康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和教學(xué)改革創(chuàng)新的探究

何俊

摘 要：康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的實踐能力的培養(yǎng)，需要對師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進行長期的建設(shè)，需要加強科學(xué)研究與教育教學(xué)緊密結(jié)合，需要不斷解放思想、開拓創(chuàng)新，更新教育觀念，提高課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)水平，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，才能夠為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的康復(fù)治療技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：康復(fù)評定技術(shù)專業(yè)；實踐能力培養(yǎng)；改革創(chuàng)新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）07-0201-01

高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)通過注重實踐教學(xué)，強化實習(xí)實訓(xùn)，使學(xué)生獲得必須的基本技能，才能增強職業(yè)能力的競爭性和優(yōu)勢性。培養(yǎng)較強的實踐操作能力及綜合分析解決問題的能力，才能符合康復(fù)治療技術(shù)崗位能力的要求。

1 構(gòu)建以能力為本位的實踐教學(xué)體系

第一學(xué)年安排學(xué)生參觀教學(xué)醫(yī)院康復(fù)中心，校內(nèi)實訓(xùn)室，老年康復(fù)中心，養(yǎng)老機構(gòu)等對殘疾老年人健康問題，康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)狀況進行調(diào)查了解，主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生人際溝通的能力，口頭和文字表達能力以及社會實踐能力[1]。第二學(xué)年主要在校內(nèi)實訓(xùn)室進行實踐技能訓(xùn)練，到醫(yī)療機構(gòu)進行課間實習(xí)，假期集中見習(xí)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行專項技能和綜合性項目的能力訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)的知識化為能力和技能。第四學(xué)期的兩門專業(yè)課程安排給教學(xué)醫(yī)院的老師承擔96學(xué)時的教學(xué)任務(wù)。第三學(xué)年主要在醫(yī)療機構(gòu)進行為期40周的畢業(yè)實習(xí)，主要進行學(xué)生的綜合技能，崗位技能和職業(yè)能力訓(xùn)練。

整個實踐教學(xué)過程遵循由淺入深循序漸進的原則，加強實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，并制訂相應(yīng)的實踐教學(xué)評價體系，逐步達到能力培養(yǎng)的目標和要求。只有按照職業(yè)崗位的專項能力體系來獨立設(shè)計一套系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，學(xué)生才有可能通過實踐教學(xué)獲得系統(tǒng)的崗位技能訓(xùn)練，從而增強他們的就業(yè)能力[2]。

2 完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制訂

根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，制訂相對完善的理論教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱、考試大綱和實習(xí)大綱，對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程安排相當數(shù)量的實踐內(nèi)容，并修訂完善人才培養(yǎng)方案，以此來保證學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 提高教師隊伍的實踐能力素質(zhì)，改進教育教學(xué)方法

3.1 加強師資隊伍建設(shè)提高教學(xué)水平

提升教師教學(xué)能力是提高實踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。每年選送中青年教師到外地進行長期或短期的理論和實踐培訓(xùn)，定期輪流到實習(xí)實訓(xùn)基地進行參觀學(xué)習(xí)，鼓勵教師取得相關(guān)的技術(shù)資格證書，積極參加醫(yī)學(xué)教育及學(xué)術(shù)會議，要求參加會議后及時匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容，上交書面學(xué)習(xí)體會，在教研室內(nèi)通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體備課，相互觀摩聽課評課等形式，進行相互交流，提高教師的理論水平和實踐操作能力。學(xué)院非常重視對教師的培養(yǎng)，堅持“外引內(nèi)培，專兼結(jié)合”的原則，充分利用教學(xué)醫(yī)院優(yōu)勢，有計劃、有步驟地培養(yǎng)專兼職教師隊伍[3]。

3.2 改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，我們改變了傳統(tǒng)單一、“灌輸式”教學(xué)方法，綜合應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、問題教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、情景仿真實踐法、自學(xué)+輔導(dǎo)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提高了課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證了良好的教學(xué)效果。 注重師生的互動交流，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，以小組為單位組織指導(dǎo)學(xué)生進行肌力評定，關(guān)節(jié)活動度測量，平衡協(xié)調(diào)能力評定，肌力訓(xùn)練，ADL訓(xùn)練，言語功能障礙訓(xùn)練，認知功能障礙訓(xùn)練，輔助技術(shù)的訓(xùn)練，體位擺放，頸椎牽引，腰背部推拿按摩等項目訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，力求準確，通過多種先進的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練有素的專業(yè)技能和實踐操作能力[4]。

3.3 打破學(xué)科體系，注重技能培養(yǎng)

以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并且課程內(nèi)容與全國康復(fù)治療師資格考試中對知識、技能和態(tài)度的要求接軌，突出學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位能力培養(yǎng)特色，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力。

4 加強校內(nèi)康復(fù)實訓(xùn)中心內(nèi)涵建設(shè)，強化實踐操作

我們按照國際康復(fù)理念設(shè)計了“康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心”，占地1000平方米，開設(shè)康復(fù)評定實訓(xùn)室、言語認知評定實訓(xùn)室、作業(yè)治療實訓(xùn)室、傳統(tǒng)康復(fù)治療室、物理因子治療室，配備了較為先進的康復(fù)儀器設(shè)備?？祻?fù)實訓(xùn)中心面向?qū)W生開放，保證了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。我們改革了以往的考核方法，加強了技能操作考核，制定了實踐操作考核評分標準，保證學(xué)生的實踐訓(xùn)練效果，并在綜合評分中加大操作考核部分比例（達50%）[5]。

5 利用行業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)良好的校外實訓(xùn)實習(xí)基地

為進一步提高學(xué)生的基本技能，專項技能，綜合應(yīng)用能力，需要有建設(shè)良好的教學(xué)實訓(xùn)實習(xí)基地。聘請教學(xué)醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科專家及有經(jīng)驗的康復(fù)醫(yī)師擔任課程兼職教師，并定期學(xué)術(shù)開展講座，兼職教師參與學(xué)生的課間實習(xí)臨床帶教工作，共同組成教學(xué)團隊，提高實踐教學(xué)質(zhì)量[6]。 在加強實踐能力培養(yǎng)的同時，還需注意以下三個方面：一是堅持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，克服片面強調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。二是堅持課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的理論知識，要具有不斷進行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動如第二課堂，生產(chǎn)實踐，社會實踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果。三是堅持理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合。現(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識和技能，不僅要注重實踐技能和綜合能力的培養(yǎng)，而且要加強本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的提升和崗位變換的要求。

參考文獻

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[2]趙春艷，李敏，高峰.加強高校實踐教學(xué)基地建設(shè)的思考[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，8（4）：81-83.

[3]譚潔，張泓，曾序求，等.康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，30（12）：8-9.

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[5]周立峰，傅青蘭，李海舟.構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，21（4）：72-73.

[6]王磊，王尊，顧一煌.具有中醫(yī)特色的康復(fù)治療學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2011，26（10）：966-968.