小學語文群文閱讀策略初探

朱盛軍

群文閱讀主要是指教師在開展語文閱讀教學時，將一組文章或文字通過一定方法進行組合，并加以有效引導，在調(diào)動學生閱讀興趣的基礎上，使學生積極發(fā)表自身觀點，提升學生閱讀與思維能力的教學活動。群文閱讀不僅符合當今教育教學改革需求，也實現(xiàn)了課堂教學的有效延伸，對學生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升具有重要的影響作用。

一、小學語文群文閱讀重要作用分析

群文閱讀以其組合性、開放性、創(chuàng)新性等本質(zhì)特色，在一定程度上提升了學生對語文閱讀的興趣。與此同時，通過對相似文章的學習，有助于強化學生對同一主題、同一類型文章的理解，便于培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)、分析的能力。此外，群文閱讀的有效應用實現(xiàn)了課堂閱讀與課外閱讀的溝通，進一步增加了學生閱讀數(shù)量，拓展了學生的語文知識視野。由此可見，小學語文群文閱讀對學生學習效率以及教師教學質(zhì)量的提升具有重要的影響作用。

二、小學語文群文閱讀實施策略分析

1.基于教學內(nèi)容，科學設置群文閱讀范圍

在現(xiàn)今小學語文閱讀教材中，不僅具有豐富的教學內(nèi)容，其文章類型也具有多樣化特征。因此，教師在開展群文閱讀時，應在教學教材內(nèi)容的基礎上，對文章進行科學規(guī)劃，明確教學主題和教學思路，培養(yǎng)學生舉一反三的閱讀理解能力和閱讀技巧，實現(xiàn)教育教學目標。例如，教師可根據(jù)文章的內(nèi)涵，將與“親情”主題相關的文章進行歸納、整理、分析和設計，對《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等進行組合教學，引導學生掌握文章主題內(nèi)容，使學生對文章具有深刻的認知與理解。

2.基于學生實際發(fā)展，合理設計群文閱讀問題

教師在組織開展群文閱讀教學時，應注重學生閱讀興趣、探索精神與參與意識的培養(yǎng)。這就需要教師在閱讀教學時，根據(jù)學生實際發(fā)展情況，設計具有引導性、探索性、比較性、沖突性的問題，從而激發(fā)學生自主學習意識，強化學生對一組里不同文章的理解。例如，教師在講述與“自然”有關的文章《火燒云》《鹿和狼的故事》《鳥的天堂》《只有一個地球》時，教師可利用多媒體設備對相關景色進行視頻或圖片展示，用以激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，教師可在文章內(nèi)容、寫作手法、文章特色、重點內(nèi)容的基礎上，設計具有比較性、沖突性的問題，讓學生小組進行討論，教師在學生討論過程中加以引導和啟發(fā)，從而強化學生對文章的理解與掌握，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，進而實現(xiàn)教學目的。

3.注重群文閱讀方法多元化的實行

群文閱讀對學生閱讀速度以及閱讀數(shù)量的提升具有重要作用，因此，為更好地實現(xiàn)教學目的，教師在小學語文閱讀教學中應注重對學生閱讀方法的培養(yǎng)，包括閱讀瀏覽、默讀、速讀、跳讀等閱讀方式，用以奠定群文閱讀基礎。

4.群文閱讀中閱讀與口語表達的結(jié)合應用

教師在利用群文閱讀教學模式開展教學時，可將群文閱讀與其他教學模式結(jié)合起來進行應用，實現(xiàn)學生情感上的表達，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，促進學生綜合能力的提升。例如，教師在進行群文閱讀教學時，結(jié)合小組學習教學模式讓學習小組對文章進行自由朗讀，并討論提出自己的觀點，從而在討論與交流過程中，深化學生對文章的理解，提高閱讀質(zhì)量。又如，教師在基于“童話故事”主題的群文閱讀時，也可讓學生在理解一組文章內(nèi)容的情況下，通過組織開展表演、演講、辯論等形式，強化學生對文章的理解，促進學生與文本之間的交流，實現(xiàn)教學目標。

總而言之，群文閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的有效應用，對小學生語文素養(yǎng)的提升、語文知識視野的開拓、思維創(chuàng)新能力以及閱讀理解能力的發(fā)展具有重要影響。因此，教師在組織教學活動時，應根據(jù)學生實際發(fā)展情況以及教學內(nèi)容，有效開展群文閱讀，用以實現(xiàn)新時期小學語文教學目的，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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