變有限、意無窮

程江華

摘 要：變式教學(xué)是采用變式方式進(jìn)行的一種高效教學(xué)策略。通過對(duì)其在歷史與社會(huì)中考復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用探索，從變式教學(xué)在歷史與社會(huì)中考復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的優(yōu)越性、運(yùn)用的策略、運(yùn)用的原則三個(gè)方面來闡述變式教學(xué)在歷史與社會(huì)中考復(fù)習(xí)課的作用和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：變式教學(xué)；歷史與社會(huì)；中考復(fù)習(xí)；運(yùn)用

歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)考試注重與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。試題的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)主要放在考查能力上，注意理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，考查實(shí)踐能力，克服“題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背”和理論脫離實(shí)際的教學(xué)傾向。這給歷史與社會(huì)中考復(fù)習(xí)課明確指明了方向與重點(diǎn)，但在中考復(fù)習(xí)課中常見到這樣的誤區(qū)： 教師無法處理好復(fù)習(xí)課和新授課的關(guān)系，認(rèn)為復(fù)習(xí)課很簡(jiǎn)單，把原來的教學(xué)內(nèi)容再講一遍，或者認(rèn)為復(fù)習(xí)課完全是生成課，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課變成了“炒冷飯”；再有就是無法處理好有效復(fù)習(xí)和科學(xué)考評(píng)的關(guān)系，教師往往單純講課和單純考試和講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)的學(xué)以致用并活學(xué)活用；還有就是讓學(xué)生遨游題海之中，沒有把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建上和能力的培養(yǎng)上，復(fù)習(xí)課變成了做題課。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課失去了興趣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師對(duì)學(xué)生已知和未知的內(nèi)容心中無數(shù)，這樣的中考復(fù)習(xí)課是低效甚至是無效的。如何使歷史與社會(huì)中考復(fù)習(xí)課生動(dòng)活潑、精彩高效，是每一位歷史與社會(huì)教師都在積極探索的問題。而在歷史與社會(huì)中考復(fù)習(xí)課中運(yùn)用“變式教學(xué)”是一個(gè)十分有效、甚至高效的方法。所謂“變式教學(xué)”即指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)問題或情境進(jìn)行合理的變換。教師可不斷變換問題中的條件，轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)新的情境，從而使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上提升能力。本文便是從“變式教學(xué)”入手針對(duì)歷史與社會(huì)中考復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)意見和建議。

一、歷史與社會(huì)中考復(fù)習(xí)課中運(yùn)用“變式教學(xué)”的優(yōu)越性

1.變式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

中考復(fù)習(xí)課的效果很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能積極參與學(xué)習(xí)。變式教學(xué)使“舊內(nèi)容換上新形式、舊問題變換新角度”，給人一種新奇、生動(dòng)的感覺，能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.變式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，即通過舊的知識(shí)，新的組合，得出新的結(jié)果的過程?！靶隆笨梢允桥c別人不一樣的，也可以是自己新的提高，它突出與眾不同。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，學(xué)生有疑問，才會(huì)去思考，才能有所創(chuàng)新。在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用變式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考問題，讓學(xué)生多探究、多爭(zhēng)論，實(shí)現(xiàn)有效地訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.變式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

變式教學(xué)通過變換問題的條件，變換問題的形式，但不改變問題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面。使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不只是停留于事物的表象，而能自覺地從本質(zhì)看問題，從而實(shí)現(xiàn)從深度上理解所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；另外變式教學(xué)還可通過變換問題的本質(zhì)和設(shè)問的情境材料，使知識(shí)之間的聯(lián)系更加密切，在一定程度上可以克服和減少思維僵化及思維惰性，從而實(shí)現(xiàn)從廣度上更深刻地理解所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

二、歷史與社會(huì)中考復(fù)習(xí)課中運(yùn)用“變式教學(xué)”的策略

1.在復(fù)習(xí)基本考點(diǎn)的過程中，利用“變式教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察、分析、歸納，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能水平。

（1）通過變換問題的形式來促進(jìn)學(xué)生積極思考。

在復(fù)習(xí)基本考點(diǎn)的過程中，學(xué)生手上都有相關(guān)的輔導(dǎo)資料，而且輔導(dǎo)資料對(duì)考點(diǎn)以問題的形式進(jìn)行了解析，如果在復(fù)習(xí)考點(diǎn)時(shí)重復(fù)提問，那復(fù)習(xí)的效果就可想而知，因此在復(fù)習(xí)基本考點(diǎn)時(shí)通過變換問題的形式可以起到良好的效果。如復(fù)習(xí)考點(diǎn)15：“比較鄭和下西洋與新航路開辟的作用”時(shí)，我就把它變換成了讀圖分析題：

