中等教育美術(shù)教學(xué)評價的基本現(xiàn)狀及探討
——基于福州市部分初中、高中、職高的調(diào)查

江映

（福州第二十五中學(xué)，福建 福州 350000）

中等教育美術(shù)教學(xué)評價的基本現(xiàn)狀及探討
——基于福州市部分初中、高中、職高的調(diào)查

江映

（福州第二十五中學(xué)，福建 福州 350000）

文章采用問卷的形式，對福州市及福州八縣地區(qū)的部分初高中教師，學(xué)生就美術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查?；趯ΜF(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評價存在的問題，并采取如下對策：健全不同學(xué)段不同年齡的教學(xué)評價方式，須重視學(xué)生的自我評價；量化學(xué)生課堂活動評價；有效利用檔案袋等。

中等教育；美術(shù)教育；現(xiàn)狀與問題；建議

近年來，作為一線的美術(shù)教育工作者，筆者感受到我國中小學(xué)的美術(shù)教育理念、觀念正發(fā)生巨大改變，其中美術(shù)教育改革更多關(guān)注的是以人為本。隨著美術(shù)課堂教學(xué)改革不斷的深入，其中教學(xué)評價作為教學(xué)活動的一個構(gòu)成部分逐漸受到教育界不同人士的高度關(guān)注，《西方評價理念的轉(zhuǎn)型之路》一書中就提出“評價即學(xué)習(xí)”的理念［1］。但我國美術(shù)教育理論家尹少淳在《美術(shù)及其教育》一書中卻也指出：“目前，無論是在中國還是世界美術(shù)教育界對處理青春期學(xué)生的美術(shù)教育問題仍還很多不成熟，其策略和方法都還比較貧乏?！杯h(huán)視當(dāng)前，美術(shù)教學(xué)評價的研究存在注重某一方面或某一學(xué)段的研究，其系統(tǒng)性、適切性都顯薄弱，而更多的是照搬其他學(xué)科的評價模式與方法，沒有更細(xì)致入微地比較不同學(xué)段、不同類型教育的差異。鑒于此，筆者及課題組相關(guān)教師分別對部分初中、普通高中及職高的教師、學(xué)生進(jìn)行有針對性的問卷調(diào)查，通過問卷的調(diào)查結(jié)果對當(dāng)下福州市初高中不同年齡段的學(xué)情及學(xué)科教學(xué)狀況進(jìn)行分析，了解現(xiàn)狀，并對建立科學(xué)、有效的美術(shù)教學(xué)評價提出建議和設(shè)想。

一、調(diào)查目的

對于此次的問卷調(diào)查，旨在了解教學(xué)評價的現(xiàn)狀，通過教師問卷、學(xué)生問卷結(jié)果的分析，總結(jié)目前教學(xué)評價在評價目的、內(nèi)容、方法、主體等方面的特征，對當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)評價工作進(jìn)行反思，進(jìn)一步推進(jìn)美術(shù)教學(xué)評價系統(tǒng)性的研究，從而建立具有學(xué)科特色、學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)齡特征的美術(shù)評價，使美術(shù)教學(xué)評價成為可控的比較實(shí)在的評價。

二、調(diào)查對象

為了能夠獲得較全面和真實(shí)有效的信息，本次調(diào)查對象包括有福州市不同城區(qū)初高中不同學(xué)段不同年齡段的學(xué)生及相關(guān)教師。同時，為全面了解不同學(xué)段教學(xué)評價的普遍現(xiàn)狀，本次調(diào)查采用了分層抽樣的方式，抽取了福州市區(qū)7所初高中，連江羅源4所縣城初高中，福州市2所職業(yè)中專學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行問卷，同時還抽取福州市所有初高中美術(shù)教師作為問卷對象。

三、調(diào)查設(shè)計過程

課題組成員設(shè)計本次調(diào)查問卷，以課題組的十幾位教師所在的學(xué)校學(xué)生為主要對象，輻射福州市及部分地縣的中學(xué)生，問卷內(nèi)容主要集中在美術(shù)教學(xué)評價的目的、內(nèi)容、方式方法等幾個方面。

通過問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生參與評價的狀況及當(dāng)前教師對評價的看法等，教師問卷主要包括被調(diào)查者本人在學(xué)校教學(xué)中具體實(shí)施評價的方式方法，及對現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)評價體系的看法兩方面的調(diào)查。學(xué)生問卷包括被調(diào)查者對目前美術(shù)課堂教學(xué)中教師實(shí)施的各方面評價的滿意度，同時希望教學(xué)評價有哪方面改進(jìn)兩方面的調(diào)查。

問卷回收、錄入后，采用excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

四、調(diào)查結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

本次參與問卷調(diào)查的人數(shù)共計727人，其中教師共70人，包括普通中學(xué)教師38人（占5%）和職高教師32人（占4%）。學(xué)生657人，包括市地縣的初中學(xué)生282人（占39%），普通高中學(xué)生215人（占30%），職業(yè)高中學(xué)生160人（占22%）。注：目前普通中學(xué)的教師經(jīng)常兼任初中和高中教學(xué)，所以只分為中學(xué)教師和職高教師。（圖1）

