初中歷史課堂教學(xué)有效提問的策略

楊英

問題驅(qū)動(dòng)是當(dāng)下教學(xué)中最為流行也是最為常見的一種形式，以問題為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生走向課堂的深處將是必然的選擇。問題設(shè)計(jì)就成為決定課堂成敗的關(guān)鍵，那么作為初中歷史教師，我們又能在問題設(shè)計(jì)上做些什么呢？

1.基于教材資料妙設(shè)情境，使問題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生欲望

教材的使用其實(shí)是一門很大的學(xué)問。有些教師就能夠充分利用歷史教科書，把教材中所提供的縱深大背景，巧妙地貫穿于課堂始終，并以此來縮短學(xué)生之間個(gè)體的差異性，凸顯學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生求知的欲望。歷史教材往往具有連續(xù)性，而這個(gè)連續(xù)性就是我們所需要的，這就是歷史縱深大背景給我們提供的最好幫助。如講《伐無道 誅暴秦》時(shí)，我們自然會(huì)聯(lián)想起《秦王掃六合》，也會(huì)想起秦始皇為加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的措施，這些會(huì)讓學(xué)生們對(duì)秦朝多少有些了解，如繁重的徭役、嚴(yán)峻的酷法、沉重的賦稅等。這樣一來就使學(xué)生從宏大的背景緩緩進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的系列問題中：①顯赫一時(shí)的秦王朝為什么頃刻之間土崩瓦解？②秦國(guó)的暴政體現(xiàn)在哪些方面以及暴政帶來了哪些后果？③說說陳勝、吳廣起義的“五要素”“三部曲”？ ④陳勝、吳廣起義為什么會(huì)失??？⑤這 次失敗在中國(guó)農(nóng)民起義上有何影響？ 這樣的課堂用回顧舊知并以“舊知” 為背景展開新課，一下子就能把學(xué)生的注意力集中起來，在師生一問一答間漸進(jìn)課堂深處，不僅讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，也收到了事半功倍的好效果。

2.利用信息化再現(xiàn)歷史，讓問題設(shè)計(jì)促使學(xué)生追尋思考

當(dāng)下時(shí)代是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)可以說是無孔不入，師生教與學(xué)的生活也在不斷融入信息技術(shù)，變得越來越信息化。信息化手段應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)中是不可或缺的。信息技術(shù)能幫助歷史教師還原最為真實(shí)的歷史，讓學(xué)生感受歷史的存在與真實(shí)，體會(huì)歷史的深刻與鮮活。例如，在教《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先找到《官渡之戰(zhàn)》和《赤壁之戰(zhàn)》的影像來觀看，了解那段久遠(yuǎn)的歷史，感受到兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的脈搏，置身于三國(guó)時(shí)代。教師在上課時(shí)也可以利用精選的圖片資料還原歷史，從而引出設(shè)計(jì)的問題：①官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比，結(jié)局如何？②赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比，結(jié)局如何？③曹操兩次作戰(zhàn)一勝一敗的原因是什么？這樣設(shè)計(jì)問題可引導(dǎo)學(xué)生比較官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局，自然就會(huì)引出第三個(gè)問題。這樣一來就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不斷追問與思考的習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.契合學(xué)生認(rèn)知水平，使問題設(shè)計(jì)具有層次性

歷史本身就是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一般以時(shí)間為軸心串連各個(gè)階段的事件，所以歷史課的問題設(shè)計(jì)不能有太大的跳躍性，更不能雜亂無章、隨隨便便，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出有思維梯度的問題。這既符合教材的設(shè)計(jì)，也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。教材本身的難度指數(shù)也不盡相同，在問題設(shè)計(jì)時(shí)教師不能無視教材本身的層次性。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的問題才能打破班級(jí)授課制度的局限，找到不同學(xué)生群體的思維坐標(biāo)，從而對(duì)癥下藥，達(dá)到藥到病除的效果?！皩W(xué)的課堂”也講求課堂的效益，那么課堂的效益怎么來衡量呢？我想唯一的方法就是適不適合學(xué)生，一般情況下問題的設(shè)計(jì)都是由淺入深、先易后難、循序漸進(jìn)的，而相對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體亦有層次之分，如若問題設(shè)計(jì)和學(xué)生群體不匹配就會(huì)造成“你問我不答”“你問我沒有必要答”的現(xiàn)象。只有設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生學(xué)情，又有思考空間的問題，才能讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到歷史課堂中來，這樣一來每一位學(xué)生都能得到滿足，久而久之就會(huì)讓他們的思考走向深處。

總之，課堂問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生收獲的多與少有關(guān)，好的問題能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能；而不好的問題會(huì)讓課堂氣氛陷入沉悶，學(xué)生不思考、不作答。一線教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)一定要根據(jù)具體的內(nèi)容與學(xué)情，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。但我們要明白一個(gè)問題，“問”無定法，課堂設(shè)問絕對(duì)不能囿于一定的模式，要注意教學(xué)情境的變化，這樣才能始終讓學(xué)生保持新鮮感。

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