動(dòng)商與學(xué)校體育發(fā)展研究

姜國(guó)樂(lè)，鄭 淞

(南京理工大學(xué)體育部,江蘇 南京 210094)

動(dòng)商與學(xué)校體育發(fā)展研究

姜國(guó)樂(lè)，鄭 淞

(南京理工大學(xué)體育部,江蘇 南京 210094)

本文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法,闡明動(dòng)商概念,分析學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀。結(jié)果認(rèn)為,當(dāng)前我國(guó)體育課程縱深改革迫在眉睫,動(dòng)商是促進(jìn)體育課程改革的新動(dòng)力；強(qiáng)化學(xué)校體育核心目標(biāo),動(dòng)商可以詮釋體育教育本質(zhì)；動(dòng)商是搭建家庭與學(xué)校之間共同培養(yǎng)孩子德、智、體、美、勞全面健康成長(zhǎng)的橋梁；對(duì)國(guó)外的學(xué)校體育指導(dǎo)思想過(guò)度依賴(lài),沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到適合我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的理念,而動(dòng)商,生逢其時(shí)。

動(dòng)商；學(xué)校體育；課程改革；體育思想

學(xué)校體育是教育的重要組成部分,也是目前教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)主題之一。近年來(lái),學(xué)生體質(zhì)下降及體育課質(zhì)量缺失等問(wèn)題一直困擾著學(xué)校體育的發(fā)展。人學(xué)觀是學(xué)校體育教育理論建構(gòu)和實(shí)踐展開(kāi)的支點(diǎn)。學(xué)校體育若想從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)向發(fā)展,動(dòng)商就是撬動(dòng)其轉(zhuǎn)動(dòng)的杠桿,真正使體育回歸教育,實(shí)現(xiàn)全面育人、以學(xué)生為中心的價(jià)值性轉(zhuǎn)型。本研究以動(dòng)商和學(xué)校體育現(xiàn)狀為切入點(diǎn),探索發(fā)展動(dòng)商與學(xué)校體育的科學(xué)途徑,以期為今后相關(guān)研究提供理論參考。

1 動(dòng)商本質(zhì)的思考

1.1 動(dòng)商的源頭

人們對(duì)商數(shù)的認(rèn)知并非陌生,其中智商和情商最受關(guān)注。智商代表個(gè)體智力的水平,情商代表個(gè)體適應(yīng)社會(huì)能力的水平。而動(dòng)商是與生俱來(lái)的,在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的整個(gè)歷程中具有重要作用。動(dòng)商的雛形研究可追溯到1985年加德納在《多元智力理論(Multiple Intelligences)》中提出的“身體——?jiǎng)佑X(jué)智力”,其主要指運(yùn)用四肢和軀干的能力,表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。20世紀(jì)八九十年代,國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)智力進(jìn)行研究,為“動(dòng)商”概念的提出和進(jìn)一步研究奠定了重要的理論基礎(chǔ)。1985年Capute等提出了“運(yùn)動(dòng)商數(shù)(Motor Quotient,MQ)”這一概念,其主要針對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)育發(fā)展的研究,與動(dòng)商概念不同。(圖1)

圖1 動(dòng)商的前、后、左、右

毛澤東同志在《體育之研究》一文中提出：“體育一道,配德育與智育,而德智皆寄于體,無(wú)體是無(wú)德育也。”智商和情商代表一個(gè)人生活生存的能力,而生存的前提就是動(dòng)商。動(dòng)商研究中心主任王宗平教授認(rèn)為,動(dòng)商可以用來(lái)表示個(gè)體綜合運(yùn)動(dòng)能力的高低,但并不表示個(gè)體運(yùn)動(dòng)競(jìng)技能力高低。動(dòng)商代表了個(gè)體“在體育運(yùn)動(dòng)、工作、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、休閑健身、家庭生活、公益事業(yè)、宗教活動(dòng)、戒除不良習(xí)慣等活動(dòng)中的執(zhí)行力、保持力、效率、效果?？梢哉f(shuō),動(dòng)商與智商、情商三者之間相輔相成,缺一不可。在當(dāng)今國(guó)家培養(yǎng)高綜合素質(zhì)人才的全面發(fā)展戰(zhàn)略下,中國(guó)的孩子第一要提高的就是動(dòng)商,如果一個(gè)人的動(dòng)商不好,那么其生存就不會(huì)好,國(guó)家民族的未來(lái)發(fā)展就存在危機(jī)。

