教師成為領(lǐng)導(dǎo)者的困境及策略研究

高敏

摘 要 新課程改革呼喚教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，提倡教師成為領(lǐng)導(dǎo)者。教師成為領(lǐng)導(dǎo)者，能提高教師積極參與學(xué)校事務(wù)的熱情，能夠有力的提升教師專業(yè)化水平；有利于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生成長。教師領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)還有一些問題：教師領(lǐng)導(dǎo)意識需要加強(qiáng)；教師領(lǐng)導(dǎo)能力有待提高；教師領(lǐng)導(dǎo)者環(huán)境組織不充分。對此的解決策略是：開展教師領(lǐng)導(dǎo)教育，提升教師領(lǐng)導(dǎo)意識；修煉教師領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，提升教師領(lǐng)導(dǎo)能力；轉(zhuǎn)變學(xué)校組織文化，創(chuàng)建合作性的校園文化氛圍。

關(guān)鍵詞 新課程改革 教師領(lǐng)導(dǎo) 專業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)初，我國進(jìn)行了第八次基礎(chǔ)教育改革。本次改革將教師領(lǐng)導(dǎo)提上日程，教師領(lǐng)導(dǎo)作為促進(jìn)教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展的有效方法，受到社會各界的關(guān)注。教師領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)管理的分布式和校本化，為教師的專業(yè)生涯搭建發(fā)展的階梯，從而激發(fā)教師的主人翁意識，積極參與學(xué)校共享愿景的構(gòu)建。

1教師成為領(lǐng)導(dǎo)者的意義

教師向領(lǐng)導(dǎo)者方向的發(fā)展能夠幫助教師提高自身的專業(yè)責(zé)任意識，在作為“領(lǐng)導(dǎo)者”的教師來看，教學(xué)是一種神圣的活動。

1.1提高教師參與學(xué)校建設(shè)的積極性

學(xué)校是一個在組織基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師因其立場的不同，在決策實(shí)行的著眼點(diǎn)上也是不同的。在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)中，學(xué)校政策及學(xué)習(xí)計(jì)劃都是由上到下一級級發(fā)布實(shí)施，主要決定也是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定，制定后發(fā)布給教師，教師遵照決定一一實(shí)施即可。由于學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)是站在管理層來制定學(xué)習(xí)政策及各項(xiàng)計(jì)劃，他們關(guān)注更多的是學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，難以切合教師教學(xué)及工作的實(shí)際情況，教師在學(xué)校發(fā)展中也難以擁有參與感。

在學(xué)校教育中，教師是最直接的服務(wù)者，學(xué)校的各種教學(xué)活動的開展都是依托教師來進(jìn)行的，他們擁有豐富的專業(yè)知識和智慧，他們了解學(xué)校最主要的服務(wù)對象-學(xué)生-的特性和特點(diǎn)，因此，他們能夠?qū)W(xué)校的各項(xiàng)決策及在教育教學(xué)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題提出最直接有效的建議與解決方法。對于教師提出的建議，學(xué)校接受并積極采納，會提高教師對于學(xué)校的歸屬感，使教師與學(xué)校之間的關(guān)系發(fā)展趨于親密，使教師愿意將個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，當(dāng)教師參與到?jīng)Q策中去時，提出的意見被接受時，他們會對提出的決定更加認(rèn)同，產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感，也樂于去實(shí)施決策的內(nèi)容。

1.2有力于提升教師專業(yè)化水平

教師領(lǐng)導(dǎo)者的確立是基于教師專業(yè)化水平的發(fā)展，只有教師專業(yè)水平提高，才能為他們參與領(lǐng)導(dǎo)決策提供足夠的智慧支持。教師領(lǐng)導(dǎo)者的形成與發(fā)展有利于促進(jìn)教師參與學(xué)校教育教學(xué)決策主動性的提高，這是因?yàn)榻處燁I(lǐng)導(dǎo)者相信：每一位教師都可以成為領(lǐng)導(dǎo)者，每一個教師都可能在某一個團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。教師認(rèn)識到自身在學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的重要作用后，就會更熱情的參與到教學(xué)實(shí)踐中去，樂于與同事分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建良好和諧的教學(xué)以及工作環(huán)境，能夠以身作則為學(xué)生樹立一個好的榜樣，這些都能夠促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高；能夠激發(fā)教師團(tuán)體的智慧，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.3有利于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生成長

教師領(lǐng)導(dǎo)者能夠促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，推動教師自身的發(fā)展，從而保證了教師為學(xué)生提供的教育質(zhì)量。

