增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的路徑探析

劉國普

摘要：高校思想政治理論課教學(xué)是開展高校思想政治教育的主渠道和主陣地，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程作為高校思想政治理論課的核心課程，其教學(xué)實(shí)效性是新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作亟待解決的重要問題。通過闡明《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程鮮明的特點(diǎn)，揭示當(dāng)前《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)難題，提出增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性的路徑思考。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課 特點(diǎn) 實(shí)效性 路徑

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0003-02

習(xí)近平總書記在2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會議指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]高校思想政治理論課要取得實(shí)效，需要凸顯教師的主導(dǎo)性，也要彰顯學(xué)生的主體性，以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)高校思想政治理論課的教育教學(xué)效果與自信。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課程作為高校思想政治理論課的核心課程，旨在幫助同學(xué)們理解馬克思主義為什么需要中國化、化什么、怎么化，以及中國特色社會主義理論體系的主要內(nèi)容、形成過程、內(nèi)在邏輯等，特別是學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義中國化最新理論成果，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。因此，“概論”課的教學(xué)實(shí)效性如何，對加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治理論課的教育教學(xué)、提升高校思想政治工作的針對性和實(shí)效性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“概論”課的鮮明特點(diǎn)與教學(xué)過程中存在的問題透析

（一）“概論”課的鮮明特點(diǎn)

從“05方案”實(shí)施以來，“概論”課由原來的《毛澤東思想概論》《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》整合為《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》，黨的十七大提出了中國特色社會主義理論體系的理論，又將其整合為現(xiàn)在的“概論”課，即《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課?！案耪摗闭n在四門思想政治理論課程中占6個(gè)學(xué)分，比重最大，其教學(xué)目標(biāo)不僅要求傳播和灌輸黨的主流意識形態(tài)，及時(shí)宣傳黨和國家的最新理論成果，還具有“建構(gòu)學(xué)生精神世界，使學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法觀察分析問題，從而獲得超越知識，方法背后的態(tài)度、社會責(zé)任感與信仰”[2]功能。教學(xué)內(nèi)容涵蓋眾多學(xué)科，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科，具有鮮明的跨學(xué)科特征，同時(shí)“概論”課的內(nèi)容更新快?！案耪摗闭n作為當(dāng)代中國馬克思主義的最新理論成果的展示，需要適時(shí)根據(jù)時(shí)代變化和理論發(fā)展的要求，及時(shí)更新授課內(nèi)容，對授課教師關(guān)注時(shí)代變化和理論發(fā)展的能力與敏銳性具有較高要求。

（二）“概論”課課堂教學(xué)中存在的問題

首先，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)效果難以保證。根據(jù)“05”方案，“概論”課所占的學(xué)分為6個(gè)學(xué)分，且是高校必修課，按照每個(gè)學(xué)分為18個(gè)課時(shí)或16個(gè)課時(shí)，即“概論”課教學(xué)學(xué)時(shí)有96個(gè)學(xué)時(shí)或108個(gè)學(xué)時(shí)，包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。但隨著近些年來高校不斷擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)不斷增加，很多高校其專職思想政治理論課教師未能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育部所規(guī)定的1：400的比例，且都是大班教學(xué)，一般授課班級的人數(shù)都在120人以上，有的甚至達(dá)到150人以上的規(guī)模。按教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，“概論”課都是安排1年的教學(xué)時(shí)段，更是加劇了授課教師的緊缺，一個(gè)專職思想政治理論課教師授課班級一周最少有5次以上，有的達(dá)到7次以上，使授課教師疲于應(yīng)付日常的教學(xué)，未能很好地對教學(xué)進(jìn)行回顧和反思。由于是大班授課，更是無暇顧及同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，也使教師沒有時(shí)間和精力對“概論”課相關(guān)理論進(jìn)行研究，教學(xué)和科研兩者形成對立，使教學(xué)未能很好地得到科研的支撐。教學(xué)和科研的脫離，降低了教學(xué)的含金量，使具有理論性與現(xiàn)實(shí)性的“概論課”教學(xué)的深度和魅力大打折扣。

