這要求研究生學(xué)習(xí)能通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題。因而筆者認(rèn)為研究生教學(xué)非常適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院在建筑學(xué)系成立初始之時(shí)，主要從事研究生教育。雖然近年來(lái)才開(kāi)始本科教學(xué)，但一直在積極探索和嘗試研究生階段的建筑教育改革，致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識(shí)的高層次實(shí)用型人才。2004年，筆者開(kāi)設(shè)建筑技術(shù)方向的研究生課程——建筑體系整合。并于2014年開(kāi)始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革。文章主要介紹課程的設(shè)置模式、作業(yè)和考核標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中所遇到的問(wèn)題及困難，并提出一些意見(jiàn)和建議。筆者希望通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以引導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)研究生教學(xué)的全面改革和創(chuàng)新。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程設(shè)置

“建筑體系整合”（Advanced Building Systems Integration）課程主要從建筑技術(shù)角度來(lái)解析建筑設(shè)計(jì)，由基礎(chǔ)理論、實(shí)踐應(yīng)用和理論研究三部分內(nèi)容組成。課程共8周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共32個(gè)學(xué)時(shí)。課程分成兩大塊：第一塊的16學(xué)時(shí)為面向所有研究生的選修課，主要偏重基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用這兩部分知識(shí)。其中基礎(chǔ)理論以教師課堂講解為主，實(shí)踐應(yīng)用方面知識(shí)則采用翻轉(zhuǎn)課堂形式。由于第一塊選修人數(shù)在20～30人左右，因而以小組為單位，每周一組走上講臺(tái)來(lái)分享他們?cè)趯?shí)際調(diào)研中所學(xué)到的知識(shí)，教師和其他小組成員參與發(fā)言及討論。筆者稱之為“大班小翻轉(zhuǎn)”模式。

第二塊的16學(xué)時(shí)是專為建筑技術(shù)方向研究生所開(kāi)設(shè)的必修課程，一般人數(shù)較少（4～10人左右）。這一塊內(nèi)容是在理論和實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在建筑技術(shù)方向的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力。筆者以“小班大翻轉(zhuǎn)”的模式展開(kāi)教學(xué)，即從第一節(jié)課開(kāi)始，老師和同學(xué)坐在一起共同討論，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的課題進(jìn)行深入研究。其他上課時(shí)間都由一名學(xué)生為主導(dǎo)，老師和其他學(xué)生共同參與討論該學(xué)生所選取的研究課題。

為方便翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者創(chuàng)建了一個(gè)以課程為名的QQ討論群。上課前筆者會(huì)將課程講義發(fā)到QQ群，課后筆者也會(huì)將一些學(xué)生在課堂上討論到的資料傳到QQ群上，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己找到的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)頁(yè)發(fā)布到群中。除上傳和發(fā)布教學(xué)資料外，QQ群更主要的目的是鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間在線討論，從而將課堂時(shí)間從每周4個(gè)小時(shí)延展到24+7模式。盡管監(jiān)查和參與QQ群的討論會(huì)需要教師投入較多的時(shí)間和精力，如學(xué)生的討論時(shí)間會(huì)集中在晚上8：00到凌晨1：00-2：00左右，但線上討論能幫助師生之間建立出一個(gè)直接溝通的橋梁。一些學(xué)生在課堂上不敢或來(lái)不及提出的問(wèn)題，通常都會(huì)在討論區(qū)里提出；老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生們討論的問(wèn)題，不斷修改和調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度。

建筑體系整合課程并沒(méi)有像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣指定一本基礎(chǔ)教材，而是根據(jù)課程需要，在課前將教學(xué)講義、上課內(nèi)容傳給學(xué)生，以便課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，每堂課的講義里都會(huì)列出相應(yīng)的中英文參考書(shū)籍、國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站，以供研究生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。

課程作業(yè)也根據(jù)“大班小翻轉(zhuǎn)”和“小班大翻轉(zhuǎn)”分成兩種，前者為小組作業(yè)，而后者為個(gè)人研究報(bào)告。為迎合翻轉(zhuǎn)課堂的教改需要，學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了調(diào)整，以往學(xué)生課堂表現(xiàn)僅占10%，作業(yè)占90%，自2014年后，課程表現(xiàn)和參與程度提高到40%，作業(yè)降至60%。

