基于外國文化的大學(xué)英語教學(xué)模式分析

卜小偉

【摘 要】隨著全球一體化的日益推進(jìn)，國際間的交流日益增多，各國文化已成為政治、經(jīng)濟(jì)交流的重要構(gòu)成，直接影響著各國交流的結(jié)果。語言是文化交流的載體，受到了世界各國人們的關(guān)注與重視，尤其是高等院校的大學(xué)英語教學(xué)模式，更是受到了社會(huì)各界的關(guān)注，只有不斷融入創(chuàng)新化的內(nèi)容，才能夠推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)更好的開展。本文筆者基于當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了外國文化應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)模式中的具體策略，以期能為高校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】外國文化；大學(xué)英語；教學(xué)模式；現(xiàn)狀；具體策略

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易發(fā)展的時(shí)代，各國之間的交集越來越頻繁。英語作為國際性的語言，能通用于各國的交流與溝通之中，我們國家想要獲得更好的發(fā)展，便必須要重視英語應(yīng)用型人才的大力培養(yǎng)，而學(xué)生想要更好的與國際友人進(jìn)行交流，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握交流的意思，則需學(xué)生掌握豐富的外國文化，這樣才能成為我們國家所需的高素質(zhì)人才。本文以外國文化的視角著手，以期能為我國高校的英語教學(xué)模式的優(yōu)化和革新指明正確的方向。

一、當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代的教育不同于以往的教育，是以學(xué)生的發(fā)展及社會(huì)的發(fā)展為教學(xué)的中心，因而，在現(xiàn)在小學(xué)三年級開始就已經(jīng)開設(shè)英語課程，這既反映出了英語教學(xué)的必要性，又反映出了跨文化交流的重要性。新階段的大學(xué)教學(xué)中，英語是學(xué)生必修的課程，大學(xué)中會(huì)設(shè)立英語四、六級考試，這能夠更好的激勵(lì)學(xué)生自主的提高英語聽、說、讀、寫的水平，從整體來看，我國的英語教育事業(yè)也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但如果仔細(xì)觀察和評價(jià)，還是能夠發(fā)現(xiàn)其中存在一些教學(xué)的弊端。

（一）大學(xué)英語教學(xué)中不重視文化的教學(xué)

語言是文化交流的載體，與文化的關(guān)系可以說是相輔相成的，兩者有密切的關(guān)系，如果想要學(xué)好英語這門語言課程，必然不能離開對文化的學(xué)習(xí)，沒有文化底蘊(yùn)作為支撐的英語語言學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)意義及功效會(huì)大幅度的降低。因此，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，老師要充分重視文化的重要性，要積極的將文化的教學(xué)作用淋漓盡致的發(fā)揮出來。目前，從我國大多數(shù)的高等院校的英語教學(xué)來看，普遍存在不重視外國文化教育的情況，尤其是在大學(xué)英語授課過程中，老師總是采取理論授課的模式，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識點(diǎn)、語法、單詞、句型等都很難透徹的理解，這對于學(xué)生的英語成績及應(yīng)用能力的發(fā)展都是極其不利的，學(xué)生很難了解并掌握英語國家的人文文化、歷史典故，很難實(shí)現(xiàn)老師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）大學(xué)英語老師缺乏跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

英語語言和我國的漢語語言一樣，背后都有獨(dú)特的語言文化，學(xué)生能否掌握英語語言技能，這與英語文化有較大關(guān)系，因而，在具體的英語教學(xué)中，如果老師能科學(xué)、合理的把握中英文化的差異，并采取生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生才能夠意識到原來英語文化與中國文化一樣，都具有獨(dú)特的語言魅力，那么這樣的英語課堂才有可能會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。但就我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)來看，老師組織的英語教學(xué)活動(dòng)中很難找到跨文化的氣息，大部分英語老師也沒有出國或國外生活的經(jīng)歷，只有一些211重點(diǎn)學(xué)?；?11以上層次學(xué)校的老師才具有較多的國外學(xué)習(xí)或生活的經(jīng)驗(yàn)，因而，普通高校的大學(xué)英語教學(xué)中，老師很難有將外國文化融入到教學(xué)中的意識，所以授課過程很難具備生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，于是就暴露了教學(xué)中缺乏跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。

（三）大學(xué)英語教學(xué)不具備跨文化意識

我國對跨文化交際學(xué)展開研究的時(shí)間大約在20世紀(jì)的80年代，而歐美國家開始于20世紀(jì)的50年代，兩者相比較而言，我國的跨文化交際研究較晚，還未達(dá)到成熟的狀態(tài)，雖然近些年我國的跨文化交際學(xué)獲得了較大的發(fā)展，但在高校教學(xué)中的應(yīng)用效果并不顯著，究其原因，缺乏跨文化交際意識是造成大學(xué)英語跨文化教學(xué)成效差的主要因素。當(dāng)前，普通高校中跨文化交際的老師很少，體現(xiàn)出了跨文化教學(xué)的理論與實(shí)際教學(xué)的斷層。

（四）缺乏對學(xué)生的跨文化訓(xùn)練

所任何事情都需要“熟能生巧”，尤其是英語這門課程的學(xué)習(xí)更需要如此，必要的訓(xùn)練是掌握英語技能的基礎(chǔ)，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，更與老師的教學(xué)水平相關(guān)，老師掌握的專業(yè)知識及技巧越多，教學(xué)效果就會(huì)越突出。從大學(xué)英語教學(xué)調(diào)查得知，老師掌握的教學(xué)技巧與技能訓(xùn)練的數(shù)量和教學(xué)效果是處于正比例的關(guān)系，因而，必須重視對大學(xué)英語老師教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練，這是提高教學(xué)效果的必然措施。但令人遺憾的是，當(dāng)前我國大學(xué)英語教育者很少有人接受過系統(tǒng)化的跨文化訓(xùn)練，即使學(xué)習(xí)過跨文化訓(xùn)練的英語老師，也很難將跨文化理論應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生自然也無法得到有效的跨文化訓(xùn)練。