1.2 動(dòng)商與體育的關(guān)系

“動(dòng)商”即運(yùn)動(dòng)商數(shù)又可稱(chēng)為“運(yùn)動(dòng)智力”,是個(gè)體克服自身和客觀事物進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)天賦水平、運(yùn)動(dòng)潛能發(fā)揮的能力等,其主要指?jìng)€(gè)體的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)心理等,主旨是挖掘個(gè)體運(yùn)動(dòng)潛能,培養(yǎng)個(gè)體終身體育鍛煉意識(shí)等。動(dòng)商超越了體育與運(yùn)動(dòng)界限,屬于包含關(guān)系。對(duì)動(dòng)商區(qū)別于體育的原因而言,動(dòng)商有商數(shù)存在,卻不存在于體育的某些特征(肢體反應(yīng)能力、思維反應(yīng)等)。人們一般所指的體育是競(jìng)技體育。競(jìng)技體育是符合奧林匹克精神的體育,是極少數(shù)人的體育。真正的體育應(yīng)是全民參與的健身活動(dòng)。而動(dòng)商,是每個(gè)人生來(lái)具有的本性特征。充分挖掘出個(gè)體的運(yùn)動(dòng)潛能,提高主動(dòng)運(yùn)動(dòng)意識(shí),從本性上激發(fā)個(gè)體的運(yùn)動(dòng)天賦。歐美等國(guó)家的種群在體育上要明顯優(yōu)于中國(guó)等亞洲人,除了自身的歷史文化背景因素外,更多的是與種群本性的崇尚自由的性格有關(guān),而這種個(gè)性正是動(dòng)商高的體現(xiàn)。

2 當(dāng)前學(xué)校體育現(xiàn)狀

2.1 “理想”學(xué)校體育解讀

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在知性和理性上既能符合社會(huì)規(guī)范又能相對(duì)獨(dú)立和自由的人。通過(guò)體育課、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育全面育人的功能。健全的身體才有健全的精神,堅(jiān)持健康教育而不是體質(zhì)教育。校園內(nèi)的體育氣息應(yīng)遍地存在,倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社區(qū)體育的互動(dòng)。加強(qiáng)動(dòng)商理念,改變社會(huì)對(duì)體育的扭曲觀念,正視學(xué)校體育的重要意義。學(xué)校體育作為整個(gè)體育工作的基礎(chǔ),是全民體質(zhì)健康水平的掌舵人,是我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)者。

2.2 學(xué)校體育工作面臨的形勢(shì)

2.2.1 反思體育課及青少年體質(zhì)下降問(wèn)題 學(xué)生體質(zhì)健康水平下降,不是偶然發(fā)生的。首先,隨著社會(huì)高速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)生活越來(lái)越好,因此各種生活方式的詬病也接踵而至。其次,在應(yīng)試教育背景下,學(xué)習(xí)大于運(yùn)動(dòng),體育課被迫讓位,邊緣化嚴(yán)重,導(dǎo)致體育課質(zhì)量下降。再次,當(dāng)前學(xué)生群體中獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多,家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)保護(hù),缺少運(yùn)動(dòng)的“成長(zhǎng)”,導(dǎo)致孩子身體素質(zhì)下降。學(xué)生體質(zhì)下降,學(xué)校體育是有一定責(zé)任的。王占春曾說(shuō)：“健康并非體育的唯一目標(biāo),而且體育也擔(dān)當(dāng)不起健康的全部目標(biāo)。”所以,學(xué)校體育工作質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接導(dǎo)致學(xué)生健康問(wèn)題的看法是值得商榷的,但單靠學(xué)校體育不可能解決學(xué)生健康的所有問(wèn)題。國(guó)家為了遏制學(xué)生體質(zhì)下降,指示強(qiáng)化體育課,完善《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。從出發(fā)點(diǎn)角度分析,這是目前國(guó)家解決青少年體質(zhì)問(wèn)題的良好途徑。從實(shí)施過(guò)程角度分析,學(xué)生并沒(méi)有真正喜歡上體育,其缺乏正確的體育引導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉,真正做到體育課的強(qiáng)化及學(xué)生體質(zhì)的硬實(shí)力提高,是目前學(xué)校體育工作面臨的重要問(wèn)題。

