“深度學(xué)習(xí)課堂”基本樣態(tài)的校本探索

錢瀾

摘要：促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂，是針對(duì)當(dāng)下規(guī)范過(guò)度、熱鬧過(guò)度和分科過(guò)度課堂的一種實(shí)踐創(chuàng)新。太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)科+”開(kāi)放學(xué)習(xí)課堂、伙伴式合作學(xué)習(xí)課堂、生活化主題學(xué)習(xí)課堂、學(xué)習(xí)成果自由表達(dá)的課堂、注重學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的課堂等，形成了基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的多種課堂樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；課堂樣態(tài)；“學(xué)科+”

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05A-0030-04

近兩年，隨著深度學(xué)習(xí)理論研究在國(guó)內(nèi)急劇升溫，各地的中小學(xué)紛紛將深度學(xué)習(xí)引入中小學(xué)課堂改革。圍繞課堂教學(xué)改革的草根式研究，從關(guān)注教學(xué)者視角走向更多關(guān)注學(xué)習(xí)者視角，我們開(kāi)始重新思考：課堂上真正的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂又該是什么樣子？

綜觀當(dāng)下的中小學(xué)課堂，沒(méi)有“真學(xué)習(xí)”的課堂依然大量存在。太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成員通過(guò)一年的課堂觀察與分析，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有深度學(xué)習(xí)的課堂主要有這樣幾種典型樣態(tài)：一是過(guò)度規(guī)范的日常課堂，大量的技能訓(xùn)練、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案把課堂變成了呆板的加工車間；二是過(guò)度熱鬧的展示課堂，表面的繁華和無(wú)可挑剔的順暢讓課堂少了一份真實(shí)；三是過(guò)度分科的零碎課堂，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)和專業(yè)，讓學(xué)科之間的知識(shí)缺少關(guān)聯(lián)，不能很好解決實(shí)際問(wèn)題。

構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)的課堂”，就是試圖解決上述問(wèn)題。因此，我們一方面重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、可選擇和多樣化，并且十分重視課內(nèi)與課外互通、線上與線下互通以及個(gè)體與群體互通的互通互聯(lián)式學(xué)習(xí)，同時(shí)還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造與新思考。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的課堂，一定是多姿多態(tài)充滿不確定性的，項(xiàng)目組以“課例打樣”的實(shí)踐形式所嘗試創(chuàng)新的以下幾種課堂學(xué)習(xí)樣式，只是管中窺豹，以供探討。

一、“學(xué)科+”開(kāi)放學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通

傳統(tǒng)課堂在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基本技能訓(xùn)練方面的貢獻(xiàn)是不可否認(rèn)的，因而沿用至今。我們項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“學(xué)科+”開(kāi)放學(xué)習(xí)課堂。首先，是發(fā)動(dòng)每位老師討論“為什么加、加什么和怎么加”，并進(jìn)一步追問(wèn)“加了以后會(huì)怎樣”，讓每個(gè)教研組的每一堂課都能有的放矢。具體來(lái)說(shuō)，包括以下思考：“為什么加”是解決語(yǔ)數(shù)外主干學(xué)科“以深帶廣”的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法?！凹邮裁础敝饕獓@加專題學(xué)習(xí)、加主題活動(dòng)、加互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等展開(kāi)?！霸趺醇印敝饕▎卧黝}課程的大嵌入以及“八分之一”課程的小嵌入（每堂課留出五分鐘開(kāi)展各種形式的拓展和延伸學(xué)習(xí)）兩大類。大嵌入，比如有語(yǔ)文學(xué)科嵌入的低年級(jí)“種子生命課程”、中年級(jí)“中外創(chuàng)世神話”、高年級(jí)“世界名人與名城”系列，數(shù)學(xué)學(xué)科方面嵌入的中外數(shù)學(xué)游戲課程，英語(yǔ)學(xué)科嵌入的中外美食對(duì)比、中外節(jié)日對(duì)比等主題文化課程。小嵌入，則有音樂(lè)學(xué)科的“小舞臺(tái)”、體育課學(xué)科的“課課練”等。“加了以后會(huì)怎樣”則期望能夠通過(guò)各種形式的“+”實(shí)現(xiàn)“六大超越”：超越基礎(chǔ)技能——21世紀(jì)必備的綜合能力與品質(zhì)；超越傳統(tǒng)學(xué)科——新興的、綜合的、有差異的學(xué)科；超越彼此割裂的各學(xué)科——跨學(xué)科的主題和問(wèn)題；超越區(qū)域性觀念——全球化理念、問(wèn)題和學(xué)習(xí)；超越對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)容的掌握——學(xué)習(xí)思考與課程內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界；超越既定內(nèi)容——提供多元學(xué)習(xí)的選擇。

