初中歷史課堂中如何“借圖發(fā)揮”

曾小珠

（漳州市第五中學(xué)，福建 漳州 363000）

初中歷史課堂中如何“借圖發(fā)揮”

曾小珠

（漳州市第五中學(xué)，福建 漳州 363000）

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)調(diào)“論從史出”，掌握“過程與方法”。然而學(xué)生欠缺相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S，且教材大量文字資料比較枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力方面較為無力。歷史圖片形象直觀，能讓學(xué)生多方面、多角度提取其中的信息點(diǎn)，在教師的設(shè)問引導(dǎo)下，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識積累、提升探究能力、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀，并讓學(xué)生在綜合評價中得以提升。

初中歷史；圖片教學(xué)；基礎(chǔ)知識積累；探究能力

比之2001年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版新課標(biāo)強(qiáng)化滲透歷史的時空觀念，教學(xué)實(shí)踐過程中強(qiáng)調(diào)“史由證來”“論從史出”史學(xué)原則的滲透。這更加要求初中歷史教師要特別關(guān)注學(xué)生對“過程與方法”的掌握，啟發(fā)思維能力，切實(shí)發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。然而初中學(xué)生剛接觸歷史這一學(xué)科，大量文字資料比較枯燥，尤其是初一教材中大量的古文，無法調(diào)動學(xué)生參與課堂的激情，更無從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。相反，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，融入圖片、影音等素材，給予學(xué)生視聽感官的沖擊，更有利于知識的掌握與運(yùn)用。筆者試從教學(xué)實(shí)踐中成功運(yùn)用圖片教學(xué)的一些案例來論述圖史結(jié)合有效提升課堂效果。

一、圖片教學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識積累

2011年版課標(biāo)指出：“通過義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握中外歷史的基礎(chǔ)知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能……”，這規(guī)定了初中歷史課程的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)在于強(qiáng)調(diào)知識的掌握。［1］而掌握歷史的基本方法和技能是建立在識記的基礎(chǔ)之上。相對于文字史料，歷史圖片可以讓學(xué)生有如挖掘?qū)毑匾话闾骄科渲兴N(yùn)含的信息，從而直觀形象地獲取基礎(chǔ)知識。

案例一：中國歷史七年級下冊《唐代的邊疆各族》（華師2001年課標(biāo)版）文成公主入藏一目采用《步輦圖》（唐·閻立本，如圖1）。

文成公主入藏是唐代民族和睦的重要史例之一，學(xué)生需要掌握文成公主與松贊干布這兩個重要人物及所屬民族、入藏對西藏的貢獻(xiàn)等基礎(chǔ)要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師首先展示《步輦圖》以導(dǎo)入知識的講授，起到“吸睛”作用，并依據(jù)圖片方位順序，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀察圖片，并層層設(shè)問。

設(shè)問（1）圖中端坐于步輦之上的帝王是誰？（唐太宗）由此了解事件發(fā)生于唐太宗貞觀年間。

設(shè)問（2）右側(cè)站立的三個人中哪一位是前來求親的使者祿東贊？此時紅衫典禮官極易被誤認(rèn)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的表情、服飾、動作等（尤其是服飾）從而判斷左二人物方為祿東贊。教師順勢提問為何服飾不同。學(xué)生很容易結(jié)合教材答出他是“吐蕃”的使者（完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)：所屬民族）。教師再簡介吐蕃民族，由此引出松贊干布這一重要人物，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

設(shè)問（3）祿東贊朝見唐太宗促成哪位公主的遠(yuǎn)嫁？（文成公主）唐太宗答應(yīng)把公主嫁給松贊干布，說明了他實(shí)行了怎樣的民族政策（民族平等）。學(xué)生再次深刻體會到唐朝開明的民族政策，明確唐太宗受到少數(shù)民族擁戴，被譽(yù)為“天可汗”的原因。

設(shè)問（4）如果你跟隨公主入吐蕃，你能幫助公主做哪些有益于吐蕃的事？學(xué)生通過教材中“文成公主帶去了詩文、醫(yī)學(xué)、歷法、農(nóng)藝等類書籍，帶去了谷物和蔬菜的種子……”回答出可以傳授內(nèi)地的文化，傳播先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、優(yōu)良品種，幫助松贊干布管理文書、奏章……由此很容易理解文成公主入藏的積極意義，即促進(jìn)漢藏兩族的經(jīng)濟(jì)文化交流，促進(jìn)西藏地區(qū)的發(fā)展，從而突破本目教學(xué)的難點(diǎn)，不必深入分析。