學(xué)校的一切活動是圍繞著學(xué)生開展的，學(xué)校是為了學(xué)生的發(fā)展提高而存在的，學(xué)校教育服務(wù)對象就是學(xué)生，而學(xué)校服務(wù)學(xué)生是通過教師的教育教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，教師除了教授學(xué)生課本知識以外，教師的行為、態(tài)度、學(xué)識、作風(fēng)以及教師之間的相處之道，都會作為隱性知識影響著學(xué)生，教師領(lǐng)導(dǎo)者帶給教師的責(zé)任感、發(fā)展動力，以及在教師團(tuán)體中形成的互助合作的良好氛圍，都能使學(xué)生感受到教師的熱情，有利于教師進(jìn)行言傳身教，幫助學(xué)生形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生中形成互助合作的學(xué)習(xí)競爭模式，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

2教師成為領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐困境

雖然教師領(lǐng)導(dǎo)者這一概念的提出得到很多人的支持，但在實(shí)施普及的過程中還是存在著一定的困難。

2.1教師領(lǐng)導(dǎo)意識需要加強(qiáng)

我國一直是一個等級觀念比較強(qiáng)的國家，對于領(lǐng)導(dǎo)，人們總認(rèn)為必須由上級任命才算名正言順，才能有真正的權(quán)力，才能使用權(quán)利進(jìn)行活動安排。因此，在部分教師的觀念中，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該就是校級領(lǐng)導(dǎo)，管理人員，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是和教學(xué)分開來，領(lǐng)導(dǎo)不屬于教師，教學(xué)才是教師的任務(wù)。由于對領(lǐng)導(dǎo)的誤解，導(dǎo)致教師對成為領(lǐng)導(dǎo)者的意愿并不太高，他們潛意識認(rèn)為自己就是被領(lǐng)導(dǎo)者，只要接受上級領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的要求和任務(wù)，并將其很好的實(shí)施在教育教學(xué)中即可。教師對于決策的事情不愿參與，即使遇見上級領(lǐng)導(dǎo)所做決策有失偏頗，也僅在心里或與同事進(jìn)行議論表達(dá)不滿，不會積極進(jìn)行建議，缺少了參與到學(xué)校建設(shè)和管理的勇氣與熱情。

2.2教師領(lǐng)導(dǎo)能力有待提高

在學(xué)校，有的教師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)技能豐富；有的教師善于溝通，與學(xué)生融洽相處，能出色地管理好學(xué)生的事務(wù)。但是，擁有較強(qiáng)教學(xué)能力的教師并不一定能夠很好地與同事交流學(xué)習(xí)，能夠與學(xué)生融洽相處的教師也不一定能夠帶領(lǐng)教師隊(duì)伍發(fā)展提高，這都是教師領(lǐng)導(dǎo)能力欠缺所致。教師領(lǐng)導(dǎo)者是從普通教師中產(chǎn)生，他們善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，卻從來沒有對教師進(jìn)行過領(lǐng)導(dǎo)，教師領(lǐng)導(dǎo)者在對教師進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)時，不能將領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方法復(fù)制過來，不能僅憑自己優(yōu)秀的教學(xué)能力來說服教師接受自己的領(lǐng)導(dǎo)，而是要與教師和諧相處，平等共事，能夠正確作出決策，協(xié)調(diào)好教師之間的溝通交流。在現(xiàn)實(shí)中教師很少能接受專門的旨在培養(yǎng)自己領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，教師教學(xué)技能的提升需要學(xué)習(xí)，教師領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)也需要學(xué)習(xí)。教師要想成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，必須學(xué)習(xí)教師領(lǐng)導(dǎo)職能所需要的能力知識和技巧。

2.3教師成為領(lǐng)導(dǎo)者的環(huán)境組織不充分

學(xué)校文化是學(xué)校環(huán)境的核心要素，是價(jià)值觀、信念和行為的規(guī)范方式構(gòu)成的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，教師成為領(lǐng)導(dǎo)者需要在一個能夠支持教師進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的校園氛圍中發(fā)展推進(jìn)，教師之間能夠和諧相處、平等合作。現(xiàn)存學(xué)校校園文化中，由于教師這一工作的特殊性，傳統(tǒng)教師只要上好自己的課、帶好自己的學(xué)生就好，加上教師之間存在競爭，教師會私下總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不會跟同事分享，生怕別人會超過自己，這就使得教師之間的溝通交流更加貧乏。在這種環(huán)境下形成的學(xué)校氛圍缺乏信任、團(tuán)結(jié)、合作與分享，不利于教師共同發(fā)展，難以形成合作、信任和共享的局面。

