本科中外合作辦學項目中外教師聯(lián)合授課的實踐與探討

高佳琪

摘要：外方教師授課是中外合作辦學項目“雙校園”模式中的重要環(huán)節(jié)。本文聚焦外方教師授課的重要形式——中外教師聯(lián)合授課，探討了中外教師聯(lián)合授課的優(yōu)勢，同時指出了在項目運行中存在中外教師授課內(nèi)容脫節(jié)、教學方法不同導(dǎo)致課堂效果不理想的問題，并剖析了問題產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學項目 中外教師聯(lián)合授課 教學質(zhì)量

中圖分類號：G6424文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0172-01

中外合作辦學作為教育國際合作與交流的一種重要形式，可以引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富我國的教育供給。中外合作辦學項目按照辦學空間及主要教學點可以分為“單校園”和“雙校園”兩種模式，其中，“雙校園”模式是目前中外合作辦學項目中最常見的模式，即學生需要分兩部分完成學業(yè)，一部分在中方合作院校，另一部分在外方合作院校[1]，即通常所說的“幾+幾”模式。根據(jù)《教育部關(guān)于當前中外合作辦學若干問題的意見（教外綜[2006]5號）》的要求，外國教育機構(gòu)教師擔負的專業(yè)核心課程是采用“雙校園”辦學模式的中外合作辦學項目中的一個重要環(huán)節(jié)，其門數(shù)和教學時數(shù)需要占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數(shù)的三分之一以上。為了保證外方教師在中方辦學機構(gòu)的教學質(zhì)量，很多項目都采用了中外教師聯(lián)合授課的模式，即模仿“雙校園”模式，外國教育機構(gòu)教師負擔的課程也采用“雙教師、雙階段”模式，全部課程分成兩個階段，第一階段由中方教師以雙語的形式進行講授，幫助學生掌握課程專有詞匯，搭建課程知識框架，第二階段由外方教師進行全外語的集中授課，中方教師對于教學重點和難點給予適當?shù)闹形闹v解。中外教師聯(lián)合授課的模式給中外教師提供了相互學習的機會，提高了學生對于課程內(nèi)容的理解與掌握，但是也暴露出中外教師教學理念差異、溝通不暢等問題。

一、中外教師聯(lián)合授課的優(yōu)勢

1.有利于學生對課程內(nèi)容的理解與掌握

在第一階段的中方教師授課階段，采用雙語的形式，可以給學生一個緩沖的時間，一方面讓學生熟悉課程的專業(yè)詞匯和課程內(nèi)容，另一方面讓學生通過教材和教學資料的研讀，構(gòu)建知識框架。這一階段的學習對于外語基礎(chǔ)不理想的學生尤為重要，讓學生在具有一定專業(yè)知識基礎(chǔ)上進入第二階段的全外語教學，能夠大大提高課堂學習效率。

2.有利于中方教師掌握課程的前沿內(nèi)容

在第二階段的授課環(huán)節(jié)，外方教師是主講教師，中方教師只針對講授中的重點難點進行中文的講授，幫助學生理解。這一過程對于中方教師來說是一個很好的學習過程。一般來說，中外合作項目都會采用國外原版教材，一方面保證語言的原汁原味，有利于學生語言能力的提高；另一方面保證課程內(nèi)容的前沿性。但是由于版權(quán)等問題，中方教育機構(gòu)所使用的原版教材與全球的最新版本還是有差距的，但是外方教師通常都會帶來較前沿的課程內(nèi)容，尤其是知名企業(yè)的相關(guān)案例，這對于中方教師來說是一個極佳的學習機會。

3.有利于外方教師教學環(huán)節(jié)的順利開展

由于時間限制的關(guān)系，外方教師授課往往采取集中授課的模式。在7-10天左右的時間完成50-100學時的教學任務(wù)。如果學生沒有一定的語言和專業(yè)知識基礎(chǔ)，教學任務(wù)很難完成，或者很難完成既定的教學目標。但是有了第一階段的雙語教學基礎(chǔ)，外方教師就不必在基礎(chǔ)知識上占用更多的時間，可以拓寬知識的寬度，加深知識的深度，豐富課堂活動，讓學生有更多的應(yīng)用知識的機會，保證教學環(huán)節(jié)的順利開展。

二、中外教師聯(lián)合授課的問題

中外教師聯(lián)合授課在給學生、中方教師和外方教師帶來諸多好處的同時，在實踐中也暴露出一些問題。其中最典型的就是中方教師和外方教師講授內(nèi)容脫節(jié)。中方教師在第一階段的教學環(huán)節(jié)中根據(jù)課程大綱的要求講授了課程相關(guān)內(nèi)容，但是第二階段外方教師的授課內(nèi)容卻與前一階段不直接相關(guān)。由于諸多方面的原因，中方教師在開展第一階段授課時能夠獲取的外方教學資料比較有限，只能根據(jù)外方提供的教學要點結(jié)合自身的教學經(jīng)驗組織教學內(nèi)容。當外方教師提供完整的教學資料后第一階段的教學環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，中方教師只能在第二階段的教學的輔助環(huán)節(jié)，將前期沒有涉及的教學內(nèi)容作以重點講解，幫助學生掌握。

另外，中外雙方教師在教學方法上也存在差別。中方教師比較注重課堂講授，“一言堂”是中國式教育的代表。但是外方教師更強調(diào)學生在課堂上的主體，設(shè)計各種各樣的教學環(huán)節(jié)，比如Presentation，tutorial等，讓學生更多地參與教學。但是學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)填鴨式教育，只有被動地接受，并沒有動腦思考——吸收——再輸出的鍛煉，導(dǎo)致本來應(yīng)該很活躍的課堂很沉悶，授課效果不理想。

三、結(jié)語

中外合作辦學項目中外教師聯(lián)合授課在實踐中有很多優(yōu)勢，應(yīng)該將這種“雙教師、雙階段”的模式堅持下去，但是在實踐中暴露出的問題也應(yīng)該引起重視。中外教育機構(gòu)應(yīng)該為中外教師提供更有效的溝通渠道，保證教學內(nèi)容的相關(guān)性，另一方面，中方教師也應(yīng)該積極探索新式的教學方式，以主動學習代替被動學習[2]，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]于險波.“雙校園”模式中外合作辦學運行機制研究[J].當代教育論壇，2010（13）：64-65.

[2]王亞娟.淺析新時期學生主體的教學方法[J].課程教育研究，2014（11）：28-29.

責任編輯：于蕾