自主導(dǎo)學(xué)，拉開小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的序幕

黃彩蓮

摘 要：好的開端是成功的一半，通過“自主導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生課前先學(xué)起來，讓每個(gè)孩子有備而來的進(jìn)入課堂，能大大提高課堂教學(xué)的效果。然而，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)時(shí)，部分教師由于對(duì)其功能和性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生了某些誤區(qū)。對(duì)此，我們有必要反思“生本教育 ”理念下一路走來的 “自主導(dǎo)學(xué)”應(yīng)關(guān)注文本，努力發(fā)揮它“有備而戰(zhàn)”的功效，拉開語文課堂有效學(xué)習(xí)的序幕。

關(guān)鍵詞：自主導(dǎo)學(xué)；生本課堂；誤區(qū)；策略

一、走入自主導(dǎo)學(xué)之誤區(qū)

自主導(dǎo)學(xué)作為語文課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，然而教師根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”定教，這充分體現(xiàn)了“生本教育”的理念。它的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，越來越多的教師推崇這種做法。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)時(shí)，還存在某些誤區(qū)，使自主導(dǎo)學(xué)流于形式，教師走過場(chǎng)，學(xué)生敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.“另起爐灶”型。有些老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)時(shí)，而課堂上卻依舊按以往的思路，教學(xué)設(shè)計(jì)讓自主導(dǎo)學(xué)“束之高閣”。如一些年輕老師開始試教時(shí)，卻忽略自主導(dǎo)學(xué)前所留的作業(yè)，課上交流的話題與自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)的話題內(nèi)容不一致。課前，學(xué)生辛苦做足功課，自信滿滿地進(jìn)入課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)毫無用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣，將“先學(xué)”和“后教”割裂的自主導(dǎo)學(xué)又有何用呢？

2.“替代包辦”型。有些老師布置的自主導(dǎo)學(xué)的作業(yè)中暗含了文本難點(diǎn)的答案，學(xué)生能輕松地捕捉到原本需要通過深思熟慮才能感悟到的文本所蘊(yùn)含的深刻道理，剝奪了學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解、感悟的過程，這樣學(xué)生又會(huì)有何收獲可言？

二、實(shí)施“自主導(dǎo)學(xué)”之策略

在新課程理念的熏染下，我們看到了語文教學(xué)的浮躁與迷失，實(shí)施“自主導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下一環(huán)扣一環(huán)的展開，達(dá)到學(xué)以致用，發(fā)展能力的目的。當(dāng)然沒有有效的自主導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，沒有學(xué)生對(duì)文本的前期準(zhǔn)備，就很難有高效的課堂。那么，針對(duì)上述教學(xué)誤區(qū)，我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生在自主導(dǎo)學(xué)中扮演正確的角色，為高效的課堂服務(wù)呢？

（一）目標(biāo)明確，讓自主導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單易行。學(xué)生通過自主導(dǎo)學(xué)，回歸課堂，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，課堂上教師就要盡量給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《自選商場(chǎng)》，課前鼓勵(lì)小朋友們跟媽媽去超市購(gòu)物。

導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)：

1.小朋友，媽媽平常帶你們到過哪些地方買東西呀？

2.你們喜歡到自選商場(chǎng)買東西嗎？為什么呀？（出示超市圖片）

你們都去過超市，那么這些貨物在超市里是怎么擺放的？哪些應(yīng)該擺在一起？學(xué)生通過自主導(dǎo)學(xué)在生活中識(shí)物認(rèn)字，不僅使所學(xué)的知識(shí)記憶深刻，而且還能發(fā)展學(xué)生的觀察與記憶能力。這樣目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生帶著問題在生活中找答案。大大減輕了教師在課堂上費(fèi)盡心思地引導(dǎo)，使后續(xù)的課堂教學(xué)水到渠成。

