論山區(qū)高中語文課外多樣化閱讀能力的培養(yǎng)

梁雄輝

（廣東省肇慶市廣寧縣廣寧第一中學 廣東 廣寧 526300）

【摘要】 本文就山區(qū)普通高中語文課外多樣化閱讀能力培養(yǎng)存在的障礙進行探究，進而為了解決此類問題，培養(yǎng)學生的課外多樣化閱讀能力提出意見和建議，以促進學生閱讀能力的長足發(fā)展。

【關鍵詞】 山區(qū) 普通高中 語文 課外閱讀 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-108-01

學生需要大量的素材積累才能夠形成寫作能力的提高，而學生的課外閱讀能力的提高就是需要大量的閱讀摸索、體驗、創(chuàng)作中來逐漸形成的。因此，教師需要發(fā)揮重要的作用，通過多組織學生進行趣味活動來鼓勵提高學生閱讀的積極性，通過引導來為學生的課外閱讀能力的形成指明方向。因此教師需要擺正心態(tài)，認識到課外閱讀能力的培養(yǎng)對于學生的課內(nèi)學習以及未來發(fā)展的重要作用，同時告別單一的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)課外多樣化的閱讀能力培養(yǎng)，進而培養(yǎng)適合未來社會發(fā)展的新型人才。

一、山區(qū)普通高中語文課外多樣化閱讀能力培養(yǎng)存在的障礙

1.閱讀素材有限并且陳舊沒有新意

在高中語文教學過程中，教師對于閱讀課都是呈現(xiàn)“放羊式”的教學，也就是學校給予特定的時間來讓學生自由的支配，時間全部浪費了。還有一種則是教師統(tǒng)一印發(fā)材料讓學生在課外閱讀，導致學生的閱讀范圍受限，更嚴重的是教師自身素質(zhì)不高，沒有給學生推薦任何書目，使得學生無目的閱讀，對于書籍的好奇心與新鮮感喪失殆盡，學生閱讀的動力也就漸逝漸遠了。在山區(qū)的高中教學中由于資金的匱乏、通信的不方便等問題，令其與大城市相比，閱讀書籍的種類和數(shù)量上都呈現(xiàn)了明顯的不足，資金的限制也使圖書館的閱讀材料更新慢。舊書一代傳一代，素材陳舊沒有新意，這個問題給學校對學生的各項能力培養(yǎng)帶來嚴重阻礙。

2.素材的積累具有片面性

教師印發(fā)的素材數(shù)量和質(zhì)量多是由其本身的材料積累來決定的，一般來說，教師印發(fā)的素材量十分大，但是學生平時的閱讀時間非常的少，導致了學生對于材料的閱讀只是走馬觀花的完成任務，對于素材深層的含義卻沒有充分的感悟，對素材的記憶更是不可能完成的任務，這就導致了學習效率和閱讀能力沒有任何提高。此外，教師在對于素材的選擇和推薦上，更多的是偏重對于故事性比較強的書籍，進而導致對于說理性書籍的閱讀不夠，在高中寫作過程中就成為了大量的實例素材的堆砌，未能簡練概括。加之教師解讀水平有限，學生在課外閱讀上容易受到教師的影響，不能變通運用材料。例如，在一篇關于“堅強”的文章中，其中有差不多一半的人寫的是霍金和海倫凱勒的事例，光是舉例而不議例，認識狹窄，可見，學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)都沒有提高。

3.課外閱讀能力培養(yǎng)認識不足

相對于大城市而言，高中語文課外閱讀能力的培養(yǎng)尤為艱難，除了在物質(zhì)資源上的匱乏之外還有學生在精神上認識的不足。高考成為了農(nóng)村學生走向大城市的重要途徑，因此，在山區(qū)的普通高中學子，為了能夠“得高分、考名?！保麄儽仨毎汛罅繒r間花在文化課的學習上，課外閱讀不但不提倡，甚至出現(xiàn)打壓的情況，學生看“課外書”會被老師訓斥，認為是一種不好好學習的行為，這對學生的閱讀積極性具有消極的影響，無法從閱讀中領略語文學習的魅力?？傊?，這是沒有認識到課外閱讀能力的培養(yǎng)實際是對于學生的寫作能力和感悟能力的培養(yǎng)。

二、提高山區(qū)高中語文課外多樣化閱讀能力的培養(yǎng)的意見和建議

1.通過情景教學法的融入激發(fā)興趣

學習興趣是學生最好的老師，也是其強大的精神動力。在語文課外多樣性閱讀能力的培養(yǎng)上，首先就要讓學生對于課外閱讀具有足夠的興趣，實現(xiàn)學生興趣的提高可以借助情景設置的方式來呈現(xiàn)。情景設置的方式并不是單一的，可以借助現(xiàn)今的多媒體技術進行，例如：在朱自清的散文《荷塘月色》的閱讀教學中，可以利用多媒體或聲音介質(zhì)來還原朱自清散文中的唯美意境，引起學生的興趣和好奇心，這樣就可以在文章的寫作方法和內(nèi)容分析中讓學生最大程度的把握，進而真正的理解作者所抒發(fā)的思想感情和當時的心境。這種通過多媒體或聲音介質(zhì)的來創(chuàng)設和還原閱讀情境的方式，得到的效果是教師課堂語言沒有辦法實現(xiàn)的，學生自身的情感體驗更加的豐富，這就是自主學習、領悟的最好辦法。

2.重視課內(nèi)閱讀的重要作用，不斷提高閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)主要由課內(nèi)和課外兩部分組成，而課外多樣化閱讀能力的培養(yǎng)離不開課內(nèi)閱讀課的鋪墊。在教學的過程中，教師可以通過鼓勵學生進行課文的閱讀和感悟，行之于文，并多向交流、表達、體驗，在交流中了解其難度和重點，之后通過教師的補充、擴展來引導學生養(yǎng)成健康科學的閱讀習慣，為課外閱讀能力的提高打下良好基礎。教師在實際的授課之前，可以給學生提出一些問題，或讓學生提出一些質(zhì)疑并談自身理解，讓學生課前預習并且能夠根據(jù)自身的理解組織語言表達，教師再加以點評分析。教師的角色重在引導、鼓舞、與學生共評。這樣，學生對中心思想和基本的文章結構了解會更充分；其次通過課后的作業(yè)來實現(xiàn)閱讀素材的夯實和積累，即學生可以根據(jù)情感體驗寫詩、讀后感，時評來加以鞏固。久而久之就形成了良好的閱讀習慣。這樣對于課外閱讀能力的提高具有十分積極的作用。如：在學習《大堰河——我的保姆》之前教師可以提出一些問題來讓學生在自主閱讀中來進行解答，之后對《大堰河——我的保姆》的作者創(chuàng)作思路和心理變化等進行詳細的講解和剖析，同時還要注意引導學生來進行自主思考，理解其思想是經(jīng)歷了懷念與哀悼、眷戀和感激、同情和控訴以及謳歌與贊美四個階段的發(fā)展。通過詩歌的閱讀和思考來引導學生形成良好的閱讀思維和感悟能力，這樣學生在課外閱讀時就可以模仿這樣的形式來閱讀和感悟，從而不斷提高邏輯思維能力和情感體驗，促進閱讀能力的不斷提高。