當(dāng)然，實(shí)施過(guò)程中也有困惑與質(zhì)疑，有老師會(huì)追問(wèn)：“只有加沒(méi)有減，課時(shí)哪里來(lái)？”我們認(rèn)為：首先，教師要有融通的理念，而不是機(jī)械地做加法，要在原有教材與知識(shí)中融入新元素，進(jìn)行微創(chuàng)新，激活舊知變新知；其次，教師要有融通的策略，要從目標(biāo)出發(fā)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的大小靈活采用大嵌入法或小嵌入法；第三，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在內(nèi)容與形式等多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，從而讓學(xué)生從小形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。

二、伙伴式合作學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究

佐藤學(xué)認(rèn)為，不組織“合作學(xué)習(xí)”，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)就不能成立，而要提高每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，“合作學(xué)習(xí)”是不可或缺的。各種研究表明，高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)，勝過(guò)隨機(jī)分組與個(gè)人學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的建構(gòu)、遷移與活學(xué)活用，更加需要小組合作學(xué)習(xí)。腦科學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)不僅伴隨認(rèn)知與思維，也伴隨著情感與心理，當(dāng)情感投入、心理共鳴時(shí)，思維會(huì)更加活躍，伙伴式的共同學(xué)習(xí)與互相的討論和鼓勵(lì)，也更容易攻克學(xué)習(xí)的難題。

我們探索的伙伴式學(xué)習(xí)形式多樣，既有同班同齡的，也有跨段混齡的。同班同齡的小組學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，一般由老師提出開(kāi)放且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的問(wèn)題，并組織討論?？缍位忑g的伙伴式合作學(xué)習(xí)，主要由少先隊(duì)大隊(duì)部牽頭，其主要形式有志愿者共同體、專題性講師團(tuán)和校級(jí)學(xué)生社團(tuán)等。學(xué)生利用課余時(shí)間共同合作開(kāi)展學(xué)習(xí)，既有一起共同學(xué)習(xí)整一學(xué)年的，也有隨著專項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束而自然解散的。比如：少先隊(duì)大隊(duì)部組織的志愿者共同體，就是為了完成少先隊(duì)某一活動(dòng)項(xiàng)目，由學(xué)生干部自主報(bào)名形成學(xué)習(xí)共同體；HELLO影院的放映志愿者團(tuán)隊(duì)各成員分工合作，自己找片、自己印票發(fā)票，自主組織觀看，自覺(jué)撰寫影評(píng)。再如：學(xué)生講師團(tuán)的成員講校史，介紹學(xué)校景點(diǎn)，暢談?dòng)螌W(xué)體會(huì)，在國(guó)旗下講話等，一組一組學(xué)生，跨班講、全校講、跨校（在集團(tuán)內(nèi)學(xué)校）講，還在家長(zhǎng)學(xué)校充當(dāng)小老師給家長(zhǎng)講……都收到了意想不到的效果。

無(wú)論哪種類型的合作學(xué)習(xí)，都要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)組織的合理建構(gòu)，讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能從中獲得最大收益；都要重視學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的有效介入，需要教師的引領(lǐng)，家長(zhǎng)的參與和社會(huì)資源（地方名家）的支持；都要重視伙伴關(guān)系的建設(shè)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作方式的選擇，從兒童自我中心的“小我”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作共贏的“大我”目標(biāo)。