①讀書本“鄭和遠(yuǎn)航路線示意圖（地圖見書本）”

A____年，明成祖派鄭和率船隊(duì)七次遠(yuǎn)航西洋，成為世界航海史上的壯舉。

B圖中的鄭和船隊(duì)是從_____出發(fā)，途徑的“西洋”是現(xiàn)在的______洋。所到的“天方、阿丹”等地屬于現(xiàn)在的______地區(qū)，所到的“竹步”等地屬于現(xiàn)在的________地區(qū)。

②讀課本“15世紀(jì)末～16世紀(jì)初新航路開辟航線圖（地圖見書本）”

A圖中A是航海家____的航行路線，他所發(fā)現(xiàn)的陸地B屬于今天的____洲。

B做環(huán)球航行的航海家是_______，他的航行路線是_____（填字母），他所經(jīng)過的D是________洋。

C圖中F是航海家__________的航行路線，他第一個(gè)到達(dá)__________ 。

D第一個(gè)到達(dá)印度的航海家是________ ，他經(jīng)過的大洋是__________ 。

E從圖上分析這兩件航海壯舉有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？并從航海原因的角度分析這兩件航海壯舉的影響為什么不一樣？

通過變式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來了，一方面讓學(xué)生感覺新奇并有事可做，另一方面還實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖與分析比較能力。

（2）通過變換新的情境來引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

通過變換新的情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“創(chuàng)造”，通過多樣化的變式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析以及概括能力。如在復(fù)習(xí)考點(diǎn)18“知道近代工業(yè)革命中有代表性的成就”時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)新的情境—— “火眼金睛找錯(cuò)誤”：

學(xué)生在做出正確判斷并能說明理由時(shí)，表明對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)掌握了，a級(jí)目標(biāo)已經(jīng)順利達(dá)成。

通過以上的變換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)基本考點(diǎn)的理解逐漸加深，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中本質(zhì)的東西有個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)使得教學(xué)效益盡可能最大化。

2.在復(fù)習(xí)基本題型的過程中，利用“變式教學(xué)”改變?cè)囶}的情境或設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（1）通過變換問題的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)命題的意圖。

歷史與社會(huì)中考所有非選擇題的設(shè)問都可以歸為“是什么”（現(xiàn)象、問題、道理、含義等）、“為什么”（原因、理由）、“怎么做”（措施、對(duì)策、建議）三種形式，通過變換可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)命題人的意圖，更清晰地把握命題人想問的是什么，這對(duì)于解答好試題是非常重要的。例如在分析“我國(guó)農(nóng)村60年發(fā)展見證了共和國(guó)風(fēng)雨歷程“試題（材料見2010湖州中考卷）時(shí)，原題如下：

①材料一中的我國(guó)農(nóng)民收入在兩個(gè)時(shí)期快速增長(zhǎng)分別得益于哪些農(nóng)業(yè)政策？

②材料二中的圖一和圖二各反映了哪兩大歷史事件？

③上述材料說明了我國(guó)農(nóng)村60年的發(fā)展既有經(jīng)驗(yàn)又有教訓(xùn)，這對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)有哪些啟示？

在學(xué)生解答和分析完成之后已經(jīng)得出這三道題分別是“為什么、是什么、怎么做”的問題，此時(shí)把原題變換為以下三問：

①材料一中我國(guó)農(nóng)民收入快速增長(zhǎng)的兩個(gè)時(shí)期是指什么？

②出現(xiàn)材料二反映的歷史現(xiàn)象的原因是什么？

③上述材料也反映了我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的歷程，這對(duì)我國(guó)今后的經(jīng)濟(jì)改革有哪些借鑒？

通過以上變換，讓學(xué)生解答之后并分析出這三問分別是什么性質(zhì)的問題，如此不僅充分利用了材料，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，還讓學(xué)生進(jìn)一步感悟了命題人的意圖，有利于把握問題的本質(zhì)。

