淺談微課在高職課堂教學(xué)中的嘗試與應(yīng)用

雷偉麗++馮耀龍

摘要：微課是相對時(shí)間較短，課程完整的課程，是目前較為流行的新型教學(xué)課程方式。在微課上，學(xué)生和教師通過合理的制作和規(guī)范學(xué)習(xí)過程，確定實(shí)際微課的研究標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)際課程理念，建立合理的課程應(yīng)用效果，提升課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是極其受歡迎的一種課程方式。本文將針對微課在高職課堂中的教學(xué)嘗試過程和應(yīng)用方法進(jìn)行分析，明確實(shí)際微課的相關(guān)概念和特征標(biāo)準(zhǔn)，分析微課的相關(guān)應(yīng)用現(xiàn)狀，明確實(shí)際微課的應(yīng)用過程和方法，確定實(shí)際高職院校實(shí)際的教學(xué)改革應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

微課在我國教學(xué)過程中的整體應(yīng)用較為廣泛，分析微課的實(shí)際課程概念和特征標(biāo)準(zhǔn)，對課程的構(gòu)成和本質(zhì)進(jìn)行合理的分析，明確實(shí)際課程有效依靠的新型教學(xué)方法，逐步改善高職課堂教學(xué)的微課應(yīng)用效果。

二、微課

（一）微課的基本概念

微課是指根據(jù)音頻或視頻方法，通過長期持續(xù)性的內(nèi)容表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的合理分析，通過短時(shí)間內(nèi)的培訓(xùn)，對相關(guān)的微課進(jìn)行綜合定義判斷，確定綜合有效分析的標(biāo)準(zhǔn)方法，明確實(shí)際微課的相關(guān)特點(diǎn)和要點(diǎn)過程。微課主要針對一些重要的，有針對性的課程，著力分析教學(xué)對象內(nèi)容，目標(biāo)，方法和內(nèi)容。按照實(shí)際情況，明確實(shí)際依維柯持續(xù)性的發(fā)展時(shí)間和實(shí)際過程，對課程的內(nèi)容進(jìn)行集中化的知識特點(diǎn)判斷，確定維爾康實(shí)際可能具有的獨(dú)立性特點(diǎn)，對相關(guān)的知識信息進(jìn)行分割化的處理，判斷教學(xué)中的短處怒使用方法，微課可能不會(huì)幫助學(xué)生建立合理的知識架構(gòu)，但是可以幫助學(xué)生建立良好的知識管理體系，明確實(shí)際與其他課程之間的關(guān)系。

（二）微課的基本應(yīng)用狀態(tài)

高職院校中采用微課方法的教學(xué)改革發(fā)展速度較快，通過合理的微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)課程內(nèi)容的準(zhǔn)確改革分析，明確實(shí)際可以有效應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，對相關(guān)的課程現(xiàn)狀和新嘗試的內(nèi)容進(jìn)行游俠的分析。

（三）課程新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理的分析適合的新教學(xué)課程內(nèi)容，明確實(shí)際短時(shí)間內(nèi)的課程狀態(tài)，分析實(shí)際突出的課程特點(diǎn)。根據(jù)微課實(shí)際的著力點(diǎn)，合理的分析教學(xué)過程中的課程重點(diǎn)，錄制合理的教學(xué)視頻內(nèi)容。根據(jù)日常實(shí)際講課的相關(guān)重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，收到良好的課程教學(xué)效果。

（四）微課制作的多樣性

微課在實(shí)際的課程制作過程中存在多樣性的問題。需要根據(jù)視頻、音頻、教學(xué)課件的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，明確各個(gè)方面課程制作的多方面標(biāo)準(zhǔn)。例如，根據(jù)教師教授的視頻內(nèi)容，通過多媒體方式展現(xiàn)出來。微課的制作過程可能需要海飛大量的時(shí)間，但是在課堂上，教師可以通過微課，輕松的實(shí)現(xiàn)視頻課程的教學(xué)，視同多DV、播錄軟件、手機(jī)、平板實(shí)現(xiàn)的視頻制作過程。

三、微課在高職院校上存在的不足

微課的課程開展需要進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)和了解，明確實(shí)際可以參加的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際情況，確定有效的操作過程和標(biāo)準(zhǔn)性。結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)要求，確定預(yù)期的相關(guān)狀態(tài)，明確其中突出的問題。

（一）微課發(fā)展興起的時(shí)間短，效果不足

教師在實(shí)際的探索過程中，往往在微課制作上存在諸多的不足之處。例如，微課的錄制畫面較為單一、存在延遲或不清晰的現(xiàn)象。根據(jù)這樣的不足問題，微課制作過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況，采用不同方式進(jìn)行完善和改進(jìn)，不斷完善微課的教學(xué)課程發(fā)展水平，建立良好的微課應(yīng)用發(fā)展效果，提升微課的興起效果。

（二）微克的設(shè)計(jì)含義不同

微克中往往存在兩重含義，一是指微克的內(nèi)容環(huán)節(jié)，二是至微克的關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)效果，明確實(shí)際學(xué)習(xí)的知識重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，對整個(gè)微克進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)分析，明確實(shí)際的多層含義。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，確定實(shí)際遵循的幾項(xiàng)基本原則，對相關(guān)的教學(xué)比賽標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)的過程內(nèi)容。教學(xué)過程中，往往需要根據(jù)實(shí)際的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分析，忽略了教學(xué)講解和分析，教學(xué)實(shí)踐和空間上沒有合理的配合，影響整體教學(xué)控制效果。