三、生活化主題的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)跨學(xué)科思考

深度學(xué)習(xí)比一般的學(xué)習(xí)多了聯(lián)結(jié)和創(chuàng)造兩個(gè)維度的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)了課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效關(guān)聯(lián)，能運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。不同學(xué)科圍繞同一主題學(xué)習(xí)，打通學(xué)科“壁壘”，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考的方法與能力。生活主題的遴選也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課程選擇的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由內(nèi)而外發(fā)生。

“deep learning”國(guó)際組織將合作、批判性思維、創(chuàng)造力、良好的公民、交流溝通能力和人格列為現(xiàn)代人最重要的六大核心素養(yǎng)，這與我?！安莞閼呀逃钡恼w培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。學(xué)科教師分別圍繞上述核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合兒童生活實(shí)際，有效整合國(guó)家課程（教材）相關(guān)生活內(nèi)容，積極探索有生命力的兒童生活化主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們先后開(kāi)展了“我家的萌寵×寶”“家庭生活小妙招”“校園周邊噪音問(wèn)題調(diào)查”“同學(xué)（我）是個(gè)小眼鏡——兒童近視問(wèn)題探秘”“中西方菜單的比較研究”“有趣的傳統(tǒng)節(jié)日”“家鄉(xiāng)的地標(biāo)建筑”“婁東文化名人故事”等與各自生活與環(huán)境緊密相關(guān)的專題研究。

生活化主題的遴選是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在國(guó)家課程（語(yǔ)數(shù)外等主干學(xué)科）中，都有綜合實(shí)踐的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目研究組引導(dǎo)老師和學(xué)生以這些內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行拓展延伸，一起去尋找貼合生活實(shí)際的小主題，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)較為復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題情景，讓學(xué)生能綜合應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)和技能，統(tǒng)整多種學(xué)習(xí)途徑和方法，完成一次或多次完整的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。這種基于多學(xué)科知識(shí)深度應(yīng)用的主題化學(xué)習(xí)，并不影響到日常教學(xué)中學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和考試成績(jī)的取得，因此也更容易得到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同。

生活化主題學(xué)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新、獨(dú)特且多元的，是基于綜合學(xué)科“以廣促深”之理念而設(shè)計(jì)的。一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，不是一節(jié)課一個(gè)學(xué)科獨(dú)立完成，而是多個(gè)教師不同學(xué)科的課的綜合，也有一個(gè)教師嘗試同一主題跨學(xué)科的跨界教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，換方式、換老師、換角度的學(xué)習(xí)，充滿了各種想象與挑戰(zhàn)，也必然會(huì)點(diǎn)燃一部分學(xué)生的創(chuàng)造力。目前，從3—6年級(jí)，我們都已經(jīng)有了相對(duì)成熟的課例，例如圍繞“中西方菜單的比較研究”這個(gè)主題，老師們綜合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等六個(gè)學(xué)科，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生都有全新的體驗(yàn)。

生活化的主題學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期都讓3—6年級(jí)學(xué)生至少嘗試一次，這種探究式學(xué)習(xí)經(jīng)歷是彌足珍貴的，引導(dǎo)更多的學(xué)生關(guān)注自己的生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生從小對(duì)美好生活的向往。

四、學(xué)習(xí)成果自由表達(dá)的課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多元思考

語(yǔ)言是思維的外殼與具體體現(xiàn)。能表達(dá)必定有思維，能自由表達(dá)，則必定有多元的思維。我們有意識(shí)地建設(shè)自由表達(dá)的課堂，其根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、批判思維與創(chuàng)新思維。