其次，教材注重理論性的闡述，現(xiàn)實(shí)針對性不強(qiáng)?，F(xiàn)行“概論”課教學(xué)所采用的教材都是由高等教育出版社出版的全國統(tǒng)編教材。經(jīng)過多次修改，相比以往教材，從整體上看，內(nèi)容較全面，結(jié)構(gòu)較清晰，論述也較嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了較高的理論水平，也基本反映了馬克思主義中國化的最新理論成果。但也存在理論闡述過多，文件式、政策性語言過多影響了學(xué)生的閱讀興趣的問題?？傊案耪撜n”教材體系龐大，涵蓋內(nèi)容多，側(cè)重理論闡釋，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際少，對一些學(xué)生感興趣的問題沒有作出針對性的評析，加上與其他課程內(nèi)容有重復(fù)和交叉，使“概論”課教材的科學(xué)性和吸引力大大降低。

最后，教師教學(xué)模式單一，單向灌輸性強(qiáng)。近些來，因?qū)W分多，授課學(xué)時(shí)長，理論較空洞，加上授課教師的單向灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致“概論”課課堂教學(xué)缺乏吸引力與感染力。目前雖然在思想政治理論課教學(xué)上進(jìn)行探索，創(chuàng)新了教學(xué)方法，有些盡管形式很花哨，實(shí)質(zhì)還是未能脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者沒有講清、講明白教材內(nèi)容，為學(xué)生解疑釋惑。特別是在具體教學(xué)過程中存在一言堂，重師輕生，且又是大班教學(xué)，人數(shù)較多，未能有效開展師生互動(dòng)，導(dǎo)致了“‘概論課教學(xué)大多偏重理論知識的闡述，脫離實(shí)際生活。結(jié)果說教成分多，可操作性內(nèi)容少，這樣就起不到應(yīng)有的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，使教學(xué)遠(yuǎn)離了大學(xué)生的生活”[3]。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)所具有的開放性、便捷性以及隱蔽性，一方面方便了學(xué)生，使其能充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課堂上遇到的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到答案，另一方面也使很多學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，犯了“手機(jī)依賴癥”，上課成為低頭一族。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，呈現(xiàn)碎片化，容易讓正處于世界觀、價(jià)值觀和人生觀塑型期的青年大學(xué)生真假難辨，受到迷惑，產(chǎn)生迷茫，也使“概論”課教師授課內(nèi)容的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，削弱高校思政課的教學(xué)實(shí)效性和功能。

二、增強(qiáng)高?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性的路徑思考

（一）提升“概論”課教師的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力

“概論”課內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，對授課教師不僅要求具有過硬思想政治素質(zhì)，還要求具備廣博的專業(yè)知識和深厚的理論素養(yǎng)，具有分析問題和解決問題的能力，更要求授課教師具有教學(xué)藝術(shù)與個(gè)人魅力。其教學(xué)藝術(shù)主要表現(xiàn)為具有扎實(shí)的專業(yè)知識，教學(xué)能力突出。要將上好思想政治理論課作為一項(xiàng)事業(yè)，而非一份謀生的工作，要堅(jiān)定中國特色社會主義理想信念，真懂、真學(xué)、真信馬克思主義，要言行一致，自信而透徹地講解“概論”課內(nèi)容，科學(xué)分析當(dāng)今中國發(fā)生的現(xiàn)實(shí)而重大的問題，同時(shí)貼近學(xué)生實(shí)際，從關(guān)切學(xué)生切身利益角度去講好“概論課”，而且能夠有效針對不同專業(yè)的學(xué)生開展“概論”課教學(xué)，幫助學(xué)生答疑解惑，澄清理論上的困惑，增強(qiáng)“概論”課的吸引力和說服力。人格的魅力在高校思想政治理論課教學(xué)過程中起著隱性的潛移默化的感染作用。思政課老師有學(xué)問、有知識、懂道理，以自己的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神啟迪學(xué)生，以自己的人格魅力和氣質(zhì)修養(yǎng)使學(xué)生心悅誠服。如果學(xué)生真心佩服、欣賞、喜愛“概論”課老師，也會愛屋及烏喜歡和用心學(xué)好“概論”課，真正使“概論”課老師以其人格魅力和教學(xué)魅力感染大學(xué)生，成為大學(xué)生的引路人與指導(dǎo)者。