（2）通過變換問題的限定條件，提升答題的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。

歷史與社會(huì)中考中許多試題的設(shè)問都通過限定條件來考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性和答題的規(guī)范性，通過變換試題的限定條件對(duì)學(xué)生明確試題的方向和組織答案是非常重要的。例如在分析以下題目：依據(jù)材料一，概括商鞅變法在政治方面的措施和變法產(chǎn)生的效果？”（材料見2013江蘇蘇州中考）此時(shí)在學(xué)生回答分析的基礎(chǔ)上把“政治方面”變換為“經(jīng)濟(jì)方面”或把“依據(jù)材料一”變換為“結(jié)合材料一”；又如把原題“結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則分析浙江省大力發(fā)海洋經(jīng)濟(jì)的原因？”變換為“結(jié)合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略分析浙江省大力發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的原因？”通過以上變換，把限定條件涉及到的角度的限制、材料的限定、知識(shí)點(diǎn)的限定三種形式都包含了，如此變式訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多向思維，而且提升了學(xué)生答題的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。

（3）通過變換問題的關(guān)鍵詞，明確試題的要求。

歷史與社會(huì)中考試題中的設(shè)問有許多體現(xiàn)答題要求的關(guān)鍵詞，如：材料分別（或共同）反映了什么問題？材料反映了我國(guó)存在哪一（或哪些）問題？引用或結(jié)合材料來說明問題？根本、關(guān)鍵、直接、首要的、唯一的等在設(shè)問中出現(xiàn)。例如在分析下列試題（材料見2013廣東深圳）時(shí)：兩則材料分別反映了什么問題？（答案為生態(tài)破壞和環(huán)境污染）此時(shí)變換為“兩則材料共同反映了什么問題？（答案為環(huán)境問題）”；又如在分析下列試題：“民國(guó)8年5月，在北京學(xué)生示威游行要求嚴(yán)懲曹汝霖等親日派賣國(guó)賊之后，嘉興海寧各界人士也在硤石鎮(zhèn)召開萬人大會(huì)，一致決議開除親日派賣國(guó)賊陸宗輿的鄉(xiāng)籍，并通電全國(guó)。引發(fā)這些歷史事件的直接原因是A.北洋政府對(duì)廣大愛國(guó)學(xué)生的鎮(zhèn)壓B.巴黎和會(huì)中國(guó)外交的失敗C.中國(guó)人民與帝國(guó)主義、封建主義矛盾的加深D.喪權(quán)辱國(guó)的中日《馬關(guān)條約》的簽訂”，此時(shí)把“直接原因”變換為“根本原因”讓學(xué)生再次思考分析。通過變換設(shè)問的關(guān)鍵詞，不僅培養(yǎng)了學(xué)生審題時(shí)抓關(guān)鍵詞等有效信息的能力，還深刻地讓學(xué)生明確了試題的要求。

（4）通過變換問題的情境，拓展思維的發(fā)散性。

歷史與社會(huì)中考試題中非選擇題都通過創(chuàng)設(shè)情境材料來考察學(xué)生的信息篩選能力和學(xué)以致用的能力，通過變換設(shè)問的情境材料可以提升學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，從而拓展學(xué)生思維的發(fā)散性（創(chuàng)新性）。例如在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以把涉及到同一考點(diǎn)但是情境材料不同的素材收集在一起，到時(shí)集中展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合這些情境材料進(jìn)行變式提問，如此不僅可以最大限度的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料閱讀和信息篩選能力，還可最大限度地拓展學(xué)生的思維。

通過以上變式教學(xué)，牢牢地把握了基礎(chǔ)知識(shí)和技能與實(shí)踐能力的有機(jī)聯(lián)系，遏制了“題海戰(zhàn)術(shù)”，既開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，并能使學(xué)生舉一反三、事半功倍，發(fā)展了學(xué)生的多向思維能力和學(xué)以致用的能力。

三、歷史與社會(huì)中考復(fù)習(xí)課中運(yùn)用“變式教學(xué)”的原則

1.要加強(qiáng)針對(duì)性

有的放矢，對(duì)癥下藥是有效和高效復(fù)習(xí)的基本要求。反之，對(duì)象不明、主次不分，不顧輕重緩急，漫無邊際，往往收效甚微。

（1）變式教學(xué)一定要切合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展的水平。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為：學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)起著決定的作用。這啟示我們?cè)谶M(jìn)行變式教學(xué)時(shí)一定要注意教學(xué)對(duì)象，對(duì)一些思維水平較高的班級(jí)和學(xué)生在應(yīng)用變式教學(xué)時(shí)變換形式相對(duì)多一些，難度相對(duì)大一些；而對(duì)一些思維水平一般的班級(jí)和學(xué)生在應(yīng)用變式教學(xué)時(shí)變換要少一些，難度要小一些，思考的時(shí)間應(yīng)更充分一些。