二、外國文化應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)模式中具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入的認(rèn)識外國文化

以往的大學(xué)英語教學(xué)模式中，老師總是將教學(xué)的重點(diǎn)放于“語法、句型、詞匯”的學(xué)習(xí)與積累中，卻未重視學(xué)生接觸新語言時(shí)的茫然與抵觸的心理。因此，想要真正提高學(xué)生的英語成績及應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生先感受到英語語言的魅力，老師應(yīng)該采取多元化的形式讓學(xué)生更多的接觸外國文化，讓學(xué)生對外國文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣的英語教學(xué)才會(huì)更具實(shí)效性。

第一，重視影視文化的積極影響。從普通高校的大學(xué)英語教學(xué)來看，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)外國文化的機(jī)會(huì)，但學(xué)生又很難走出國門去真實(shí)的接觸外國文化，因而，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，老師可以巧用網(wǎng)絡(luò)、影視劇等形式，網(wǎng)絡(luò)及影視劇中包含著大量的外國文化精華，是集情節(jié)、聲音、圖形為一體的有趣學(xué)習(xí)形式，必能受到廣大大學(xué)生的喜愛。因此，老師可以巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，針對不同的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生播放相符合的外國文化影視作品讓學(xué)生觀看。

比如在講到“l(fā)ife”這個(gè)主題時(shí)，老師可以為學(xué)生播放最新的美劇電影《一條狗的使命》這部電影，該影片可以讓學(xué)生了解到美國文化中對人生的追尋以及對生活的熱愛。還可以通過此部電影對美國的一些文化進(jìn)行大概的了解，比如：飲食習(xí)慣、穿衣習(xí)慣、交通文化等等，既能讓學(xué)生快速了解并掌握外國的文化，還能縮小中西文化差異而導(dǎo)致的教學(xué)成效低的問題。此外，通過讓學(xué)生觀看西方影視作品，能有效提高學(xué)生的英語聽力及口語能力，能改善以往我國學(xué)生只會(huì)做題、寫單詞卻不會(huì)說英語的問題。同時(shí)，通過觀看西方影視作品，能讓學(xué)生意識到同一詞語在不同語境中的意思也是不同的，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

第二，重視外國文化課程的增設(shè)，讓學(xué)生理解文化差異。大學(xué)階段的英語即將面臨著工作，因而學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力顯得尤為重要，因此，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，高校應(yīng)增設(shè)外國文化課程的授課，其內(nèi)容可以涉及的廣泛一些，比如：英語國家的人文歷史、地理、文學(xué)意識等方面，經(jīng)過循循漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與知識積累，能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，這些方面的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升是至關(guān)重要的。能彌補(bǔ)學(xué)生對英語目的語國家認(rèn)識的不足。此外，老師還可以給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生收集外國文化相關(guān)的資料，進(jìn)行自主分析、討論，每個(gè)人都得出自己對中西方文化差異的看法，讓學(xué)生理解中西文化存在的差異，這樣在英語學(xué)習(xí)過程中才能真正的理解并尊重外國文化，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）為學(xué)生提供外國文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境

第一，將英語國家文化融入到英語教學(xué)中。主要是指老師在進(jìn)行教學(xué)前，選擇具有典型英語目的語國家文化特征的文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)要根據(jù)所選文章，對其內(nèi)容深入的延伸，讓學(xué)生在掌握英語國家文化時(shí)，也學(xué)會(huì)多角度思考與拓展知識。比如在學(xué)習(xí)“The tale of a cultural translator”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，老師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析中西方交流中的異同，并以此為討論主題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，及時(shí)思考自己的英語交流方式，與文本中的交流方式進(jìn)行對比，從中找出值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，又能感受到濃厚的西方文化氣息，有利于學(xué)生立足于西方的思維方式來學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語知識，能有效提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。

第二，在課堂中要多組織一些實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化意識需要不斷的語言訓(xùn)練，因而，在大學(xué)英語課堂中，老師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐活動(dòng)。首先，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題，或者讓學(xué)生討論出一個(gè)主題，主題可以與當(dāng)前熱門的事件、話題相關(guān)；其次，組織全班學(xué)生自由結(jié)組，或者進(jìn)行合理的劃分小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，提高學(xué)生對英語的認(rèn)識，要以跨文化交際為組織活動(dòng)的最終目的。最后，開展具體的活動(dòng)，中國與西方國家相似的內(nèi)容，像《羅密歐與朱麗葉》和《梁山伯與祝英臺》，可以讓每個(gè)小組輪流進(jìn)行話劇表演，其語言要運(yùn)用英語來表達(dá)，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言課程時(shí)，又能掌握中西方文化的異同處，有效提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，可謂有一箭雙雕之效。

總 結(jié)

綜上所述，外國文化視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因而，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，老師首先要找出當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的弊端，然后有針對性的引導(dǎo)學(xué)生深入的認(rèn)識外國文化，為學(xué)生提供外國文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才能正確的看待理解中西文化的差異，具有較強(qiáng)的跨文化意識，有利于學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

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