案例一以《步輦圖》為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在觀察圖片的同時配合基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，加深了印象，又避免撇開教材，成為展開教學(xué)活動的良好切入點(diǎn)。且設(shè)問有一定梯度，能較好地啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動思維，從而夯實(shí)了基礎(chǔ)知識要點(diǎn)。

二、圖片教學(xué)提升探究能力

歷史的方法與技能，是學(xué)生掌握歷史的概念、運(yùn)用歷史知識的重要途徑。從學(xué)習(xí)方法上來說，2011年版新課標(biāo)相對集中地提出要求：“初步學(xué)會從多種渠道獲取新知，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力……”［2］作為史料呈現(xiàn)的一種方式，圖片解讀需要學(xué)生通過觀察、分析，從中獲取相應(yīng)的歷史信息，并結(jié)合時代背景進(jìn)行整合，最終探究歷史事件的本質(zhì)，這些都有利于學(xué)生各種能力的提高。

案例二：世界歷史九年級下冊第 20課《美蘇冷戰(zhàn)》（華師2001年課標(biāo)版）美蘇冷戰(zhàn)激化講授中引用漫畫《較量》（如圖2）

美蘇冷戰(zhàn)對峙中雙方矛盾多次激化，幾乎擦槍走火，爆發(fā)全面的戰(zhàn)爭，古巴導(dǎo)彈危機(jī)就是其中典型的事例。但教材僅配“運(yùn)輸導(dǎo)彈的蘇聯(lián)船只”照片，不能充分展現(xiàn)劍拔弩張的狀況。因而教師補(bǔ)充了《較量》，提出“從漫畫中可以獲取哪些歷史信息”這一問題。學(xué)生認(rèn)真觀察后，開始七嘴八舌回答。有的說圖中人物是赫魯曉夫與肯尼迪，分別代表蘇聯(lián)和美國；有的說兩人手指都即將按住桌上按鈕，說明可能隨時爆發(fā)戰(zhàn)爭；有的說兩人滿頭大汗，說明雙方旗鼓相當(dāng)，但蘇聯(lián)稍處下風(fēng)；有的說他們坐在導(dǎo)彈上，可見較量給世界和平帶來了嚴(yán)重的威脅……學(xué)生沿著觀察圖片——解析圖片——提取信息 ——形成結(jié)論的思路探究，深刻認(rèn)識到美蘇冷戰(zhàn)的本質(zhì)及對世界的危害。可見教學(xué)中經(jīng)常利用圖片解析，能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地挖掘有效信息，較好地提高他們分析綜合運(yùn)用、客觀地認(rèn)識社會的能力，加深他們對歷史事件的領(lǐng)悟，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、圖片教學(xué)升華情感態(tài)度價值觀

歷史課程教育一個突出的功能就是對學(xué)生逐漸形成的世界觀、人生觀進(jìn)行引導(dǎo)，形成正確價值判斷。2011年版課標(biāo)在情感態(tài)度價值觀部分不僅有明確提示，還指出了相關(guān)的要求：“初步理解個人群體，個人與社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡的識別判斷力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)”［3］歷史圖片蘊(yùn)涵德育信息，能加深學(xué)生的體驗(yàn)，震撼他們的心靈，從而達(dá)到更優(yōu)化的德育效果。

案例三：中國歷史八年級上冊第22課《新式教育的發(fā)端》（華師2001年課標(biāo)版）“從京師大學(xué)堂到北京大學(xué)”增添北大?；眨ㄈ鐖D3）。