圖1

（一）針對教師的問卷調(diào)查

1.教師教學(xué)評價的基本情況

參與問卷調(diào)查的普通中學(xué)教師和職高教師都認(rèn)同有效的教學(xué)評價的重要性，也都在教學(xué)過程中實(shí)施一定的教學(xué)評價，70位教師當(dāng)中，67.9%的教師認(rèn)為目前美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是比較合理的。75.9%的教師認(rèn)為對學(xué)生最好的評價是學(xué)生與教師評價相結(jié)合，51%的教師做到教學(xué)評價由學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。53.3%的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價包括小組和個人評價2種。

2.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式（圖2）

調(diào)查顯示，普通中學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式中較多的是成果展示法31人，行為觀察法29人，最少用的是紙筆測試法7人。職高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式中較多的成果展示法32人和考查法30人，最少用的是行為觀察法5人。也就是說普通中學(xué)教師和職高教師都更多選擇成果展示的評價方法。

圖2

3.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式（圖3）

分析結(jié)果表明，普通中學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式較多的是等級34人，評語34人，觀察記錄表26人，而用檔案袋方式的0人。職高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式較多的是分?jǐn)?shù)32人，等級28人，評語32人?？梢钥闯龅燃?、分?jǐn)?shù)和評語這3種是目前教師常用學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，而沒有習(xí)慣用檔案袋評價方式。

圖3

4.學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)體系

數(shù)據(jù)表明，中學(xué)教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度32人，學(xué)習(xí)能力27人和學(xué)習(xí)過程36人，職高教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度32人，學(xué)習(xí)能力32人，學(xué)習(xí)過程30人還有學(xué)習(xí)效果32人。不管是中學(xué)教師還是職高教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中都注重到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程，職高的教師同時也注重到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 （圖4）

圖4

5.其他

64.2%的教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)業(yè)成績構(gòu)成中過程性評價要占較大比重。課堂以外的其他美術(shù)相關(guān)活動列入學(xué)生學(xué)業(yè)評價的教師55%的教師偶爾有，14%的教師沒有。在開放題中教師建議當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)評價可以多元化，同時以量化的方式完成。

（二）針對學(xué)生的問卷調(diào)查分析

1.本次針對學(xué)生的問卷調(diào)查分3個學(xué)段，分別是初中，普通高中和職高。調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的評價方式是教師評價（占45%），喜歡同學(xué)評價的（占23%），學(xué)生中喜歡自我評價的最少（只占13%），無所謂的人數(shù)（占19%）。（圖5）

圖5

2.教師課堂評價的方式認(rèn)可度

數(shù)據(jù)顯示，對教師在課堂上對學(xué)生的評價使用激勵用語的方式，初中學(xué)生最喜歡，有141人，普高和職高的學(xué)生一般，分別是105人、73人。（圖6）

圖6

3.認(rèn)為自己在課堂認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)后希望教師的表揚(yáng)方式，初中高中的學(xué)生大多數(shù)都希望是當(dāng)場表揚(yáng)肯定分別是初中145人，普高108人，職高61人，接受夸大表揚(yáng)的人數(shù)最少。（圖7）

圖7

4.學(xué)生希望學(xué)習(xí)質(zhì)量評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。從數(shù)字來看，雖然初高中稍有不同，但分?jǐn)?shù)、等級和評語仍然是被調(diào)查學(xué)生喜歡和接受學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果的呈現(xiàn)方式。初中生76%。高中生77%，職高生68%。（圖8）

圖8

5.在開放題中，學(xué)生的建議主要有：不需要只用成績評定學(xué)生、少布置作業(yè)、多舉辦現(xiàn)場觀摩比賽活動等。

五、問題的分析和討論

從調(diào)查問卷中可以看出當(dāng)下初中、普高和職高實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量評價方式并無太大差異；等級和分?jǐn)?shù)仍然是有效的評價方式，但初中學(xué)生和高中學(xué)生、職高學(xué)生仍有不同的側(cè)重點(diǎn)；學(xué)生希望有效的課堂評價，可以作為一種激勵方式，同時以量化的方式記錄到最后的成績評定；學(xué)生的自我評價不被教師和學(xué)生自身重視，需要教師這方面多加以引導(dǎo)。

六、通過本次課題研究，側(cè)重解決的幾方面問題

1.樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，健全不同學(xué)段不同年齡的教學(xué)評價方式

