高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙證制”的研究與實踐

孔令葉+王平

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510510）

摘要：高等職業(yè)院校實施“雙證制”模式，對于推動職業(yè)教育的教學(xué)改革，和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的影響。數(shù)控專業(yè)“雙證制”課程體系的構(gòu)建，其核心是如何確定雙證書的工種及等級、如何確定雙證書課程范圍，如何實現(xiàn)“課證融合”內(nèi)容的有效對接，以及如何實施課程考核與鑒定接軌。本文以上述關(guān)鍵點為研究內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，提高數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職教育；雙證制；數(shù)控技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0262-03

“雙證書”是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書。在高職院校中，根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的崗位需求條件，讓高職學(xué)生在畢業(yè)時能獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對推行“雙證書”制度做了最新的全面總結(jié)：“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向。服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，重點提高青年就業(yè)能力”。近年來，針對“雙證制”，各高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，在“雙證制”教育方面取得了突出的成績，高職院校學(xué)生就業(yè)率也逐年維持在較高水平。但在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中理論與實踐脫節(jié)、課程考試與職業(yè)技能鑒定分離等問題還尚待有效解決。

一、確定雙證書的工種和等級

在眾多專業(yè)的教學(xué)改革中，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的改革成果是比較突出的，但是仍然有不少問題影響了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。最突出的例子就是雙證書中的職業(yè)資格證書是什么證，是一證還是多證，考取什么等級的證書，這就涉及到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)問題。教育部頒發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了數(shù)控專業(yè)對應(yīng)的“職業(yè)范圍”，每個專業(yè)若有若干專業(yè)方向，每個方向都對應(yīng)1-2個職業(yè)。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有數(shù)控編程與加工和數(shù)控機床故障診斷與維修兩個方向，結(jié)合我們實際情況，數(shù)控專業(yè)每個方向選取1-3個職業(yè)資格證書，并對其人才培養(yǎng)目標(biāo)進行細(xì)化，其中這三個職業(yè)資格證書包含了1個首選必考的職業(yè)資格證書，1個次選的和1個備選的職業(yè)資格證書。

二、雙證書課程范圍

依據(jù)據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)確定了職業(yè)資格證書后，按照必考和選考的要求，同時要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況和行業(yè)發(fā)展趨勢，在教育部頒發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所確定的專業(yè)技能課程范圍內(nèi)，合理選擇雙證課程。同時，根據(jù)上述文件和地區(qū)實際情況，可將專業(yè)課中與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)、技能要求近似的課程設(shè)為雙證課程，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)范圍、職業(yè)資格證書和對應(yīng)核心課程詳見表1。

三、“課證融合”的有效對接

實施“課證融合”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案?！罢n證融合”仍然以“雙證書”制度為框架，把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識和技能以及全國技能大賽的內(nèi)容融入相關(guān)課程教學(xué)大綱中，形成模塊化、項目化的課程結(jié)構(gòu)，并結(jié)合“學(xué)分銀行”的模式，把不同等級的職業(yè)資格證書或獲取不同技能大賽的獎項折算成學(xué)分，實施彈性學(xué)分制，制定成總體教學(xué)計劃，使課程的教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽有機結(jié)合，用證書和技能大賽推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。

在確定了“競賽、崗位、課程、職業(yè)證書”的融合關(guān)系后，如何將競賽內(nèi)容、崗位要求和職業(yè)技能鑒定要求融入到課程中，是決定課程體系構(gòu)建后能否落到實處，實現(xiàn)人才培養(yǎng)同崗位無縫對接的關(guān)鍵。同時又要注意不能把所有內(nèi)容簡單疊加，否則課時量太大，無法完成教學(xué)任務(wù)。以《數(shù)控機床故障分析與排除及裝調(diào)》課程為例，組織課程開發(fā)專家、職業(yè)技能鑒定專家、本專業(yè)教學(xué)專家、企業(yè)專家以及技能大賽裁判專家根據(jù)職業(yè)工作的復(fù)雜程度和企業(yè)的實際標(biāo)準(zhǔn)，綜合確定其教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容的組織上，把教學(xué)內(nèi)容分解成八個不同的學(xué)習(xí)情境，分類為8個典型的實訓(xùn)項目，整個過程采用“任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)”的課改方式，讓學(xué)生進一步明確了每個項目實訓(xùn)的目的、要求、實驗的內(nèi)容及步驟，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的目的。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)緊跟技能大賽動向，突出學(xué)生動手能力，通過學(xué)習(xí)該門課程，僅需要進行少量的培訓(xùn)，即可獲得“數(shù)控機床裝調(diào)維修工”中級證，具體組織過程見圖1。