2.2.2 學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題 首先,提高學(xué)生體質(zhì)健康水平,不應(yīng)是學(xué)校體育發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)校體育不等于健康教育。健康教育是以傳授健康知識(shí),建立衛(wèi)生行為,改善環(huán)境為核心內(nèi)容的教育。體質(zhì)的提高,不代表體育課的成功。學(xué)校體育的發(fā)展,面臨價(jià)值觀轉(zhuǎn)型問(wèn)題,尤其是在現(xiàn)今提倡體育教育人學(xué)觀,以學(xué)生為中心的體育課如何改革發(fā)展是今后學(xué)校體育發(fā)展的核心方向。因此,僅以學(xué)生體質(zhì)為導(dǎo)向,是沒(méi)有足夠的動(dòng)力推動(dòng)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的。其次,學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題是社會(huì)教育輿論的焦點(diǎn),各界群體對(duì)學(xué)校體育工作更是抨擊不斷。對(duì)學(xué)校體育事實(shí)缺乏理解和認(rèn)識(shí),使學(xué)校體育承受了很大的外界壓力。學(xué)校體育遭受“內(nèi)外夾擊”,夾層中生存的現(xiàn)狀成為事實(shí)。造成學(xué)校體育課質(zhì)量下降的“主謀”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視,“重文輕武”觀念依然存在,體育課邊緣化情況仍在蔓延。學(xué)生體質(zhì)下降,使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校體育起到倒逼效應(yīng)。因此,學(xué)校體育發(fā)展缺乏社會(huì)與家庭足夠的支持。

3 動(dòng)商對(duì)學(xué)校體育的意義

3.1 動(dòng)商對(duì)體育課程改革的影響

學(xué)校體育的核心價(jià)值就是培養(yǎng)自主鍛煉,終身體育意識(shí)的人。體育課程改革應(yīng)以其本體價(jià)值——“人的體育精神”作為體育課程的崇高理想與價(jià)值追求,對(duì)學(xué)生的教育不僅“塑形”,更需“塑魂”。這正體現(xiàn)了體育獨(dú)特的教育價(jià)值。當(dāng)前學(xué)校的體育形勢(shì),指導(dǎo)思想迷失、考試體育泛濫、體質(zhì)情結(jié)等問(wèn)題在學(xué)校體育中如頑疾般堅(jiān)固。而人學(xué)觀或者本體論,是承載當(dāng)前學(xué)校體育形勢(shì)下體育課程改革的支點(diǎn),作為必然發(fā)展的趨勢(shì),動(dòng)商就是撬動(dòng)其根本轉(zhuǎn)向的杠桿。動(dòng)商不僅能挖掘個(gè)體的運(yùn)動(dòng)潛能,還能提高其主動(dòng)鍛煉的意識(shí)。教師通過(guò)動(dòng)商理念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程,真正實(shí)現(xiàn)體育育人的價(jià)值性轉(zhuǎn)型。