二、主要問(wèn)題

筆者在這兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革和探索中，主要發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）主動(dòng)翻轉(zhuǎn)難以實(shí)現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)掌握一定知識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師在課堂上將更多的時(shí)間與精力用于釋疑解惑、深度研討。但由于我國(guó)學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，筆者意識(shí)到大部分學(xué)生不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因此課堂還是不得不花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，很難進(jìn)行提綱挈領(lǐng)、以點(diǎn)帶面的課堂教學(xué)。當(dāng)課程進(jìn)度快、課程內(nèi)容涵蓋大時(shí)，就會(huì)有個(gè)別學(xué)生表示難以跟上課程進(jìn)度。此外，我國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯有限，即使筆者給出大量課后補(bǔ)充閱讀資料，但學(xué)生仍不知道如何根據(jù)需要篩選資料，或花費(fèi)很多時(shí)間也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）因材施教較難實(shí)現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從理論上講，可以讓老師能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，做到有教無(wú)類、因材施教。然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，學(xué)生的包容度不夠，當(dāng)學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)在課堂提出問(wèn)題后，個(gè)別能力好的同學(xué)往往會(huì)提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為老師不應(yīng)用這種簡(jiǎn)單問(wèn)題占用大家的時(shí)間，從而打擊這些學(xué)生，甚至影響他們的學(xué)習(xí)積極性?？陀^上講，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式更適合自主能力較強(qiáng)的學(xué)生，而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性是開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵。

（3）時(shí)間和精力成本過(guò)大。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。課堂前期需要教師投入較多的精力和心血進(jìn)行準(zhǔn)備，在課程跟進(jìn)過(guò)程中需要進(jìn)行不斷的修改和調(diào)整，而線上的監(jiān)查和討論往往需要教師24小時(shí)的參與。因此，在教學(xué)上對(duì)老師的要求非常高，要有海納百川的胸襟從學(xué)生那里獲取知識(shí)，足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更廣闊的世界，足夠的經(jīng)驗(yàn)和氣場(chǎng)把控整個(gè)課堂的節(jié)奏和課程的進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生而言，我國(guó)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力較差，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，加之課堂信息量大、節(jié)奏快，還要回應(yīng)老師的提問(wèn)和參與討論，均使學(xué)生感到較大壓力。

總體而言，筆者發(fā)現(xiàn)“小班大翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“大班小翻轉(zhuǎn)”。小班學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂發(fā)言積極性、討論問(wèn)題深刻程度上都遠(yuǎn)勝于大班。而教師在教學(xué)內(nèi)容、觀點(diǎn)引導(dǎo)和上課時(shí)間上，對(duì)“小班大翻轉(zhuǎn)”更容易把握。小班由于人數(shù)少，每位同學(xué)都需要選擇一個(gè)課題進(jìn)行深入研究并在課堂上匯報(bào)，并且所有學(xué)生都必須參與課堂討論，提出自己的看法和意見(jiàn)。迫于壓力，“小班大翻轉(zhuǎn)”的同學(xué)都會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而形成真正意義上的學(xué)術(shù)討論和交流。而大班由于人數(shù)較多，都是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這樣的機(jī)制很容易出現(xiàn)“搭順風(fēng)車”的情況，課上只能看到小組的成果，看不到每個(gè)人的分工和努力的過(guò)程。