評價強(qiáng)調(diào)多元化［2］，依照新課標(biāo)的要求，就要從適應(yīng)不同年齡不同學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，建立具有適切性的課程評價方式，目的是使美術(shù)教學(xué)評價成為可控的比較實(shí)在的有質(zhì)有量的評價。因此，在實(shí)行美術(shù)課程體系改革的同時，應(yīng)將適切性的評價滲透到初高中美術(shù)教與學(xué)的整個過程中，如設(shè)計系列針對不同年齡，不同學(xué)段的課堂評價表，其中初中的學(xué)生更需要側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度及情感等方面的評價，而高中和職高的學(xué)生則側(cè)重體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、自我管理、合作學(xué)習(xí)和價值觀等方面的評價。課堂評價表，學(xué)生作品和過程性的材料以成長檔案袋形式保存，可以體現(xiàn)出教師對學(xué)生美術(shù)教學(xué)評價的連續(xù)性和連貫性，從而達(dá)到強(qiáng)化美術(shù)評價對學(xué)生的內(nèi)在激勵的目的。

2.重視學(xué)生的自我評價，發(fā)揮評價的激勵和反饋功能

新基礎(chǔ)教育課程改革的評價強(qiáng)調(diào)評價要有激勵，反饋和調(diào)整的功能。［3］當(dāng)下學(xué)校美術(shù)教育中較多的是教師與他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，筆者認(rèn)為學(xué)生是評價的主體，自然要發(fā)揮學(xué)生的自我評價功能，學(xué)生的自我評價是發(fā)揮評價的激勵和反饋功能的重要組成部分，也應(yīng)該被重視，而調(diào)查顯示無論初高中學(xué)生都較忽視自我評價環(huán)節(jié)，因此，從初中到高中需要教師先重視，然后有意識的循序的培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識的掌握、行為習(xí)慣、情感態(tài)度等的自我評價都體現(xiàn)在每次的課堂評價表中，每一次學(xué)生的自我評價都是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的一個過程，學(xué)生通過每次自我評價，不僅可以促進(jìn)原有水平上的發(fā)展，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是逐步建立了自信、完善了自我。教師也可以通過查看學(xué)生的自我評價及他人評價，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生美術(shù)知識和技能的掌握情況，了解學(xué)生發(fā)展中的問題和述求，然后給予針對性的指導(dǎo)。

3.量化學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，探索層次遞進(jìn)性評價形式

美術(shù)教學(xué)評價包括美術(shù)作業(yè)評價和學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價兩部分。美術(shù)作業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、能力和行為等方面予以評價，兩者缺一不可。具體評價每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對教師對學(xué)生來講都具有一定的難度，標(biāo)準(zhǔn)也比較難統(tǒng)一，因而根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生年齡特點(diǎn)建立一個系統(tǒng)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，從初中到高中遞進(jìn)性的進(jìn)行以便保證美術(shù)教學(xué)評價的有效性和公平性十分必要。如課堂評價表設(shè)計為等級量表、課堂活動評價表其中既有文字表述的設(shè)置，也有等級式或分?jǐn)?shù)式的評價［4］，或輔以檔案袋的有效呈現(xiàn)。課堂表現(xiàn)評價環(huán)節(jié)結(jié)合在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，靈活而簡便，更具有可操作性。

4.以檔案袋評價為載體，豐富美術(shù)作業(yè)評價方式

調(diào)查顯示不同年齡和不同學(xué)段的美術(shù)成績的評定，教師都采用多樣的評價方法、分?jǐn)?shù)、等級還有評語，也有采用評語與等級相結(jié)合的方式，這樣的評價方法一定程度上推動了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。但是教師如何幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展方向與需要克服的弱點(diǎn)，筆者主張分層次的質(zhì)性評價——既突出學(xué)生自評、互評與師評的相結(jié)合，又提倡優(yōu)秀學(xué)生作品展示的橫向評價，同時也鼓勵展示體現(xiàn)學(xué)生活動與作業(yè)進(jìn)步過程的縱向評價。其次，美術(shù)作品評價有模糊性的特點(diǎn)，探討學(xué)生美術(shù)作品評價的最佳方式，既兼顧美術(shù)教師的直覺和經(jīng)驗(yàn)的評判，又能較為客觀地對評價對象量化的細(xì)化。對于目前大家還不大采用的檔案袋評價，課題組嘗試予以足夠的關(guān)注，并通過試驗(yàn)校加以試用，以期進(jìn)一步豐富評價的手段和方式。

［1］黃顯涵，李子建.西方評價理念的轉(zhuǎn)型之路——兼談對中國課程改革的啟示［J］.教育發(fā)展研究，2013（20）.

［2］陳平.高中美術(shù)有效教學(xué)與教師專業(yè)能力提升［M］.長春：世界圖書出版公司，2014：112.

［3］許世紅.基礎(chǔ)教育學(xué)生評價研究——?dú)v史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況與未來走向［M］.廣州:廣東高等教育出版社，2014:16.

［4］覃兵.課堂評價策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010:73-77.

G632.0

：A

：1673-9884（2017）03-0125-04

2017-02-14

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：FJJK15-570）

江 映，女，福州第二十五中學(xué)一級教師。