（三）教學(xué)微課的范圍內(nèi)容大

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一定范圍的教學(xué)，微課教學(xué)的知識范圍廣而多，在一堂課上可以擴(kuò)展較多的知識內(nèi)容，容量大，將的就越細(xì)致。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師無法快速的適應(yīng)現(xiàn)代微課的教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要不斷的轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)思維理論，盡快的適應(yīng)大容量、大信息量的教學(xué)模式發(fā)展水平。

（四）教學(xué)時(shí)間上無法科學(xué)的分配

微課教學(xué)中往往在頂層設(shè)計(jì)上存在一定的問題，如果過分的追求整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)較多，教學(xué)的內(nèi)容范圍較大，追求知識的內(nèi)容量和細(xì)致化，就會(huì)造成課堂內(nèi)容無法有效的控制和調(diào)整。需要對微課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分配，明確主要內(nèi)容和次要問題，在教學(xué)過程中，深入的分析實(shí)際思考的相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)際的教學(xué)思路。

四、微課在高職院校的實(shí)際應(yīng)用改革效果

通過合理的微課教學(xué)方式，吸引學(xué)生的參與性和教師的配合效果，不斷完善教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)改革的快速發(fā)展。通過學(xué)習(xí)微課的相關(guān)教學(xué)概念，明確實(shí)際微課的使用過程和現(xiàn)行狀態(tài)，更好的將微課應(yīng)用到高職院校的整體教學(xué)改革中，具體來說可以從以下幾個(gè)方面上進(jìn)行分析。

（一）溝通教學(xué)的改革

按照微課實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)相關(guān)因素，合理的分析實(shí)際改革完善的標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)高職院校需要不斷的探索分析實(shí)際適合的教學(xué)改革方案，完善高職院校的相關(guān)教學(xué)模式，在教師與學(xué)生之間建立良好的橋梁，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的合理溝通，提升微課溝通的應(yīng)用效果，確保高職院校教學(xué)應(yīng)用的合理性。擴(kuò)展學(xué)生與教師之間的合理溝通，明確實(shí)際溝通的方式和方法。教學(xué)和學(xué)生之間的溝通不單單限于課堂上，還可以有多重方式，微課這種形式是教學(xué)模式中的一個(gè)重要方法，通過合理的溝通，可以有效的提升整體課程溝通規(guī)范效果。良好的溝通可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的合理溝通效果，建立不斷學(xué)習(xí)的過程。針對微課實(shí)際的教學(xué)模式，準(zhǔn)確的分析微課需要深入研究和學(xué)習(xí)愛的標(biāo)準(zhǔn)，提升微課的重要作用。教師與學(xué)生之間需要建立良好的平等關(guān)系，依照微課為發(fā)展契機(jī)，提升教師與學(xué)生之間的溝通效果，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)應(yīng)用的合理改革。

（二）以新微課思維提升教學(xué)改革效果

教師需要按照微課教學(xué)思維標(biāo)準(zhǔn)，建立良好的新教學(xué)內(nèi)容，不斷提升微課教學(xué)的思維方式。將微課思維教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的改革分析過程中，逐步提高高職院校的教學(xué)改革內(nèi)容，促進(jìn)其快速的發(fā)展。教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)將課程講解完畢，建立合理的教學(xué)思維過程。根據(jù)微課實(shí)際的思維標(biāo)準(zhǔn)和思維模式，融入到高職院校的改革過程中。樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。按照實(shí)際有效可實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升整體物質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性。微課可以有效的促進(jìn)學(xué)生的整體思維系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)會(huì)說呢過獨(dú)立思考的習(xí)慣，不斷完善學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。高職院校在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要不斷提升學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性效果，促進(jìn)高職院校良好的教學(xué)改革發(fā)展過程。另外，通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)，不同的教師可以通過微課制作出適合自己的個(gè)性化微課內(nèi)容。高職院校在教學(xué)改革發(fā)展過程中，充分的考慮實(shí)際學(xué)生的需求和個(gè)性化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，確定因材施教的教學(xué)方式和方法。

（三）微課信息化共享特點(diǎn)的教學(xué)改革

微課自身往往存在部分的信息化發(fā)展特點(diǎn)，通過新型的教學(xué)方式，準(zhǔn)確的分析高職院校的信息化運(yùn)用特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，逐步完善教學(xué)改革的快速發(fā)展水平。在校內(nèi)，建立合理的信息化教學(xué)設(shè)施，逐步促進(jìn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境水平的提升，替身光信息化快速社會(huì)的需求發(fā)展。為了提升微課的教學(xué)共享效果，學(xué)生通過合理的公共途徑方式，制定合理的網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)資源。高職院校將相關(guān)內(nèi)容共享到教學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)現(xiàn)與高職院校各方面信息的共享交流和有效分析，從而合理的彌補(bǔ)教學(xué)方式、教學(xué)資源上的各種不足問題，提升高職院校對于推進(jìn)教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，微課在高職院校課堂教學(xué)過程中，需要不斷的提升教學(xué)方法、教學(xué)資源上的各種不足，盡可能的完善高職院校的教學(xué)改革方法。依照微課實(shí)際的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，準(zhǔn)確的深入化分析高職院校的教學(xué)內(nèi)容，從微課角度分析高職院校教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，明確微課教學(xué)發(fā)展過程中的各方面應(yīng)用價(jià)值，為高職院校的快速發(fā)展提供良好的發(fā)展契機(jī)。

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作者簡介：雷偉麗，女，漢族，（1980.09-），山西汾陽人，碩士研究生，講師，主要從事水工結(jié)構(gòu)及水工材料的教學(xué)及研究。

馮耀龍，男，（1969-），陜西宜川人，博士，教授，主要從事水資源規(guī)劃與管理研究。