例如，在“小班大翻轉(zhuǎn)”里有學(xué)生對(duì)不同地域的傳統(tǒng)民居非常感興趣，在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生首先選擇了江南、巴蜀地區(qū)傳統(tǒng)民居的地域技術(shù)與建筑形態(tài)方面的研究，并在課堂上匯報(bào)了自己的研究結(jié)果。經(jīng)過(guò)師生之間的交流和探討，該學(xué)生意識(shí)到自己的研究范圍過(guò)大，很多內(nèi)容不全面也不深刻，研究結(jié)論缺乏科學(xué)性等一系列問(wèn)題，于是在課下重新收集和整理資料并進(jìn)行修改。針對(duì)這一課題，筆者和同學(xué)開(kāi)展了線上討論，大家均對(duì)相關(guān)課題產(chǎn)生了興趣，積極提出不同的建議和意見(jiàn)，甚至幫助尋找一些參考資料。在這個(gè)過(guò)程中，小班學(xué)生都對(duì)濕熱氣候下不同地域的傳統(tǒng)民居在建筑形式、保溫隔熱等節(jié)能措施上有了一定了解，學(xué)習(xí)到如何獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究。最后該同學(xué)以周莊古鎮(zhèn)、中山古鎮(zhèn)傳統(tǒng)民居為例，通過(guò)對(duì)二者的地域技術(shù)與建筑形態(tài)的比較性研究，較詳細(xì)、全面地歸納總結(jié)了地域、氣候因素等對(duì)建筑形式的影響，有些內(nèi)容和觀點(diǎn)甚至令筆者耳目一新，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、討論與建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和活力，但在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下實(shí)現(xiàn)真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂并不容易。結(jié)合筆者本身的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議，以供業(yè)內(nèi)同行共同討論。

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”需要根據(jù)我國(guó)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行修改，簡(jiǎn)單依靠學(xué)生主動(dòng)性并不現(xiàn)實(shí)。由于我國(guó)學(xué)生常年處于被動(dòng)式、封閉式、單向式教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較差。課前不預(yù)習(xí)、上課時(shí)也不習(xí)慣發(fā)言和討論，老師說(shuō)什么是什么的情況比比皆是。此外，我國(guó)教育體系中長(zhǎng)期培養(yǎng)的是個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生之間很少有團(tuán)體協(xié)作精神。由于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)不可能在較短時(shí)間內(nèi)形成，筆者認(rèn)為“小班大翻轉(zhuǎn)”更適合我國(guó)國(guó)情和特色，小班人數(shù)一般以7～8個(gè)人為佳，不應(yīng)超過(guò)10人。由于人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)主導(dǎo)一次課堂，每個(gè)學(xué)生都需參與所有的課堂討論，這就迫使所有學(xué)生在課前和課后花大力氣去準(zhǔn)備，也會(huì)主動(dòng)找到同學(xué)和老師詢問(wèn)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，可引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅需要考慮適合的課程內(nèi)容，更需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。既往研究表明，導(dǎo)論和理論課程并不適合翻轉(zhuǎn)課堂模式[5-6]。但除教學(xué)內(nèi)容外，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性要求非常高。畢竟翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，更是以人為本的對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革不僅對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力提出了新要求。但在我國(guó)研究生教育階段，有相當(dāng)多的學(xué)生功利主義嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，通過(guò)幾節(jié)課來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性很不現(xiàn)實(shí)。因此，要將翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展好，師生之間的雙向選擇非常必要。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)校政策和教學(xué)資源的大力支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無(wú)疑要花費(fèi)老師和學(xué)生的大量精力和時(shí)間，這就需要學(xué)校能夠在政策和資源上的支持。以硬件為例，該課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)相長(zhǎng)，老師和學(xué)生處在平等模式，所以傳統(tǒng)的講臺(tái)式教室并不適合翻轉(zhuǎn)課堂。而軟件上的支持則包括課堂學(xué)習(xí)宜安排在課程較松散期間，讓老師和學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。當(dāng)然，小班教學(xué)也需要雄厚的師資條件。

盡管“建筑體系整合”課程的教改過(guò)程并不順利，但還是可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂還是有許多優(yōu)勢(shì)。在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生回訪中，幾乎所有同學(xué)都表示老師的授課方式很新穎有趣，喜歡這種引領(lǐng)式、開(kāi)放式、雙向式教學(xué)方式。雖然有學(xué)生表示這種模式的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力較大，但也讓他們對(duì)建筑技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)，并學(xué)到一些新的學(xué)習(xí)方法，筆者認(rèn)為這已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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Abstract： To meet the development trend of higher education abroad， Nanjing University calls for the “inverted classroom” teaching reform campaign in recent years. In order to improve teaching quality for graduated students， the “inverted classroom” concept is applied to advanced building systems integration course in the School of Architecture and Urban Planning of Nanjing University. This paper outlines teaching format， assignment scheme， and evaluation methods of the course. The author discusses problems in the teaching reform， hoping to engage educators in a lively discourse on this new teaching method.

Keywords： inverted classroom； teaching reform； graduated teaching； building technology

（編輯 胡 玥）