四、課程考核與鑒定接軌

“課證融合”后新課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的好壞，在一定程度上可以用職業(yè)技能證書的獲取率來衡量。同時，相關(guān)文件規(guī)定：積極促進學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一。為此，本校的“課證融合”的核心課程都采用“以證代考”的考核方式，即該門課程的期末最終成績由證書分?jǐn)?shù)和上課平時成績平均加權(quán)所得。成績合格者可以獲得職業(yè)資格證書和該課程的學(xué)分，數(shù)控技術(shù)專業(yè)近兩年主要考證情況詳見表2。

五、對現(xiàn)有“雙證制”的思考

盡管近幾年圍繞數(shù)控專業(yè)“雙證制”，各高職院校進行了大量的教育教學(xué)改革，職業(yè)技能證書的通過率和全國技能大賽方面都取得了較好的成績，但仍然存在不少問題：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)中理論與實踐脫節(jié)；課程考試與職業(yè)技能鑒定分離。部分高職院校在針對考證課程，還是采用多媒體和實訓(xùn)室相結(jié)合的教學(xué)方式，沒有建立起一體化教學(xué)模式，使得學(xué)生沒有真正實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的效果，從而使教學(xué)效果沒得到明顯改善。另一方面，個別院校把課程和考證分離，課程內(nèi)容沒有把職業(yè)資格證書的要求融合進去。在完成課程后，再進行專門的考證培訓(xùn)，考核過程也相互獨立，沒有實現(xiàn)“以證代考”的考核方式，盡管考證通過率較高，但浪費了大量的人力物力。

2.過于重視雙證書，而忽略企業(yè)的核心導(dǎo)向作用。很多職業(yè)院校過于重視“雙證書”和“通過率”，不能達到真正完全提高學(xué)生職業(yè)技能的目的，導(dǎo)致持有雙證的學(xué)生畢業(yè)后仍難以適應(yīng)企業(yè)的崗位。結(jié)合近幾年的機械類相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)突出企業(yè)的核心導(dǎo)向角色作用，在現(xiàn)有技能鑒定內(nèi)容的前提下，融入企業(yè)的真實案例，重組現(xiàn)有的項目教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，從而可以提高“雙證書”的含金量。同時，對高職教師應(yīng)遵循“走出去、引進來”的原則，一方面鼓勵教師分期分批赴機械制造企業(yè)進行鍛煉，在不同生產(chǎn)和研發(fā)部門進行工作，提高其實踐教學(xué)能力；另一方面，積極引進企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任課程兼職教師，參與實踐教學(xué)和實施教學(xué)改革。本專業(yè)經(jīng)過近幾年的實踐，堅持職業(yè)資格證書和企業(yè)教學(xué)兩手都要抓，突出企業(yè)的核心引導(dǎo)作用，提高了學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力。

3.現(xiàn)有的雙證書制存在內(nèi)容重疊現(xiàn)象。對于部分中職高職三二銜接的學(xué)生來說，中職高職的課程內(nèi)容沒有實現(xiàn)無縫對接，在高職階段考取高級技能證書時，課程內(nèi)容往往存在重疊現(xiàn)象。應(yīng)該以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，細(xì)化雙證書的培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)分不同等級證書的課程標(biāo)準(zhǔn)，實施“學(xué)分銀行”的彈性教學(xué)，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

總之，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，全面實施并推廣“雙證制”，且在教學(xué)環(huán)節(jié)中注意理論與實踐結(jié)合，突出企業(yè)的核心導(dǎo)向作用，消除“雙證制”實施過程中存在的內(nèi)容重疊現(xiàn)象，做到真正的“課證融合”，必將使學(xué)生技能、就業(yè)率、學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性和企業(yè)滿意度都上一個新臺階。

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收稿日期：2016-11-08

基金項目：2013年廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省級項目，高職教育質(zhì)量第三方評價體系構(gòu)建研究（2013JK204）；2013年廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院教改項目：高職院校“雙證制”與“學(xué)分銀行”的研究與實踐（2013-J-12）

作者簡介：1.孔令葉（1982-），男，山東淄博人，博士，主要研究方向為機械制造及自動化、職業(yè)教育課程與教學(xué)；2.王平（1962-），男，湖南人，教授，教務(wù)處處長，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。