（二）豐富和拓展“概論”課教學(xué)內(nèi)容

基于“概論”課的鮮明特點(diǎn)，要求授課老師要引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在具體的教學(xué)過程中，要注重理論講解的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和理論性，同時(shí)恰當(dāng)選擇各種案例闡述馬克思主義中國化理論成果。在講解案例過程中，要生動(dòng)、貼切和求實(shí)，改進(jìn)教材語言的話語表達(dá)方式，切實(shí)提高青年大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題和分析問題的能力。同時(shí)要根據(jù)“概論”課的基本要求拓展教學(xué)內(nèi)容。概論課因其內(nèi)容較多，教材只是原則性或抽象性地分析了相關(guān)理論或問題，且大多是文件或政策話語，未能比較詳細(xì)地分析和展開。大學(xué)生也普遍不喜歡授課教師照本宣科，希望“概論”課教師能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，整合和優(yōu)化“概論”課與其他思想政治理論課相重復(fù)或交叉的內(nèi)容。在拓展教學(xué)內(nèi)容的過程中，也不要貪求過多、過新，而是按照“概論”課教學(xué)基本要求和大綱，同時(shí)要結(jié)合授課老師專業(yè)特長和研究方向，這樣方能提高教學(xué)效果?！案耪摗闭n教學(xué)要處理好教材內(nèi)容與黨的最新文獻(xiàn)和理論成果的關(guān)系?！案耪摗闭n教學(xué)的重點(diǎn)主要就是馬克思主義中國化理論成果，當(dāng)前最重要的就是習(xí)近平系列重要講話精神以及治國理政新思想新戰(zhàn)略新觀點(diǎn)?！案耪摗闭n也常修常新，但教材的修改有滯后性和周期性，因此要求“概論”課教師在充分尊重教材的科學(xué)性和權(quán)威性的基礎(chǔ)上，以教材為基本遵循，同時(shí)結(jié)合馬克思主義中國化的最新理論成果開展“概論”課課堂教學(xué)，將當(dāng)前發(fā)生的重大時(shí)事問題與最新理論創(chuàng)新成果及時(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“概論”課教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。這樣既能激發(fā)大學(xué)生對熱點(diǎn)問題的興趣，又能及時(shí)宣傳黨和國家的政策方針，增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的時(shí)代感，提高“概論”課的針對性。

（三）探索和創(chuàng)新“概論”課教學(xué)方法

要使教材體系轉(zhuǎn)化教學(xué)體系，課堂教學(xué)方法的選用則是影響課堂教學(xué)效果的重要因素?！案耪摗闭n教學(xué)要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果，需要適時(shí)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。在“概論”課教學(xué)過程中，可以采用專題教學(xué)法。專題教學(xué)注重各個(gè)專題知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，注重將社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合?？梢钥朔案耪摗闭n教學(xué)中的面面俱到和重點(diǎn)不突出的問題，也能夠充分發(fā)揮授課老師的專業(yè)特長。特別是在授課老師擅長或有研究的專題，能夠?qū)⒋私虒W(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)講得更詳細(xì)和更透徹，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在“概論”課專題教學(xué)的過程中，“概論”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)要精誠合作，各教學(xué)專題負(fù)責(zé)老師要互相交流，相互學(xué)習(xí)，提高教師理論水平與教學(xué)的深度。同時(shí)要結(jié)合信息化技術(shù)的發(fā)展，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)方法、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺，運(yùn)用視頻、圖片等材料，以圖文并茂、生動(dòng)活潑的立體化的教學(xué)形式，使得“概論”課堂教學(xué)變得“有聲有色”，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，“能夠?qū)ⅰ耪撜n的知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，對課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，通過信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色?！盵4]

這種教學(xué)方法首先由老師提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分組進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表見解，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高“概論”課課堂教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃秀瓊.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課課堂教學(xué)的生活化途徑[J].毛澤東思想研究，2009（6）.

[4]朱艷紅，鄭炳心.基于互聯(lián)網(wǎng)的高校思政課實(shí)效性分析[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015（31）.

責(zé)任編輯：于蕾