基于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”的小學(xué)英語課堂教學(xué)之“變”

趙 影 傅賽濤

（1．廈門市金安小學(xué)，福建 廈門 361009；2．廈門市金尚小學(xué)，福建 廈門 361009）

基于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”的小學(xué)英語課堂教學(xué)之“變”

趙 影1傅賽濤2

（1．廈門市金安小學(xué)，福建 廈門 361009；2．廈門市金尚小學(xué)，福建 廈門 361009）

“翻轉(zhuǎn)”的理念可以簡單地理解為“Schoolwork athome and home work at school”。要先做到課堂的“翻轉(zhuǎn)”，教師需要從理念、步驟、角色定位、評價(jià)手段等方式重新審視及定位，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)之“變”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)

引言

2016年 9月，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”正式發(fā)布，正式的提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——翻轉(zhuǎn)教學(xué)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”（flipped classroom）理論的出現(xiàn)，讓教師有了可以對小學(xué)英語課堂教學(xué)的新思考，新嘗試。那么，什么是翻轉(zhuǎn)教學(xué)？

翻轉(zhuǎn)教學(xué)（flipped classroom或inverted classroom，也被譯為翻轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）是以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)條件，由教師提供教學(xué)視頻等教學(xué)材料，學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，然后在課堂上進(jìn)行互動交流的新型教學(xué)模式。它也可以被簡單的理解為“School work at home and home work at school”。［1］翻轉(zhuǎn)課堂是一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論［2］。它顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓課堂由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)教”。

我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐也在逐漸探索當(dāng)中。有研究者指出“教師轉(zhuǎn)變角色、改進(jìn)教學(xué)方法、建構(gòu)新型的師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)以‘為學(xué)而教’理念的變革是高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)的外在條件”［3］。那么，如何促“變”？近幾年，筆者在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)促使了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)步驟、轉(zhuǎn)變教師角色、改變評價(jià)方式等，提升了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)理念之變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)都應(yīng)該考慮全體學(xué)生發(fā)展的需要。教師從事的教學(xué)活動基本是“以教定學(xué)”，但在核心素養(yǎng)提出的今天，教師營造的應(yīng)該是“學(xué)教并重”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。把原有的被動接受、機(jī)械訓(xùn)練的過程轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行每個(gè)孩子的不同需要與特點(diǎn)進(jìn)行“教”?！鞍褜W(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生”——這樣的一句話，足可以概括翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。

二、教學(xué)步驟之變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先呈現(xiàn)表面的就是教師在實(shí)施教學(xué)過程中步驟的變化。下面筆者以同一節(jié)課，兩種授課方式課例來說明更加清晰。

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）六年級上冊 Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building？

簡單的教學(xué)流程可以看出，教師選擇了任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的完成中促成綜合語用能力的形成，在這節(jié)課中，至少有三次以上的小組合作學(xué)習(xí)，可以說在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂的大部分時(shí)間還給了孩子們，課堂變成了思維能力發(fā)展、提升的主陣地；課堂變成了孩子們合作學(xué)習(xí)、自主討論的新場所；課堂變成了孩子們展示、交流學(xué)習(xí)成果的歡樂場。

三、教師角色之變

作為一線教師，對于翻轉(zhuǎn)課堂中，教師們常常會有這樣的困惑：“學(xué)生都先學(xué)了，教師教什么？”是的，學(xué)生們通過課前的微視頻的確進(jìn)行了“先學(xué)”，可僅僅這樣并不是真正的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生先學(xué)到了什么程度？能夠通過文本找出課文的框架去運(yùn)用語言？這些都是未知的，也恰恰是需要教師在課堂上去承擔(dān)的角色任務(wù)。

1.做學(xué)生知識理解的“助手”

在英語學(xué)習(xí)中，有一些詞組或句子的理解不直觀，就算是先學(xué)，學(xué)生往往能學(xué)會讀音，了解漢語意義，可并不能夠理解在怎樣的情景下運(yùn)用這樣的詞匯或句子。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要多多觀察，根據(jù)學(xué)情做實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，做學(xué)生知識理解的“助手”。

案例①all around的理解

在課堂中，安排了對先學(xué)知識的解惑、質(zhì)疑環(huán)節(jié),教師巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的預(yù)習(xí)疑惑中都有 all around這個(gè)詞組。（在先學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生利用三種顏色的記號筆把課本中的詞句標(biāo)出：原本會的詞或句，經(jīng)過自學(xué)后學(xué)會的詞句，仍未理解尚有疑惑的詞句）

T:I knew that some of you didn't learn the phrase well（Show a word card of“all around”）.It doesn't matter. Look at the picture.

教師用簡筆畫在黑板上畫了一幅雪景圖。

T:Look，what's all around in this picture?

S:Snow is all around.

T:Well done.

