巧用“三性”教作文

謝衛(wèi)

（湖南省新邵縣教育局教研室 湖南 新邵 422900）

【摘要】 筆者在本文中就作文教學展開論述，并提出了幾條有效的突破策略。

【關鍵詞】 作文 教學方法

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-034-01

一、啟發(fā)性

“舉一反三”就是教師采用比較的方法，使學生由此及彼，舉一反三，把知識學活。在作文教學中，我根據(jù)學生的實際情況，常常運用到這一方法。例如：指導“人物記敘文”——肖像描寫，我就是采用“舉一反三”法給予寫作指導。大家都知道，肖像描寫就是對人物的容貌、衣著、體態(tài)、表情的描寫。人物的內(nèi)心世界和外表特征是有聯(lián)系的，我們寫人物要把外形與內(nèi)心統(tǒng)一起來，外形特征是內(nèi)在性格的顯露，內(nèi)在性格是外形特征的依據(jù)。

不能說明人物內(nèi)在性格的外形特征，即使寫得很具體生動，也是沒有意義的，而沒有外表特征的內(nèi)在性格的刻畫，則會使人感到浮泛，不著邊際。下面，引用我的一個課堂教學片斷作說明。師：今天我們學習“人物肖像描寫”，請以“某某老師”作為描寫對象。寫作前先回顧魯迅《孔乙己》一文，找出對孔乙己肖像描寫的句子，并談談你的看法。生：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，他身材很高大，青白臉色，皺紋間常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。生：這段肖像描寫是對孔乙己富有特征的外形的刻畫，把孔乙己深受封建教育毒害的內(nèi)在靈魂暴露出來。其成功之處，是善于抓住最能反映人物思想性格的外部特征，突出孔乙己站著喝酒而又不肯脫下“又臟又破”、“似乎十多年沒有補也沒有洗”的長衫這一特點，寥寥數(shù)語就能點出了孔乙己的社會地位和性格特征，刻畫出一個窮酸潦倒，輕視勞動，好喝懶做，又不肯放下讀書的架子的封建知識分子的典型形象。師：同學們談得好。魯迅筆下的孔乙己的肖像描寫是重于“人物的性格特征和人物精神面貌”的描寫。今天，我要求大家對“某某老師”的肖像描寫，要重點突出“老師的心理活動”。

二十分鐘后，同學們紛紛朗誦自己的寫作片斷，其中有一位同學是這樣寫的：李老師是我的數(shù)學老師，四十開外，笑容可掬。他也有不高興的時候，這大多是同學的涂得亂七八糟的練習簿所引起的。在這時候，我就看到他額上的皺紋更多了，聲音也更低沉了，甚至干咳也增多了，雖說他從不大聲斥責我們，但我們卻比挨打還難受。同學們就立即把訂正得整整齊齊的作業(yè)本送到他的手里。不一會兒，李老師嘴角上就掛出了微笑。這段肖像描寫，貴在抓住李老師額上的皺紋以及嘴角上的微笑，把李老師關心學生的進步，對教學認真負責的態(tài)度，形象地刻畫出來。從“額上的皺紋更多了”到“嘴角上就又掛上了微笑”，這是一個細致復雜的變化，這個外貌的變化，正是李老師內(nèi)心思想的表露。由此可見，啟發(fā)性的作文教學對提高學生寫作水平是何等重要的。所以，學生通過提示能“以三隅反”，在作文時能有選擇地進行“生活重現(xiàn)”，把積累的生活素材發(fā)掘出來，進行提煉、加工，真正做到“八仙過海，各顯神通”，寫出合要求、有創(chuàng)意的文章來。

二、針對性

針對性是指作文教學要針對每次習作訓練的重點和每個學生的實際。作文教學如果離開每次習作訓練的重點，包羅萬象，什么都講、什么都練，效果一定不好。我們在作文教學中，最怕恨鐵不成鋼，急于求成，進行填鴨式的面面俱到的解說，造成學生主次不分、思維混亂，結(jié)果事與愿違。因此，每一次習作要切重訓練重點，把重點講得透徹，并科學地設計練習題，有的放矢，讓學生從不同形式中進行練習，從而使學生領會要旨、掌握方法。這樣經(jīng)過多次訓練，扎實基本功，學生的作文能力也就隨之提高。

作文教學還有針對不同層次、不同學生進行因材施教，求得好的教學效果。一個班中學生多，程度參差不齊，生活經(jīng)歷不同，接觸能力、理解能力、表達能力各有差異。這些，教師必須心中有數(shù)，要摸清每一個學生的知識底子，做到有的放矢，方法多樣地指導，幫助每一位學生去完成每一次習作的訓練內(nèi)容。對不同水平的學生，應有不同程度的要求和采取不同的輔導方法，這樣才能真正體現(xiàn)因材施教的特點，才能讓學生滿懷信心地學會方法、提高能力。例如：我在作文教學中，對知識底子厚、思維敏捷的學生，采取“放”的方法；對基礎薄、反應遲鈍的學生，采取“扶”的方法，讓他們都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，寫出立意新、構(gòu)思巧的文章來。

三、形象性

作文教學力求生動活潑、形象化，對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的作文能力有著很大的幫助。為此，利用小故事進行作文指導，既生動又形象，對調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)學習興趣，意義甚大，因為這樣做符合學生的年齡特點和學習心理。講一個有趣的針對性強的故事，不僅會給學生留下深刻的印象，而且會讓他們學到許多知識和得到啟示。例如：怎樣讓學生懂得抓住人物的特點進行描寫呢？這里引用我的一個課堂教學片斷作說明。師：怎樣抓住人物的特點進行描寫呢？同學們先聽聽一個故事吧：從前有一個財主，想故意刁難長工，他把一只空酒瓶交給長工說：“打酒去”。長工接過酒瓶問：“沒有錢怎么買酒呢？”財主說：“花錢買酒誰不會，沒有錢買到酒才算有真本事呢！”過了一會兒，長工提著一只空酒瓶回來遞給財主說：“酒打來了，請喝吧！”財主一看，是個空酒瓶，便說：“沒有酒，叫我怎么喝？”長工說：“有酒誰不會喝，沒有酒喝到酒才是真本事呢！”故事講到這里，課堂議論紛紛。師：你們覺得誰有真本事呢？生：長工足智多謀，能以其人之道，治其人之身，他才有真本事。至此，我的目的達到，引入正題：同學們說得對。把事情、人物寫得具體，體現(xiàn)人物的性格特點，不在寫得多，而在于抓住特點。

當然，初中作文教學的“啟發(fā)性”、“針對性”、“形象性”不能分開而論，只有把這“三性”有機結(jié)合起來用于教學上，才能真正體現(xiàn)其科學性。