近代新式教育的出現(xiàn)給舊中國的思想觀念、文化等方面帶來巨大的觸動。京師大學(xué)堂創(chuàng)辦伊始，學(xué)生被稱為“老爺”，教員被稱為“大人”，說明“讀書做官”思想根深蒂固。到民國初，蔡元培大刀闊斧整頓北大，洗滌舊思想，北大?；諔?yīng)運(yùn)而生。教師展示圖片并設(shè)問“觀察圖片思考北京大學(xué)為何能從官僚衙門成為新文化運(yùn)動的搖籃？”僅一個圖片，就要回答如此之難的問題，學(xué)生一下子蒙住了。因而教師讓學(xué)生先討論?；盏暮x。眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“北、大”字像三人，搶答道“人”“以人為本”……教師再順勢問“如何體現(xiàn)以人文本的教學(xué)理念呢？”學(xué)生也很快從課本中找到答案，即“兼容并包，民主辦學(xué)”等。但這個解讀比較生硬，對于解答之前的問題還不夠有力。因此教師把這個問題作為探究活動，布置學(xué)生回家查找資料再來討論。在下一次課中，學(xué)生有備而來，饒有興致地將所探究的知識一一展現(xiàn)。有人說“大”字為人，象征教職工，“北”字為相背的兩人，象征學(xué)生，表現(xiàn)了教職工當(dāng)為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)；有的說上學(xué)生，下教師，學(xué)生站在教師的肩膀上，要青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，思想要更加的解放，兼容并蓄，這恰恰與新文化運(yùn)動解放思想、民主進(jìn)步相符；還有學(xué)生回答“北”是中華民族，北大人應(yīng)當(dāng)肩負(fù)開啟民智的重大使命，“北”還有脊梁的象征意義，學(xué)生應(yīng)成為國家民主與進(jìn)步的脊梁，這正是新文化運(yùn)動所高舉的大旗……就“北大”兩字，通過學(xué)生聯(lián)系時代背景的探究，引申出如此之多的象征意義，比教師在課堂上蒼白的引導(dǎo)有力多了。這恰恰凸顯了圖片教學(xué)在加深學(xué)生對歷史事件的領(lǐng)悟，做到情感自然升華，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”方面的效果。

四、圖片教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的綜合鞏固

2011年版新課標(biāo)要求：評價不僅包括學(xué)生對中外歷史的基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)該包括學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能的初步掌握，以及正確的情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。［3］而學(xué)科評價的一個重要形式就是階段性測驗(yàn)，即我們通常所講的月考、期中末考乃至中考。近年來歷史作為中考科目，雖有一些地區(qū)采用開卷形式，但考試時間短，考查內(nèi)容多（涵蓋初中三年包含地方史）。若無夯實(shí)的知識基礎(chǔ)與能力，很多學(xué)生是完成不了試卷的。因而，復(fù)習(xí)鞏固成為初三年下學(xué)期的重中之重。

案例四：專題復(fù)習(xí)“人類法制進(jìn)程”展示系列圖片（如圖 4）

教師通過展示系列圖片設(shè)計(jì)探究題：（1）A是世界古代史上哪部著名的法典？（2）B是在哪一重大歷史事件中頒布的？（3）C該文獻(xiàn)在美國南北戰(zhàn)爭中發(fā)揮了什么作用？（4）D該部憲法的性質(zhì)是什么？（5）西方民主政治從古代產(chǎn)生起就存在局限性，請舉一例說明。（6）結(jié)合以上的圖片，請你談?wù)剬γ裰鞣ㄖ芜M(jìn)程的看法。通過這些圖片的綜合探究，使學(xué)生不僅回顧了這一專題的歷史，同時還形成從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發(fā)展必然趨勢的認(rèn)識。

在復(fù)習(xí)過程中，利用各個時期有代表性的圖片將相關(guān)的人物和事件組合在一起，有利于各知識點(diǎn)形成縱橫聯(lián)系，從而形成歷史的整體觀、時空觀和專題概念，由此再進(jìn)行情感升華，以提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力。同時，還能與政、文、地等學(xué)科融匯貫通，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，形成完整的知識體系，巧妙地拓展了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了新課改的理念。

“左圖右史”“索像于圖，索理于書”是古今學(xué)者讀史的重要方法。在教學(xué)中，圖片還可以運(yùn)用于新課導(dǎo)學(xué)、探究活動、專題辯論賽等，成為架設(shè)歷史知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)思維、能力、情感的橋梁，減少一些枯燥的文字，增添更多的感性，并通過有梯次的引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。不過，利用圖片史料教學(xué)也要關(guān)注到一些問題，如選取的圖片要有針對性，要在學(xué)生有一定的知識儲備基礎(chǔ)之上；所選取的圖片要有潛在的信息點(diǎn)，且不要有過多的堆砌，以免喧賓奪主；要注意引導(dǎo)學(xué)生對圖片的重點(diǎn)觀察，不要眉毛胡子一把抓；所設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平，能夠調(diào)動學(xué)生的思維，將所獲取的信息與教材、所學(xué)知識聯(lián)系起來從而獲得新知；不能完全用圖片代替文字史料，最好圖文互證，等等。

［1］劉克明.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀·初中歷史［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012：26.

［2］劉克明.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀·初中歷史［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012：28.

［3］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

G633.51

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：1673-9884（2017）03-0092-03

2017-02-22

曾小珠，女，漳州市第五中學(xué)一級教師。