小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

劉麗波

（湖南省新邵縣釀溪鎮(zhèn)第一完全小學(xué) 湖南 新邵 422900）

【摘要】 全面推行素質(zhì)教育對于小學(xué)教學(xué)是一次重大的變革，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和機遇。素質(zhì)教育意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實踐能力，不局限于教材知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生以教材會基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)知識的多元化學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，要求教師從學(xué)生基礎(chǔ)條件出發(fā)，大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)資料，輔以自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程及發(fā)展趨勢，并提出了自己的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 途徑

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-130-01

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，需要教師的講授和引導(dǎo)。教師對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生的生長發(fā)展特點。讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并逐漸具備數(shù)學(xué)思維，提高自身自主學(xué)習(xí)能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以情境創(chuàng)設(shè)等模式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師也可以選擇一些小道具來吸引學(xué)生，以獎勵形式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來。例如，在教授“10以內(nèi)加減法”時，教師可以準(zhǔn)備一些糖果等小零食，在吸引了學(xué)生關(guān)注后，為學(xué)生提出小問題，如“3+1、2+4、1+5、4-1”等簡單的問題，答對的學(xué)生可以領(lǐng)取糖果獎勵等，為教學(xué)增加趣味性，讓學(xué)生以具化的形式理解抽象的數(shù)學(xué)問題，記憶也能更深刻。小學(xué)生生長發(fā)育還未完全，注意力是有限的，因此，教師可以創(chuàng)建不同的教學(xué)方法，以一個個小環(huán)節(jié)銜接知識點，讓學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換思考方式，從而訓(xùn)練出數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生好動，喜歡說話，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生特點，鼓勵學(xué)生多說、多做。學(xué)習(xí)“除法”時，教師可以用口述計算的方式，引導(dǎo)學(xué)生心算，例如“100米的道路上，每5米種一棵樹，一共需要種多少棵？”讓學(xué)生口算出結(jié)果。此時學(xué)生需要先對問題形成一個整體概念，再根據(jù)運算法則分解題目，最后口算出來。這樣能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解答問題的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“九九乘法表”時，或者讓學(xué)生自己出題，教師來回答，學(xué)生來評判正確與否。在學(xué)生出題和分析對策的過程中，就不斷在腦海里回憶了九九乘法表的知識，增強了相關(guān)知識的記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.鼓勵學(xué)生多角度思考，提高學(xué)生綜合思考能力

從不同的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生全面思考問題，能夠拓展學(xué)生思路，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并形成積極思考的良好思維習(xí)慣。教師在解答一些有多種解法的問題時，可以讓學(xué)生自由討論，結(jié)成小組，用不同的方式求得答案。例如：“5盒粉筆是20元，120元可以買多少盒粉筆？”一題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生自主思考。這道題有3種解法：（1）求出每盒粉筆的價格，再計算130元能買的粉筆盒數(shù)，公式為120÷（20÷5）=30；（2）求出總價120元是20的幾倍數(shù)，再求出粉筆的盒數(shù)，公式為120÷20x5=30；（3）先求出1元能買的粉筆盒數(shù)，再求120元能買的粉筆盒數(shù)。公式為5÷20×120=30[2]。在學(xué)習(xí)“長方形”的相關(guān)知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做長方形，并固定長方形的面積為12平方厘米，讓學(xué)生自己制作，并研究一共有多少種方法。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長方形的面積公式為“長×寬”，再結(jié)合九九乘法表的知識，很快能發(fā)現(xiàn)“3×4=12、2×6=12、1×12=12”，最終都能將長方形制作完成。在解答問題的過程中，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生思考問題的能力，并在不斷的思索中獲得學(xué)習(xí)的快樂，和解答問題的成就感。還能體會到盡管方式不同，最后的結(jié)果導(dǎo)向缺少一樣的。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，自然而然就能提高數(shù)學(xué)思維意識和綜合思考能力。

3.重視學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力

小學(xué)生正處于求知欲旺盛的階段，要提高小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，就要正確引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生勇于思考、用于探索和實踐。例如，在教師講授“三角形”一節(jié)后，教師可以給出學(xué)生各種三角形的條件，讓學(xué)生思考其是什么三角形。例如：（1）兩條邊長都是5厘米；（2）三條邊相等；（3）一個角是90度；（4）一個角是60度；（5）一個角是45度；（6）兩個角都是45度。讓學(xué)生分析以上都是什么樣的三角形，例如，在分析（3）時，除了是直角三角形，還可不可以是等腰直角三角形？引導(dǎo)學(xué)生分析各種可能性，也可以讓學(xué)生組成小組依次回答以上問題，在合作中更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。有時，教師還可以與學(xué)生開展教學(xué)小游戲，在講課過程中，教師故意設(shè)置幾處錯誤，而發(fā)現(xiàn)錯誤的學(xué)生能夠獲得一些小獎勵。在學(xué)生“鉆空子”的過程中，能夠培養(yǎng)其獨立探究問題的能力，從而發(fā)展其思維創(chuàng)造能力，提升數(shù)學(xué)綜合能力，為今后的數(shù)學(xué)生活打下基礎(chǔ)。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑并非一概而論的，而是在不斷的教學(xué)實踐中發(fā)展、完善的。只有教育工作者積極提升自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，結(jié)合小學(xué)生生活實際在課堂模式、教學(xué)內(nèi)容上下足功夫，才能達(dá)成新課標(biāo)“培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才”的展望。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]尹少淳，段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：15.

[3]茹建文.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價體系的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）.