“教是為了不教”教育思想下農(nóng)村初中物理課外學習的探索

文/孫逢春

“教是為了不教”教育思想下農(nóng)村初中物理課外學習的探索

文/孫逢春

半個世紀以來，葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的先進教育觀念，促進了我國近現(xiàn)代的教育事業(yè)的發(fā)展，近年來各地中小學教育模式改革的案例大多都體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想，由此可見其深遠意義。農(nóng)村作為中國現(xiàn)代教育版圖上一塊特殊的區(qū)域，由于種種原因限制，教育發(fā)展速度緩慢，教學工作推進艱難，需要重點探索農(nóng)村教學的新發(fā)展模式。在這里，我們將討論探索如何運用葉圣陶先生“教是為了不教”教育思想來發(fā)展農(nóng)村初中物理課外教學學習。

1 “教是為了不教”

1.1 該教學思想的實質(zhì)

“教是為了不教”這句話想要闡述的道理無非是這樣的：雖然各科的教學的內(nèi)容和具體方式不同，但是所有學科的教學背后所含的教學原理都是相同的，不過是老師幫助學生學習知識的一個過程。所謂“教學”，無非是教自己的學生如何去學，交給學生學習的法門，而不是像拐杖一樣，扶著學生走路。葉圣陶認為，老師的職責是通過日常的講解，把學生帶入一種學科的情境里面去，讓學生，在這種情境里，自我學習，自我探究，達到即使拋開老師，也能夠繼續(xù)學習下去的狀態(tài)。

1.2 該教學思想在教學里運用的要點

在日常的教學活動中，老師上課教書雖然重要，但是學生自己掌握方法學亦很重要。課本中能夠囊括的東西只是知識體系里面很少的一部分，因此，我們要教會學生舉一反三，能夠通過老師教的方法，掌握更多的知識，達到更高的境界。例如物理教學課本里面只不過給一個高度概括的定律或者公式法則，但是平時生活的環(huán)境里面處處都能夠和物理知識相關(guān)，我們的老師要引導學生舉一反三，觸類旁通。

2 “教是為了不教”教學思想在物理教學里面的應用

2.1 在物理課外學習中運用該思想的方法

2.1.1 憤悱啟發(fā)

學生，才是日常教學活動的主人，而老師，只不過是作為一個學習路上的引路人，幫助學生學習。如果想要學生在課外自主學習中獲得好的學習效果，那么在課上，老師也要對學生進行教育和引導。而在課內(nèi)的話，如果想要讓學生對相應的物理知識產(chǎn)生強烈的興趣，就要預設(shè)一系列的問題讓學生去思考，讓學生產(chǎn)生一種“憤悱”的情緒，這樣學生就能夠被激勵著去學習，給予學生一個很好的學習動力，最后即使老師不督促，學生也會自己去探索，自己去研究。

2.1.2 將生活與物理相結(jié)合

物理課內(nèi)老師對學生進行啟發(fā)之后，就應該通過布置課后作業(yè)等方式，引導學生走出作業(yè)本，走出書桌，在自然生活中發(fā)現(xiàn)物理的身影。初中階段的物理作為一門與日常生活息息相關(guān)的學科，不應該只注重做題看書，留書面作業(yè)，應該更多地讓學生活學活用，投身實踐，這樣才能夠把知識掌握在心里同時在書本知識的基礎(chǔ)上向外延伸，達到更高的境界，掌握更寬的知識面。

2.2 在具體教學中的要點

只有在學生對疑難問題進行充分思考之后再點撥，才能夠獲得事半功倍的效果。在課內(nèi)，老師要注意營造一種學科情境，充分利用鄉(xiāng)村的教學條件，通過實驗、板書、提問等一系列的方式來提高學生的興趣，打開學生的思路，同時又可以在教學內(nèi)容里添加日常活動的內(nèi)容，讓學生能夠在課外遇見相同的物理現(xiàn)象或者物理原理時，能夠主動地去思考，去探究。

3 農(nóng)村初中物理課外學習的探索

3.1 因地制宜確定課題

因為農(nóng)村物理實驗教學條件簡陋，所以我們在確定課題的時候盡量采用一些既能夠啟發(fā)學生，引發(fā)學生興趣的，但是實驗所需要的器材和步驟又不是很多的課題。例如生活中常見的水就很適合學生在課外自主探討的課題。例如知識點純凈水的密度為1.0×103kg/m3，那么含有污染物質(zhì)的污水的密度會隨著污染物質(zhì)的性質(zhì)不同而改變。通過收集被污染的水，進行密度分析對比，學生就會舉一反三：被廢油污染的水，密度會比純凈水的密度小；而被重金屬污染的污水，密度會比純凈水要大。進而得出結(jié)論：污染越嚴重，污水密度與純凈水密度相差的絕對值就越大，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目的。

3.2 以資料研究為主的課題

鼓勵學生自主進行實地調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，以此形式將課堂教學的知識點運用到實踐當中。例如，鼓勵學生對當?shù)厥褂玫哪茉?，如水能、燃料的化學能對當?shù)丨h(huán)境造成的影響。如參觀訪問水力發(fā)電站和電能的輸送過程，了解電能在使用過程中的損失情況，討論提高能源利用率的方法。

3.3 以實驗探究為主的活動

為學生創(chuàng)建問題情境，引導學生動手實踐進行驗證。選擇課題范圍要小一些，研究和實驗的操作性要強一些。課題來源可以是《全日制義務教育物理課程標準》內(nèi)容中的活動建議。例如學習比熱容相關(guān)知識，這時就可以引導學生在晴朗的午后和晚間，分別體驗一下石頭和鋼鐵給人的溫度觸感。并讓他們理解吸收同樣熱量的物體，比熱容大的物體溫差就小，因此石頭在午間和晚間摸起來的溫差就沒有鋼鐵大。學生通過課外的活動探究，能夠?qū)o形的知識貫穿于日常實際生活當中，充分體會學習物理帶來的探索樂趣。

4 結(jié)束語

農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重點和難點，由于教學設(shè)備以及教師素質(zhì)等一些硬件軟件條件的限制，課內(nèi)的物理教學往往達不到預期的效果，因此老師要通過學習了解葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學思想，來發(fā)揮學生學習的自主性，通過課上不足課外彌補的方式來使學生的學習水平達到預期的效果。

孫逢春（1981- ），男，漢族，江蘇蘇州人，大學本科，蘇州市吳江區(qū)廟港中學，中學一級教師，主要研究方向：初中物理教學）