如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性

徐鳳蘭

【摘 要】提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性進(jìn)行分析探究，以期讓教師和學(xué)生能夠正視課堂提問的重要性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；提問；有效性

課堂提問是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)方式，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種教學(xué)方式中課堂提問都廣泛的使用，但是課堂提問在課堂教學(xué)中產(chǎn)生怎樣的效果卻要求能夠充分體現(xiàn)課堂提問的有效性。各種教學(xué)方式輪番在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)，要求能夠充分認(rèn)識(shí)到這些教學(xué)方式的使用所帶來的效果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各種教學(xué)方式的協(xié)調(diào)和創(chuàng)新利用，保證在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中起到更加重要的作用，在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新中充分展開課堂提問的優(yōu)化創(chuàng)新。

一、要明確課堂提問中的師生地位關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)要求能夠以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)展開。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師很容易陷入一種主體性，一味地在講臺(tái)上照本宣科，傳輸一些知識(shí)內(nèi)容而忽視學(xué)生是否能夠掌握，是否能夠自行探究等等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用課堂提問這一教學(xué)方式，能夠讓教師將問題解決的過程交給學(xué)生，由學(xué)生來進(jìn)行思考問題、探究問題，形成自己的思路。如教師問：《詹天佑》一文中主要是以什么順序來展開記敘的；以《詹天佑》為模板我們展開對(duì)自己偶像的寫作。通過這種提問方式，讓學(xué)生能夠自覺展開學(xué)習(xí)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和綜合素質(zhì)能力。

二、要能激發(fā)課堂提問中學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定其在課堂45分鐘過程中容易喪失注意力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容沒有任何興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中展開課堂提問，通過問題的難易程度設(shè)置、問題提出的時(shí)間設(shè)定等，學(xué)生能夠更加專注于課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)有趣的問題能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而愛上這門學(xué)科，在日后的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。如在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，首先提出問題：在文本中作者提到了魯迅先生的幾件事情？分別是什么事情？從這些事情中你能看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？通過這些問題的設(shè)定，學(xué)生能夠?qū)訉诱归_對(duì)文本的學(xué)習(xí)，教師則要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；在最后教師還提出問題：你還知道魯迅先生的那一些故事？通過開拓性的問題讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的尋找魯迅先生的事情，放在課堂中討論，深入思考魯迅先生的行為進(jìn)而探究魯迅先生的思想。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中通過這種層層遞推的方式，讓學(xué)生能夠時(shí)刻注意著課堂講課的速度，并能夠形成自己的思路。

三、課堂提問要能優(yōu)化教師組織教學(xué)

小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育還要求能夠展開“大語(yǔ)文”的教學(xué)拓展，當(dāng)前小學(xué)教師的教學(xué)壓力與日俱增，課堂的教學(xué)容量也在逐步加大，在小學(xué)語(yǔ)文中展開課堂提問活動(dòng)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的主體地位，從而減輕教師的某些工作壓力；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠增加合作交流能力，減少對(duì)教師的依賴性。如教師提問：《賣火柴的小女孩》中最讓你感動(dòng)的地方是什么？分小組討論。學(xué)生能夠分組進(jìn)行文本的探析，并且能夠?qū)ν瑢W(xué)的知識(shí)進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，達(dá)到見賢思齊的效果。由此教師在教學(xué)活動(dòng)中的壓力自然而然的降低，還能夠提高教師的工作效率，讓課堂目標(biāo)盡可能快的實(shí)現(xiàn)。

四、課堂提問要能滿足素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)前文的分析可知，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性作用還可以達(dá)到減輕教師工作壓力，展開德育教育的目的。這些功能作用同當(dāng)前素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有較高的契合度。即小學(xué)語(yǔ)文課堂提問能夠滿足素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。一是課堂提問實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育教學(xué)模式和方式多樣性發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)急需豐富各種教學(xué)手段，保證學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的作用。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問活動(dòng)常常依托于導(dǎo)學(xué)案、合作互助學(xué)習(xí)等多種方式呈現(xiàn)，學(xué)生總在不自覺中展開問題的思考，提升自己的綜合探究能力；二是課堂提問實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問方式讓學(xué)生能夠展開問題思考，并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，如要求學(xué)生能夠理解文本的中心，進(jìn)行課文收集。在探究問題中學(xué)生能自行思考并提出解決方案。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問具有豐富的功能作用。能夠發(fā)揮協(xié)調(diào)性作用，保證小學(xué)生同教師、文本之間的主次關(guān)系；還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，自主展開語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于減輕教師的教學(xué)任務(wù)具有重要的作用，即學(xué)生能自覺進(jìn)行文本思考，教師則只要進(jìn)行總結(jié)歸納，而不是傳統(tǒng)中的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一字一句的文本中心的傳輸；另外小學(xué)語(yǔ)文課堂提問還能夠滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，還能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

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