學(xué)生通過教師簡筆畫的引導(dǎo)，把本來很抽象的all around直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前?？梢钥闯?，教師很好地充當(dāng)了知識學(xué)習(xí)理解的“助手”。

2.做學(xué)生糾錯(cuò)的“扶手”

在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生們往往在先學(xué)環(huán)節(jié)中犯這樣那樣的錯(cuò)誤。所以檢查“任務(wù)單”是教師一個(gè)非常重要的備課步驟，只有充分掌握了學(xué)生的“學(xué)情”，并分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的深層次原因，才能診斷學(xué)生的思維，引發(fā)深入的思維，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為思維，讓課堂的生成成為點(diǎn)睛之筆。

案例② “often在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中的應(yīng)用”教學(xué)片斷

（課前教師給學(xué)生錄制了一段小視頻，介紹自己和妹妹的日常生活，學(xué)生的任務(wù)單上要完成筆頭的介紹，第二天匯報(bào)自己和家長的日常）

S1：On Sundays，I often do my homework and read a book.My mumoften cleans the room.

T:Do you have any questions?

學(xué)生沒有提出質(zhì)疑，一兩個(gè)欲言又止的樣子，不敢發(fā)表觀點(diǎn)，課堂氛圍異常安靜。

T：Let's watch the pictures and sentences，then think who did Italk?

S:You and your sister.

T:Good!What do I often do?What does my sister often do?Repeat my words，please.

S:I often swim.My sister often rides a bike.

T:Do you find something special？（教師做游泳和騎自行動作，提示學(xué)生思考方向）

S1：Ride上多了一個(gè)s.

T:Why?

S2:她騎自行車，不是我。

T：Show PPT（sum up）.

在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生終于撥開迷霧，發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵，主語會影響句子中動詞的變化。教師終止了學(xué)生的匯報(bào)，把一個(gè)“錯(cuò)誤”變成了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)資源，及時(shí)扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)然這其中最重要的是教師要能預(yù)判學(xué)生的錯(cuò)誤，并充分掌握學(xué)情，及時(shí)通過任務(wù)單反饋學(xué)生的先學(xué)情況，并依據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整教學(xué)步驟非常的重要。

3.做學(xué)生思維的“推手”

在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖有學(xué)生的先學(xué)做鋪墊，有微視頻做輔助，但也很難保證先學(xué)的質(zhì)量。所以在課堂中，教師還會設(shè)計(jì)各種探究活動，提升學(xué)生的思維能力。

案例3：新標(biāo)準(zhǔn)英語（三起）六上Module 7 Unit 1 They love bamboo的活動設(shè)計(jì)

T:You have learnt the text very well.Now can you draw a mind map about the text?

S:Draw in groups!

教師巡視、觀察、幫助個(gè)別小組。

T：Can you talk about the text with your mind map?

學(xué)生小組匯報(bào)交流，互相評價(jià)。

T：You can introduce the pandas and snakes so well.Do you want to know more about snakes?Watch then draw your mind map again.

學(xué)生觀看課文的補(bǔ)充資源微視頻，補(bǔ)充建構(gòu)導(dǎo)圖。

T：How to introduce a kind of animals?

小結(jié)：學(xué)生通過微視頻，在小組合作中不斷完善有關(guān)如何描述動物的思維導(dǎo)圖，這個(gè)過程也正是學(xué)生思維提升內(nèi)化的過程，最后對于蛇這類動物的描述，轉(zhuǎn)化提升為對一種動物的描述，最終促成了學(xué)生利用英語做事情這樣的目的。可見，雖然沒有直接教授，可預(yù)先的設(shè)計(jì)與對學(xué)情的掌握非常的重要。

四、教學(xué)評價(jià)之變

好的評價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生在課堂教活動的表現(xiàn)。在英語課標(biāo)（2011年版）中對評價(jià)的要求如下“充分發(fā)揮評價(jià)的積極導(dǎo)向作用”，“注意評價(jià)的合理性和多樣性”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)方式。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”特點(diǎn)，針對先學(xué)部分教師要尤其關(guān)注對于學(xué)生“先學(xué)”的評價(jià)，從評價(jià)的主體上，教師可以將自我評價(jià)、生生評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)有機(jī)的結(jié)合，高效發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，最常見的學(xué)習(xí)形式就是小組合作學(xué)習(xí)模式，針對這樣的一種模式，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的合作意識、合作效率、合作效果等進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)反饋，針對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，教師也可以設(shè)置一些小組匯報(bào)展示合作的評價(jià)單。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師關(guān)注的是學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以教師可大膽創(chuàng)新評價(jià)方式，把主動權(quán)還給學(xué)生，充分激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中建立信心，培養(yǎng)興趣。

五、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅促使學(xué)生“在課堂上學(xué)”變?yōu)椤霸诩蚁葘W(xué)”，在課堂上進(jìn)行鞏固、拓展、展示、提升；而且轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，提升了教學(xué)效率；改變了英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題意識、思維能力等核心素養(yǎng)都能得到鍛煉和發(fā)展。

［1］Jonathan Bergmann，Aaron Sams.What is flipped Learning［EB/OL］.［2016-06-15］.http://flippedclass.com/ learntoflip/flipped-cladd-101.

［2］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍，等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（1）.

［3］王鑒，王明娣.高校課堂的建構(gòu)及其策略［J］.教育研究，2015（3）.

G622.4

：A

：1673-9884（2017）03-0076-03

2017-02-24

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教改專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：FJJG15-31）

趙 影，女，廈門市金安小學(xué)一級教師。