初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的嘗試探述

李文強

摘 要：充分調(diào)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣、能力和方法，實現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的必然趨勢，是素質(zhì)教育活動靈魂。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；自主能力

語文的教學(xué)任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。理想中的“自主學(xué)習(xí)”，顧名思義，應(yīng)該是學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇適宜的學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行策略性的反思和調(diào)控，最終能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價進(jìn)而確定后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者淺談一下自己的構(gòu)想。

一、信任學(xué)生，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間

我們眾多教師經(jīng)常在口頭上說要改變教育觀念但是在具體操作中保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，認(rèn)為以前講得那么多、那么細(xì)、那么透，還有那么一部分學(xué)生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應(yīng)該解決的心理問題和認(rèn)識問題。筆者在上《走一步，在走一步》這篇課文時，課前做了精心的準(zhǔn)備，設(shè)計了很多問題。在上課時筆者給學(xué)生足夠的自主閱讀文本的時間，學(xué)生細(xì)讀課文后，筆者隨意問了一個課前沒有設(shè)計的問題：同學(xué)們認(rèn)為這篇文章寫的好嗎？好在哪里？結(jié)果就是這么一個帶有隨意性的問題推翻了筆者之前設(shè)計的教學(xué)方案。因為同學(xué)們針對這一問題展開了積極的討論，在討論中“以小見大，由事及理”、“準(zhǔn)確的詞語、傳神的心理刻畫”、“成功的刻畫了一位教子有方的父親”等等文章的重難點內(nèi)容迎刃而解，這一堂課也取得了前所未有的成功。由此可見，只要我們信任學(xué)生，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，提供給他們展示的舞臺，學(xué)生會還給我們一個驚喜。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍

在課堂中建立民主平等的師生關(guān)系，重視語文課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。在教學(xué)過程中還應(yīng)適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學(xué)生的自信心。因為，在學(xué)生的心目中，教師的一句鼓勵的話語或一個贊賞的微笑就是一束燦爛的陽光，足以照亮孩子整個人生。再者，不強迫學(xué)生一定要接受教師的答案，學(xué)生的意見往往有其獨到的見解。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

除了學(xué)法指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。但是，何處尋疑？怎樣質(zhì)疑？對于初中學(xué)生來說，剛開始時，肯定是有困難的。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點撥誘導(dǎo)，教給方法，從扶到放，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

1.抓住課題質(zhì)疑

要求學(xué)生仔細(xì)分析課文的標(biāo)題?？礃?biāo)題是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，這樣的標(biāo)題適合寫成什么樣的文體，重點應(yīng)該寫什么，多問幾個為什么。如果自己都能回答自己的“為什么”，就說明學(xué)生已經(jīng)懂得了命題的意義，如果不能回答，這就是疑問，就需要探究。

2.就文章的整體把握質(zhì)疑

要求學(xué)生學(xué)會問本文是誰寫的，寫了些什么，他為什么要寫這些，是怎樣寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這樣。這些剛開始時是比較難，如果都能夠回答，閱讀能力就不錯了；不能回答，就可以通過合作探究討論解決。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到培養(yǎng)。

3.抓住文章的關(guān)鍵詞語、句子質(zhì)疑

告訴學(xué)生文章哪些地方的詞語和句子是關(guān)鍵詞句。比如，描寫事物的定語和動作的狀語，文章的開頭和結(jié)尾，每一自然段的開頭和結(jié)尾。尤其是記敘文中議論抒情的句子，說明文中總結(jié)概括的句子，議論文過渡的段落等，看它的含義和作用是什么，多問幾個為什么。

四、弘揚學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境

初中生已有獨立的意識，期望教師、家長能像大人一樣尊重他們的選擇。且能自覺地評價自己，又力圖在任何場合表現(xiàn)自己，但這種表現(xiàn)往往會做出過激行為。初中生理想不穩(wěn)定，容易受外界影響，因而在教育措施和教育方式、方法上，要根據(jù)心理特點進(jìn)行教育，循循善誘、因勢利導(dǎo)，既要弘揚個性，又要正面引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，使他們形成一個健康的心理。教師要采取靈活多變的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)手段，展示語文得天獨厚的魅力，吸引學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中。關(guān)注弱勢群體，激勵原創(chuàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能正常體驗到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

但在教學(xué)過程中，我們必須克服“虛假自主”。這樣的課堂教學(xué)，教師淡化出場，一切讓學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“你喜歡讀哪一段讀哪段”、“用你喜歡的方式讀”、“想和誰交流就和誰交流”、“各自用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，教師又不及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，實際上卻是“放羊式”的“假自主”，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程缺乏自我調(diào)控，課堂管理容易出現(xiàn)混亂。還有的課堂片面追求“熱鬧”，非教學(xué)因素太多，偏離了教學(xué)目標(biāo)。為了體現(xiàn)新課程對學(xué)生的要求，許多教師都設(shè)計了這樣或那樣的“活動”、“游戲”，于是許多非教學(xué)活動紛紛“粉墨登場”。于是，游戲開展的熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但到知識點講授時卻草草而過。熱鬧不等于學(xué)生在積極思維，而且積極思維也未必是有效思維。實際上這也是虛假的“自主”之一。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅是主體性教學(xué)的需要，更是素質(zhì)教育的需要。作為語文教師，我們應(yīng)該嘗試滲透問題意識的教學(xué)，極力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不僅樂于自主學(xué)習(xí)而且善于自主學(xué)習(xí)。

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