3.2 動(dòng)商對(duì)體育教育本質(zhì)的影響

從體育角度講,體育和醫(yī)學(xué)兩者之間具有相關(guān)性,醫(yī)學(xué)和體育都是為健康服務(wù)的。但體育是積極的健康,醫(yī)學(xué)是消極的健康,生病了才修修補(bǔ)補(bǔ),關(guān)鍵是生病了醫(yī)學(xué)才能講健康。所以,體育的健康比醫(yī)學(xué)的健康更重要。因此,體育教育的本質(zhì)就是強(qiáng)身健體,使學(xué)生擁有旺盛健康的生命力。一個(gè)成功的人士=50%情商+30%智商+20%動(dòng)商,動(dòng)商的高低反映的不是體育成績(jī)的高低,而是個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能和潛能的表現(xiàn)特征。有時(shí)候說(shuō)一個(gè)人呆頭呆腦的,其實(shí)不是說(shuō)他情商、智商不行,實(shí)際上說(shuō)的就是動(dòng)商不高。因此,學(xué)校體育加強(qiáng)動(dòng)商的發(fā)展是非常有必要的。應(yīng)試教育方式是趕鴨子上架,然而體育是不能逼迫的。怎樣真正培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)？只有動(dòng)商才能挖掘?qū)W生運(yùn)動(dòng)潛能,充分刺激學(xué)生運(yùn)動(dòng)天賦。所以說(shuō),動(dòng)商不是指體育成績(jī)。有的胖學(xué)生,動(dòng)商不一定低,殘疾人的動(dòng)商也不一定低,不然也不會(huì)擁有頑強(qiáng)的生存能力。

3.3 動(dòng)商對(duì)家庭教育觀念的影響

動(dòng)商可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,正確引導(dǎo)家庭教育觀念。首先,自古以來(lái)“望子成龍和望女成鳳”是父母對(duì)孩子最大的期望。父母關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),表現(xiàn)出對(duì)孩子的教育期望。雖然處于社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的大形勢(shì)下,但是父母仍執(zhí)著于“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”,甚至互相比較心理愈發(fā)嚴(yán)重。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有非常重要的意義,除了身心健康發(fā)展,更關(guān)心孩子的優(yōu)秀成長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)商數(shù)是非常敏感的。通俗點(diǎn)說(shuō),假如有人說(shuō)“你的孩子學(xué)習(xí)好,代表智商高；但是我的孩子體育好,思維活躍,動(dòng)商高。你的孩子動(dòng)商太低了；這時(shí)不懂動(dòng)商的家長(zhǎng)就會(huì)立馬反駁‘你孩子動(dòng)商才低呢’”。其次,學(xué)生體質(zhì)健康水平下降是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)自己的孩子,小小年紀(jì)就近視眼、體形偏胖等不良現(xiàn)象,逐漸對(duì)孩子的身體鍛煉開(kāi)始重視。但是這種重視只是單純地為了身體發(fā)育。動(dòng)商研究中心曾在2015年作過(guò)調(diào)查, 98%的父母都希望培養(yǎng)孩子的動(dòng)商,挖掘孩子運(yùn)動(dòng)潛能。動(dòng)商不僅促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng),還有助于提高學(xué)生的智力發(fā)展和情商發(fā)展。根據(jù)動(dòng)商、智商和情商的等邊三角形關(guān)系,更能體現(xiàn)出來(lái)。

3.4 動(dòng)商作為學(xué)校體育指導(dǎo)思想，適合國(guó)情

體育教育的終極目的不應(yīng)是“更快、更高、更強(qiáng)”的運(yùn)動(dòng)成績(jī),而是培養(yǎng)一代代熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、會(huì)科學(xué)運(yùn)動(dòng)的人。只有這樣,才能徹底擺脫體育在學(xué)校教育中“說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”的尷尬局面。

4 結(jié) 語(yǔ)

動(dòng)商,符合時(shí)代的發(fā)展需求。學(xué)校體育面臨的困境,正是指導(dǎo)思想的缺失。動(dòng)商可以詮釋體育教育本質(zhì),促進(jìn)學(xué)校體育呈良性改革發(fā)展。動(dòng)商的出現(xiàn)符合素質(zhì)教育背景下對(duì)“人”的培養(yǎng),從而改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的誤會(huì)觀念,得到家庭和社會(huì)更多的支持。體育教育若實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng),只有動(dòng)商,是連結(jié)家庭教育和學(xué)校教育共同努力培養(yǎng)的紐帶。

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G807.0

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1674-151X(2017)02-010-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.004

投稿日期：2016-12-07

姜國(guó)樂(lè)(1991—),在讀碩士研究生。研究方向：學(xué)校體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。