（二）設(shè)計(jì)梯度，讓自主導(dǎo)學(xué)單面向全體。一個(gè)班學(xué)生的水平參差不齊，導(dǎo)學(xué)自主單作業(yè)的布置一定要面向每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，使他們通過自主導(dǎo)學(xué)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。如，在教學(xué)《少年閏土》前，可以這樣課堂自主導(dǎo)學(xué)單：①我讀了幾遍課文，學(xué)會(huì)了（）生字。②我知道課文描寫了貓的（ ）特點(diǎn)？從中我感受到什么？（可以引用好詞佳句、名言詩作等）③我的疑問。（字、詞、句或內(nèi)容），再想一想解決辦法。④搜集老舍的生平資料及老舍的一些作品。

以上內(nèi)容，①、②題是必做題，后面二題可選做，多做一條多得一顆星。自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)自主選擇的范圍，能力強(qiáng)的選擇難的做，能力弱的選簡(jiǎn)單的做。這樣充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅基礎(chǔ)好的學(xué)生能“吃得飽”，而且基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。

（三）形式多樣，讓自主導(dǎo)學(xué)更具趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有靈活多樣的自主導(dǎo)學(xué)形式才能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文充滿學(xué)習(xí)期待。因此，自主導(dǎo)學(xué)要具趣味性，創(chuàng)造性。

1.感悟角色，表演型。如教學(xué)《小英雄雨來》可以將自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容將課文改編成課本劇，課前以小組為單位演一演。該項(xiàng)學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)暗藏著三方面的教學(xué)設(shè)想：一是發(fā)展學(xué)生的語言能力；二是情感體驗(yàn)：通過角色扮演，讓學(xué)生感悟小英雄的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的人物性格特點(diǎn)；三是通過自主的實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.課前搜集，鋪墊型。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這類文章時(shí)，不妨設(shè)計(jì)自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)：搜集圓明園的風(fēng)景圖片做一次美妙的“圖片旅行”，而后設(shè)計(jì)被侵略后的景象做一對(duì)比。從而為學(xué)習(xí)課文做鋪墊，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤慨。只有這樣緊密結(jié)合文本，通過多種形式，多樣化的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）前后對(duì)接，使他們勞有所用。學(xué)生完成自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)之后，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的自主導(dǎo)學(xué)情況，以學(xué)生的學(xué)來確定教師教的內(nèi)容和形式，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生所需。

1.聚焦疑問，突出重點(diǎn)。提煉學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)中的有價(jià)值的問題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。如《梅花魂》教學(xué)片段

第一步：課前預(yù)習(xí)，檢查交流

課前讀題你能提出了哪些問題？如：“魂” 是什么？“梅花魂”是什么樣的？為什么是“梅花魂”而不是其他花的魂？課文主要寫了什么，這節(jié)課我們可以通過學(xué)習(xí)獲得答案。

第二步：交流反饋，體會(huì)內(nèi)涵

①外祖父在教我吟詩時(shí)落淚；②外祖父因我弄臟墨梅圖發(fā)脾氣；③外祖父為不能回囯流淚；④外祖父贈(zèng)我墨梅圖；你從這幾件事中體會(huì)到了什么呢？祖國(guó)、外祖父、梅花，三者之間究竟有著怎樣千絲萬縷的聯(lián)系呢？就這樣利用自主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生聚焦的疑問展開討論，這樣不僅能像磁石般吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且還能啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)涵。

2.拓展資源，里應(yīng)外合。新課標(biāo)指出：要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以課本為點(diǎn)，課前搜集信息的能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，不斷提高他們的語文素養(yǎng)及自主探究的能力。不流于形式，運(yùn)用實(shí)際中，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示成果，讓學(xué)生勞有所用。

總之，我們堅(jiān)信：讓學(xué)生有備而來的課堂，才是有活力的課堂！讓自主導(dǎo)學(xué)成為語文學(xué)習(xí)之前奏，最大限度地拓展孩子們語文學(xué)習(xí)的空間，更好地發(fā)揮他們的潛能，發(fā)展他們的個(gè)性，煥發(fā)出課堂的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬.《課堂密碼》（第二版）[M].華東師范大學(xué)出版社. 2012年 3月.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011版） 中國(guó)教育部審定.