促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的課堂必須重視兒童學(xué)習(xí)成果的自由表達(dá)。深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生表達(dá)，在學(xué)習(xí)起始階段就已經(jīng)開(kāi)始，孩子們必須清晰地表達(dá)想學(xué)什么、能學(xué)什么以及用何種方式去學(xué)等實(shí)際問(wèn)題；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也需要自由表達(dá)，與教師溝通可以獲得專業(yè)指導(dǎo)，與學(xué)習(xí)伙伴交流可以同儕互助相互促進(jìn)，與自己溝通可以內(nèi)省學(xué)習(xí)得失；深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)總結(jié)階段的表達(dá)更是重要，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段的深度思維，學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度交流與合作，最終都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果上。促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的成果表達(dá)，強(qiáng)調(diào)兒童表達(dá)的自主性和自覺(jué)性，有意識(shí)地弱化教師、家長(zhǎng)在兒童成果表達(dá)中的“包辦”式幫助，洗去成果表達(dá)中的“表演”成分。

對(duì)兒童深度學(xué)習(xí)成果的自由表達(dá)，老師需要堅(jiān)持兩條基本原則。第一是留白原則，老師要把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓盡量多的學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)與表達(dá)的時(shí)間，讓自由表達(dá)成為一種習(xí)慣：我們從改進(jìn)“八分之一”課程（每堂課5分鐘）出發(fā)，把各種“八分之一”，有目的地聚焦到“自由表達(dá)”這一關(guān)鍵詞，從展示兒童自我特長(zhǎng)、鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力這樣的單一技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向體現(xiàn)兒童深度思維和綜合素養(yǎng)的“成果表達(dá)”。第二是容錯(cuò)原則，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出各種想法，不過(guò)早進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)判：首先要強(qiáng)調(diào)不重復(fù)別人觀點(diǎn)，表達(dá)要有自己的獨(dú)特想法和創(chuàng)造性；其次，要從不同的角度表達(dá)觀點(diǎn)，并能提出具有挑戰(zhàn)性的意見(jiàn)或疑惑。

兒童深度學(xué)習(xí)成果的自由表達(dá)，我們有意延拓學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，讓自由表達(dá)從課內(nèi)走向課外，依托家庭和社會(huì)資源拓展成果表達(dá)和展示的舞臺(tái)。比如，寒假“三會(huì)”學(xué)習(xí)的小明星在家長(zhǎng)會(huì)上介紹自主學(xué)習(xí)的成果，開(kāi)展學(xué)生草根大講堂活動(dòng)，舉行學(xué)習(xí)小妙招分享會(huì)，等等。

成果的自由表達(dá)是一種深度學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代便捷的信息溝通方式，讓兒童學(xué)習(xí)成果的表達(dá)更加豐富、豐厚，多彩、多樣。另一方面，我們重視兒童學(xué)習(xí)成果的“公共產(chǎn)品”意識(shí)，讓作為“產(chǎn)品”的成果有標(biāo)準(zhǔn)、有質(zhì)量、有價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生懂得分享和改進(jìn)。只有追求有質(zhì)量的結(jié)果，成果表達(dá)才會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

五、注重學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別選擇

促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的課堂，一個(gè)很重要的前提是讓孩子們擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。關(guān)于學(xué)習(xí)空間的概念，我們把它理解為“兒童周圍的一切”，并且，兒童學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是變化的、流動(dòng)的和有生命的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很少關(guān)注學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，隨著時(shí)代的發(fā)展，未來(lái)的學(xué)校建設(shè)將越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)。我們項(xiàng)目組關(guān)注的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，就是研究學(xué)習(xí)環(huán)境與資源選擇對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們希望自己的身邊有可以隨處上網(wǎng)的電腦，希望校園有更多的草坪與大樹(shù)，希望能有和小動(dòng)物親密接觸的機(jī)會(huì)，還希望有可以和小伙伴一起玩耍的區(qū)域、可以和同學(xué)談心的地方。由此，我們?cè)谝韵氯矫孢M(jìn)行了實(shí)踐探索。

