項目教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)反思

袁寧

【摘 要】項目教學(xué)法就是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價等過程，了解并且把握整個項目過程實施的步驟以及每個項目環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：可實現(xiàn)多重性的目標指向，學(xué)生在完成項目任務(wù)的理論和實踐學(xué)習(xí)同時，培養(yǎng)了同學(xué)間的感情，增強了項目組成員的自信，為進一步的學(xué)習(xí)奠定較好的心理準備；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)；高職英語教學(xué)；教學(xué)反思

項目教學(xué)法就是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價等過程，了解并且把握整個項目過程實施的步驟以及每個項目環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：可實現(xiàn)多重性的目標指向，學(xué)生在完成項目任務(wù)的理論和實踐學(xué)習(xí)同時，培養(yǎng)了同學(xué)間的感情，增強了項目組成員的自信，為進一步的學(xué)習(xí)奠定較好的心理準備；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。

通過項目為引領(lǐng)，完成跨專業(yè)課程又被稱為項目教學(xué)法。項目教學(xué)中可以包含了多門課程知識的內(nèi)容為載體，設(shè)置相關(guān)的項目任務(wù)，從而在實踐中使學(xué)生中習(xí)慣用一個完整的方式來解決問題。項目教學(xué)法通過先練后講，先學(xué)后教的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠主動參與課堂，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能動性、思維的創(chuàng)造性、參與的積極性等，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的換位，學(xué)生成為課堂的主體，而老師轉(zhuǎn)為課堂總體進程的協(xié)調(diào)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新的能力。

18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育是項目教學(xué)法的萌芽，發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的教育教學(xué)理論思潮。項目教學(xué)法模式的基礎(chǔ)是工業(yè)社會、信息社會現(xiàn)代教育的一種形式，他的總要內(nèi)容為大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

高職英語課程是高等教育的一個有機組成部分，是高職課程中的一門必修公共基礎(chǔ)課。以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。高職英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

在高職英語教學(xué)中融入項目教學(xué)法是為了在課堂中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作及解決問題的能力，經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在高職英語教學(xué)中運用項目教學(xué)中取得了一定的成果，主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.在學(xué)生的團結(jié)協(xié)作方面，項目組成員根據(jù)項目任務(wù)進行分配，從聽、說、讀、寫、譯等方面在組內(nèi)進行分工，其他成員提供協(xié)助，共同完成規(guī)定任務(wù)，完成項目任務(wù)后，評分從三個維度開展：教師就小組成員在完成項目任務(wù)中的表現(xiàn)進行評價；小組組長根據(jù)各個成員在完成過程中的各項表現(xiàn)進行評價；各小組組長間交叉對他組的整體表現(xiàn)進行評價，綜合各項得分作為學(xué)生項目考核分數(shù)，并作為平時成績的主要參考標準，在團結(jié)協(xié)作中增強了學(xué)生的自信，學(xué)生敢于開口用英語來表現(xiàn)自己。

2. 通過項目分組可將各項習(xí)題或簡單的講解任務(wù)交由學(xué)生來完成，學(xué)生在探索的過程中尋求答案，學(xué)生課堂的參與度有所提高，較為有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。

3.項目組成員在完成任務(wù)過程中互相督促、互相監(jiān)督，在課堂管理方面以項目組的利益為主，提高了學(xué)生的集體榮譽感，為教師的課堂管理工作起到了一定的協(xié)助作用。

當然，在項目教學(xué)的實施過程中，也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1. 對高職英語教學(xué)內(nèi)容的選取不能簡單的以單元內(nèi)容作為模塊進行設(shè)計，雖然每單元中的聽、說、讀、寫、譯以及語法內(nèi)容都與單元主題相關(guān)，但是各部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不是很強。

2.因項目教學(xué)法所設(shè)置的“項目”一般包含多門課程的知識。因此，項目教學(xué)法采用項目導(dǎo)師（負責就學(xué)生在項目實施階段出現(xiàn)的組織問題給予指導(dǎo)）和專業(yè)導(dǎo)師（負責學(xué)生在項目實施階段出現(xiàn)的專業(yè)知識問題給予指導(dǎo)）共同完成更能客觀的促進學(xué)生的發(fā)展及綜合考評，但就筆者了解多數(shù)高職院校因課程設(shè)置及統(tǒng)籌排課方面的影響，不能保證在項目教學(xué)實施過程中由兩名教師對學(xué)生的各項表現(xiàn)進行綜合評定；

針對以上出現(xiàn)的問題，在今后的課堂教學(xué)中可根據(jù)項目的具體實施中進行改進：

1.可以單元主題內(nèi)容為載體，為學(xué)生模塊化設(shè)計項目任務(wù)，增強各種技能間的關(guān)聯(lián)性，突出項目的整體性和易操作性；

2. 目前大部分高職院校不能保證由兩名教師對一個班級進行教學(xué)，因此，在高職英語教學(xué)中，如要采用項目教學(xué)法進行實施，教師應(yīng)當采用一致的評價標準進行對學(xué)生的考核，并定期進行交流，以其給出較為客觀的過程性評價。

【參考文獻】

[1]鄭金洲編著.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)：華東師范大學(xué)出版社，2006

[2]胡慶芳著.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實踐：中國人民大學(xué)出版社，2014