交際教學(xué)法在中國：普遍誤區(qū)及成因

【摘 要】交際教學(xué)法自問世以來，對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，且曾一度受到不少中國學(xué)者和外語教育者的推崇。但由于許多使用者對交際法缺乏系統(tǒng)全面的了解，因此在對其認(rèn)識上，難免會(huì)存在一些誤區(qū)。本文主要探討了我國外語教育者對交際教學(xué)法在認(rèn)識上普遍存在的誤區(qū)及成因。

【關(guān)鍵詞】交際法教學(xué)；交際能力；英語課堂

一、交際能力就是口語能力

隨著交際法教學(xué)的推廣和應(yīng)用，口語能力得到了前所未有的重視。交際法教學(xué)的目標(biāo)確實(shí)是提升學(xué)生的交際能力，許多老師也確實(shí)是在重視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但由于國內(nèi)缺乏交際法英語教學(xué)方面的專著，在運(yùn)用過程中，教師往往會(huì)以自己的理解來進(jìn)行所謂的交際法英語教學(xué)[1]。不少教師對交際法的內(nèi)涵理解不透徹，將對交際能力的培養(yǎng)誤認(rèn)為是對口語能力的培養(yǎng)，課堂上只重視口語能力的培養(yǎng)，并提出“教師少講，學(xué)生多練”。事實(shí)上，交際能力應(yīng)該包括以下五個(gè)方而的內(nèi)容：語言；功能；語境；交際者之間的關(guān)系；社會(huì)文化知識[2]。因此，“口語能力只是交際能力的一部分，在口語能力訓(xùn)練的同時(shí)，不能忽視其他各種能力的培養(yǎng)，尤其是寫作能力。聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成，互相促進(jìn)的，口語能力得到重視，并不代表寫作能力不重要了?！盵3]趙開運(yùn)在1995年時(shí)就曾提出“聽、說、讀、寫四種能力同時(shí)訓(xùn)練，這是外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。但在起始階段適當(dāng)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，這也是學(xué)習(xí)外語的規(guī)律，但不等于放棄讀寫訓(xùn)練。我們現(xiàn)在的做法是，抓了聽說，丟了讀寫。這種辦法應(yīng)該盡快改過來?！盵4]因此，教師在注重對學(xué)習(xí)者口語能力培養(yǎng)的同時(shí)，一定要兼顧對其讀寫能力的培養(yǎng)。

二、交際法不必教語法

與使用語言的規(guī)則相比，交際法更加重視使用語言的能力，即功能重于形式。也是因此，隨著交際法的引入，中國英語課堂的語法教學(xué)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位退到了次要位置。但有些教師卻使英語語法教學(xué)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，在使用交際教學(xué)法的過程中過度重視語言運(yùn)用，忽視、甚至拋棄了對語法的教授。

海姆斯認(rèn)為語法知識屬于交際能力的一部分[5]。阮亦慧（2002）提出，如果把語言交際看作是一種能力，那么學(xué)習(xí)者必須具有一套語法系統(tǒng)知識而不是一些常備的片言只語才能進(jìn)行交際[6]。除此之外，還有很多專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)過語法教學(xué)對交際能力培養(yǎng)的重要性。由此可見，語法能力對交際能力來說是必不可少的基礎(chǔ)。此外，我們必須意識到，英語在中國是作為外語進(jìn)行教學(xué)的。對中國學(xué)習(xí)者而言，他們能習(xí)得英語的實(shí)際環(huán)境很少，沒有母語和二語學(xué)習(xí)者那樣良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不能接收大量的語言輸人。要讓他們像母語學(xué)習(xí)者那樣不學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識去真正掌握一門語言是不可能的。也就是說，在英語教學(xué)中，教師必須把語法教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

三、以學(xué)生為中心就是學(xué)生多講老師少講

傳統(tǒng)的外語教學(xué)多是采用滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生很難有參與其中的機(jī)會(huì)，更談不上交際訓(xùn)練，這很大程度上限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展。隨著教學(xué)方法的發(fā)展，外語界也意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，也意識到交際能力的培養(yǎng)很大程度上依賴于各類交際活動(dòng)，于是開始重視交際法教學(xué)的應(yīng)用。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度，于是很多老師就認(rèn)為課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生多講，老師少講，甚至不講。而這種做法是欠妥的。

首先，外語教學(xué)是否以學(xué)生為中心并不是以教師或?qū)W生講話時(shí)間所占課堂時(shí)間的比例來衡量的。假若只是讓學(xué)生對規(guī)定的句型進(jìn)行機(jī)械性操練，即使學(xué)生講一整堂課也不能算是以學(xué)生為中心。相反，如果能讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，即使學(xué)生一言不發(fā)，這堂課也是以學(xué)生為中心的課。因此，講話時(shí)間的多少不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是看教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們?nèi)ナ褂玫诙Z言進(jìn)行交際，從而提升他們的交際能力。此外，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，即使教師將所有教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生去講也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且要考慮學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能。這就更需要教師去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課堂之外也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，充足的練習(xí)確實(shí)是提升學(xué)習(xí)者語言能力和交際能力的必要條件。但在中國的英語課堂上，學(xué)生的英語水平總是參差不齊，如果學(xué)生說太多，易導(dǎo)致錯(cuò)誤詞匯、語法等的相互輸入；而許多教師在教學(xué)中由于過分強(qiáng)調(diào)語言連貫性、流暢性而選擇不糾錯(cuò)，久而久之，易導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。正如Krashen所說，外語教師的主要作用有兩點(diǎn)：一是講解語法及詞匯知識；二是提供給學(xué)生足夠的最優(yōu)化語言輸人[7]。 Nunan認(rèn)為，在外語教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)安排一些教師話語，它“對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至關(guān)重要的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳播才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起著目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸人的又一重要途徑”。[8]因此，教師在幫助學(xué)生加大第二語言輸人的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮提升自身能力，盡可能優(yōu)化學(xué)生的語言輸入。

總地說來，要學(xué)好并運(yùn)用好交際教學(xué)法，教師們不但要知其然，更需知其所以然，要對其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、全面的了解；此外，教師們還應(yīng)當(dāng)面對現(xiàn)實(shí)，將交際法與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，形成真正適合中國學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，只有這樣才能真正運(yùn)用和發(fā)展好交際法，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。

作者簡介：白蕓（1993-），女，四川綿陽人，碩士，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生。研究方向：外語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]束定芳.論外語交際能力及其培養(yǎng)[J].黑龍江大學(xué)學(xué)報(bào)，1993（3）：9-14.

[6]阮亦慧.走出交際法的誤區(qū)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）：145-147.

[7]岑海兵.從中介語石化現(xiàn)象看交際法教學(xué)的誤區(qū)[J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004， 24（1）： 78-81.

[8]Nunan D. Language？Teaching？Methodology： A textbook for teacher[M].Hertfordshine：Phoenix ELT，1991：190.