其一，以兒童的視角來(lái)優(yōu)化班級(jí)文化。筆者在參觀國(guó)內(nèi)外不同格局的學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)名校的校園往往顯得恢宏大氣、布局精美，堪比公園，相比之下，國(guó)外中小學(xué)的校舍看上去普遍簡(jiǎn)陋，但其教室和走廊文化卻非常豐富，每一處空間都蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。以澳大利亞西貝斯沃特小學(xué)為例，其墻面上的學(xué)習(xí)資源主要有以下三類：一是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，班級(jí)有培養(yǎng)的大目標(biāo)，學(xué)生有自己?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)均由學(xué)生自己手寫；二是呈現(xiàn)單元主題學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程有時(shí)需要幾個(gè)月，其內(nèi)容是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步增加、日臻完善的；三是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程，他們使用不同的圖案表示不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)層級(jí)。我們?cè)谥型鈱W(xué)校資源建設(shè)的對(duì)比中尋找到優(yōu)化教室、走廊學(xué)習(xí)資源的策略與方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的主體。學(xué)校確定基本原則，老師負(fù)責(zé)正確引導(dǎo)，逐步讓學(xué)校的每一個(gè)空間都富有文化品位，不同的空間往往帶有不同主題，并強(qiáng)調(diào)主題鮮明和內(nèi)容原創(chuàng)。

其二，以互聯(lián)網(wǎng)的思維來(lái)增加學(xué)習(xí)資源的可選性?；ヂ?lián)時(shí)代的學(xué)校學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)各種資源的選擇與利用。網(wǎng)上各種信息、資源與老師和學(xué)生的距離是相等的，而人的學(xué)習(xí)能力就是各種判斷與選擇的能力，因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)增加學(xué)生的選擇性。課程資源的平臺(tái)搭建很重要，教師間的合作、師生間的合作更有必要。比如：音樂(lè)課上，音樂(lè)老師在上名曲欣賞時(shí)，教給學(xué)生一般的欣賞辦法后，可以讓學(xué)生選擇不同曲目進(jìn)行欣賞；數(shù)學(xué)課上，可以讓學(xué)生根據(jù)題目的難度系數(shù)，選擇闖關(guān)的習(xí)題；語(yǔ)文課上，教完一篇課文后，可以帶出多篇相關(guān)文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，每門學(xué)科通過(guò)資源庫(kù)的建設(shè)都可以增加學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

其三，通過(guò)轉(zhuǎn)換功能來(lái)改造校園各區(qū)域的學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的思維往往把學(xué)校學(xué)習(xí)與生活中的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，如今，我們更加強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中更多關(guān)注生活，更多關(guān)注人的興趣。深度學(xué)習(xí)恰恰就追求這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們把學(xué)校里發(fā)生的一切事情都作為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。因此，學(xué)校食堂被改造成學(xué)生的勞動(dòng)車間，讓中高年級(jí)學(xué)生自主勞動(dòng)，讓學(xué)生自己分飯、擦桌、掃地、整理飯盤；學(xué)校圖書館被改造成開(kāi)放閱覽室，讓學(xué)生自己購(gòu)書、借圖、布置閱覽室，并學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)借閱、統(tǒng)計(jì)借書率、自助修補(bǔ)圖書……閱覽室成為一個(gè)綜合實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)所。

我們把學(xué)校的每個(gè)空間還給學(xué)生，開(kāi)展“假如給我一平方”的自主空間設(shè)計(jì)方案征集活動(dòng)。當(dāng)我們把任務(wù)真正給學(xué)生的時(shí)候，他們的創(chuàng)造力就會(huì)真正被激發(fā)，校園里的蘋果樹(shù)、靈水池、瓶裝小花園、小山坡、小小植物園、小竹林、秘密通道等創(chuàng)意，都來(lái)自學(xué)生的創(chuàng)意，這些都將成為他們童年成長(zhǎng)的美好記憶。

上面所列舉促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)課堂的五種樣態(tài)，都充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“主體精神”“高級(jí)思維”和“開(kāi)放空間”的本質(zhì)與內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)中，這五種課堂樣態(tài)并非完全割裂，它們有的側(cè)重內(nèi)容組織，有的側(cè)重學(xué)習(xí)方式，有的側(cè)重環(huán)境設(shè)計(jì)，老師們可以根據(jù)自己的愛(ài)好、思維習(xí)慣和學(xué)生實(shí)際，選擇其中的不同類型的課堂，進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

責(zé)任編輯：楊孝如