小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用分析

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展高度重視起來(lái)，現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)有機(jī)融合已經(jīng)成了未來(lái)教育發(fā)展主要趨勢(shì)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀等，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)代化；教學(xué)手段；應(yīng)用

老舊式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受到教學(xué)資源限制和教學(xué)條件限制，教師發(fā)揮程度被嚴(yán)重遏制，與此同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量提升也受到消極影響，現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展和完善為小學(xué)教育工作指明了道路，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代化教學(xué)手段去進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，之后在此基礎(chǔ)上賦予教學(xué)主動(dòng)性和教學(xué)針對(duì)性。需知，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)代信息手段整合仍舊處于初級(jí)發(fā)展階段，還是有待日漸完善和整改。

一、現(xiàn)存問(wèn)題分析

部分教師在教學(xué)手段上進(jìn)行了創(chuàng)新和整改，教學(xué)模式和教學(xué)方法等得以更新和調(diào)整，但是教師在進(jìn)行教學(xué)措施更新的整個(gè)階段，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)思想轉(zhuǎn)變程度依舊不深。應(yīng)該了解到，新課程教學(xué)改革步伐日漸加深，其提倡在教學(xué)中合理融入探究性教學(xué)要素以及相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)要素等，旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而更好更優(yōu)的去提升學(xué)生學(xué)能力和探究能力以及合作能力。

從實(shí)際角度進(jìn)行分析的話可以看出，教學(xué)手段更新并不意味著學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平的雙向提高，教學(xué)手段應(yīng)用階段，學(xué)生能力仍舊沒(méi)有發(fā)揮空間和余地，尚未樹立學(xué)生主體地位。篩選現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，若想真正彰顯其效能，就要做到真正意義上的活學(xué)活用。教師本體需要進(jìn)行不同信息整改，做好教學(xué)合理設(shè)計(jì)工作，最為常見(jiàn)的就是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上篩選哪個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段，核心問(wèn)題便是具體方法的有力實(shí)施。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有掌握了這些問(wèn)題所在，才能在一定程度上有效彰顯教學(xué)效能。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)還不是很熟練，使得現(xiàn)代化教學(xué)手段作用并未有效彰顯出來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用

（一）情景創(chuàng)建

情景教學(xué)方案主要指的是新型教學(xué)方案，情景教學(xué)核心主要是借助創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，之后在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中得到真實(shí)的思考和體驗(yàn)，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上循序促進(jìn)學(xué)生心理能力提升和智力提升。情境教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情景真實(shí)性提升和情景生動(dòng)性提升，由點(diǎn)及面的將學(xué)生引入情景之中，最終獲取深刻體驗(yàn)。

老舊式小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教學(xué)資源相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有限，僅通過(guò)場(chǎng)景描述來(lái)向?qū)W生傳遞知識(shí)，這就會(huì)在一定程度上造成學(xué)生腦海中無(wú)法呈現(xiàn)具體場(chǎng)景和客觀場(chǎng)景，不利于優(yōu)良教學(xué)氛圍創(chuàng)建，學(xué)生也不能夠獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《孔明借箭》課程教學(xué)為例，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段合理融入給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，通過(guò)真實(shí)情境創(chuàng)建來(lái)強(qiáng)化學(xué)生群體體驗(yàn)感覺(jué)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的氣候狀況，基于此，對(duì)孔明借箭成功事件原委予以研究。

（二）延伸教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下達(dá)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升放在首位之上，若想深度豐富和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)，首要一點(diǎn)就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生探究能力。老舊式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，部分教師已經(jīng)逐步開(kāi)展了延伸模式教學(xué)，但因?yàn)槭艿浇虒W(xué)資源限制和教學(xué)條件限制，延伸教學(xué)局限對(duì)學(xué)生掌握課文信息方面有著一定阻礙。

《看月食》課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先了解月食的概念，其實(shí)并不是天狗吃月亮，一般情況下教師為簡(jiǎn)單介紹，講解月食含義，但是此種教學(xué)方案只是淺層次的教學(xué)，學(xué)生此時(shí)會(huì)對(duì)相關(guān)課外知識(shí)有所了解，但是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段進(jìn)行演示，學(xué)生會(huì)了解月食原委，熟知其變換的整個(gè)過(guò)程，教師要起到輔助引導(dǎo)效能，借助信息收集工作和信息整理功能等在課堂上進(jìn)行教學(xué)。具體操作中，要將月食演變動(dòng)態(tài)圖在多媒體設(shè)備上展示出來(lái)，學(xué)生可在拓展學(xué)習(xí)中將各個(gè)圖片進(jìn)行對(duì)比，從而加深的月食知識(shí)的理解程度，避免盲目性學(xué)習(xí)現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）思維創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容展示過(guò)程中，需要具備生動(dòng)特點(diǎn)、直觀特點(diǎn)和想象特點(diǎn)以及豐富性特點(diǎn)等，這類要素是當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用現(xiàn)代化手段可以有效提升學(xué)生觀察能力和思維能力，不僅如此，在配上背景音樂(lè)和趣味環(huán)境背景時(shí)，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境變得愈加生動(dòng)有趣。

和諧越快的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)十分重要，語(yǔ)文課程知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)等均會(huì)被一一解決，學(xué)生記憶掌握教師在課堂上所講的知識(shí)內(nèi)容，之前老舊式干癟的講解，在現(xiàn)代化信息技術(shù)輔導(dǎo)之下，會(huì)將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，現(xiàn)代化教學(xué)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極高的興趣，從而會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科。

結(jié)束語(yǔ)

歸結(jié)來(lái)講，原有教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)校教學(xué)要求，合理有效的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率雙向提升，激發(fā)班內(nèi)學(xué)生群體潛在學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：陸嵐（1986-），女，籍貫：湖南邵陽(yáng)縣，民族：漢，職稱：小學(xué)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)生教育。

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