（2）變式教學(xué)一定要針對(duì)學(xué)業(yè)考試要求的重難點(diǎn)知識(shí)。變式教學(xué)要緊扣學(xué)業(yè)考試說明中要求的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行，要搞清楚為什么要變，不能為變而變，克服變式教學(xué)中的隨意性，我們知道每一節(jié)課都有復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)（要根據(jù)學(xué)業(yè)考試說明的要求確定），如果面面俱到就會(huì)使問題探究得不夠深入，重點(diǎn)不能突出、難點(diǎn)不能突破。

2.要考慮漸進(jìn)性

中考復(fù)習(xí)切忌一步到位，要螺旋式上升，循序漸進(jìn)，這才符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。變式教學(xué)中要注意原問題及原知識(shí)點(diǎn)和變式的難度之間要有梯度，變式的難度要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，并且要循序漸進(jìn)，逐步地深入（一般可以考慮是什么到為什么以及怎樣做這樣的思維層次進(jìn)行變式）。這樣前面問題（或知識(shí)點(diǎn)）為后面問題（或知識(shí)點(diǎn)）的解決提供了必要的鋪墊和暗示，學(xué)生不但可以體會(huì)到成功的喜悅而且在問題解決的過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了才智，認(rèn)知上實(shí)現(xiàn)了從已有水平向潛在水平的跨越。

3.要注意綜合性

中考復(fù)習(xí)區(qū)別于平時(shí)的新授。通過復(fù)習(xí)能使學(xué)生站得高看得遠(yuǎn)，觀察問題不再孤立，思考問題不再狹隘，形成前后呼應(yīng)、上下貫通，縱橫交替的思維空間。所以，變式教學(xué)必須在知識(shí)與技能的系統(tǒng)性、綜合性上下點(diǎn)功夫。首先要注意知識(shí)的綜合性。因?yàn)槭侵锌紡?fù)習(xí)，不是單一的認(rèn)識(shí)一個(gè)問題，所以應(yīng)該將復(fù)習(xí)的原始考點(diǎn)和原始問題通過變式向綜合性方面拓展。如可把復(fù)習(xí)的考點(diǎn)設(shè)置于不同情境中，達(dá)到綜合眾多問題。也可以變換原始問題的設(shè)問條件，進(jìn)而綜合不同的知識(shí)。注意知識(shí)的綜合，能將一個(gè)問題引出一串問題，潛移默化地掌握更多知識(shí)。其次要注意方法的綜合性。一類問題有一種方法，但并不是所有問題只有唯一方法。那些專題探究性，開放性問題需要我們用不同的方法處理，只有變式時(shí)注意方法的綜合性，才能避免思維的僵化。當(dāng)然，知識(shí)與方法的綜合要針對(duì)具體問題，牽強(qiáng)附會(huì)是不行的。一般可參照歷年中考的典型試題，透視出哪些內(nèi)容是可以綜合的，而且出現(xiàn)的頻率又很高，關(guān)注并加強(qiáng)這方面的變式訓(xùn)練。

4.要培養(yǎng)創(chuàng)新性

歷史與社會(huì)中考試題千變?nèi)f化，新的情境材料不斷創(chuàng)設(shè)，新款試題不斷涌現(xiàn)，我們必須以創(chuàng)新的思維面對(duì)。在分析和解決問題時(shí)，也只有培養(yǎng)創(chuàng)新精神，才能提高思維品質(zhì)，使復(fù)習(xí)更有效。要培養(yǎng)創(chuàng)新性，首先要認(rèn)真分析陌生試題并進(jìn)行變式訓(xùn)練，因?yàn)槟吧鷨栴}含有豐富的新信息，隱藏解決問題的新思路、新方法；其次要認(rèn)真梳理新增考點(diǎn)和新穎材料并進(jìn)行變式訓(xùn)練；最后要認(rèn)真整理熱點(diǎn)考點(diǎn)和熱點(diǎn)材料并進(jìn)行變式訓(xùn)練。牛頓說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝袑W(xué)生的想象力豐富，因此，可以通過變式教學(xué)所提供的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽地變式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

5.要注重參與性

參與性是指引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中和原題或原知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到變式的構(gòu)造之中，從而弄清原題或原知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)以及它們之間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的問題情況、新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)的自主建構(gòu)過程，特別是這種建構(gòu)是發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的頭腦中的，是他人無法代替的?！币虼?，在變式教學(xué)中要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，主動(dòng)參與到變式的構(gòu)造之中。在變式教學(xué)中，教師不能總是自己變換，然后讓學(xué)生回答或分析，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與變式，然后再練習(xí)，這樣能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

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