3培養(yǎng)教師成為領(lǐng)導(dǎo)者的策略

教師領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的過程中產(chǎn)生各種問題的原因是多方面的，一方面要從教師自身能力技能上尋找不足，進(jìn)行解決；一方面要從教師的外部環(huán)境探尋原因，尋找方法。

3.1開展教師領(lǐng)導(dǎo)教育，提升教師領(lǐng)導(dǎo)意識

教師對于領(lǐng)導(dǎo)者責(zé)任意識的缺失在于其對教師領(lǐng)導(dǎo)理解的不足，教師教學(xué)能力需要通過學(xué)習(xí)獲得，教師對領(lǐng)導(dǎo)者以及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識也是通過學(xué)習(xí)獲得的，因此教師領(lǐng)導(dǎo)教育至關(guān)重要。教師領(lǐng)導(dǎo)教育可以幫助教師加深對領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，幫助教師成為教師領(lǐng)導(dǎo)者。

教師成為領(lǐng)導(dǎo)者可以通過教師的職前教育和職后培訓(xùn)進(jìn)行。職前教育主要是教師在師范院校讀書時所受到的教育，師范院?？梢蚤_設(shè)與教師領(lǐng)導(dǎo)者相關(guān)的課程，幫助教師從理論基礎(chǔ)上了解教師領(lǐng)導(dǎo)和教師領(lǐng)導(dǎo)者的基本內(nèi)涵，在了解理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教師領(lǐng)導(dǎo)和教師領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行建模，加深了解；面向?qū)W生開設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對教師領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，促進(jìn)其成為教師領(lǐng)導(dǎo)者。職后培訓(xùn)是教師在崗位上任職之后所接受的各種培訓(xùn)，主要以校本培訓(xùn)為主，這一時期的培訓(xùn)主要集中于實(shí)踐方面的培訓(xùn)，基于教師在學(xué)校理論學(xué)習(xí)之上，進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師進(jìn)一步理解教師領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校發(fā)展中的重要地位，理解教師領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校以及學(xué)生發(fā)展帶來的積極影響，明白教師領(lǐng)導(dǎo)的重要性，提高教師成為教師領(lǐng)導(dǎo)者的熱情和積極性。

3.2修煉教師領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，提高教師領(lǐng)導(dǎo)能力

作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)領(lǐng)域有豐富的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教學(xué)技能；有關(guān)于教、學(xué)、課程等方面的全面的知識；工作勤奮、善于安排自己工作；有良好的管理、組織技能等。而作為領(lǐng)導(dǎo)者，則應(yīng)當(dāng)與同事建立信任、親密、合作的關(guān)系，通過良好的人際關(guān)系影響學(xué)校文化；支持同事，并鼓勵同事的成長；有處理事務(wù)的能力，特別是有效處理團(tuán)隊(duì)事務(wù)的技能；充分理解團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的問題和愿景，能全面預(yù)見管理者和教師決定的后果等。可見在教師領(lǐng)導(dǎo)能力的提高中，教師領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的培養(yǎng)和修煉是多么的重要，教師具備了積極、熱情、平等、合作的態(tài)度后，在與同事的相處、領(lǐng)導(dǎo)其他同事進(jìn)行學(xué)校建設(shè)中，才能夠?qū)⒔處燁I(lǐng)導(dǎo)的影響力充分發(fā)揮。

3.3轉(zhuǎn)變學(xué)校組織文化，創(chuàng)建合作性的校園文化氛圍

傳統(tǒng)的校園文化上下級關(guān)系等級嚴(yán)明，學(xué)校處于權(quán)威管理之下，學(xué)校的重大決策也都與教師無關(guān)，僅為校級領(lǐng)導(dǎo)的一家之言，即使教師提出了參考性的建議，也僅存于參考性之上而已，這一校園文化，嚴(yán)重阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)與發(fā)展。

教師領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)教師和諧共處、平等發(fā)展，校園文化應(yīng)該強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)民主、學(xué)習(xí)、鼓勵參與的氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)該要積極開展學(xué)校文化建設(shè)，創(chuàng)造開放共享的校園文化氛圍。優(yōu)秀教師擁有優(yōu)秀的教學(xué)技能，但不一定會分享，學(xué)校要努力營造一個安全的交流情境，消除教師之間交流的障礙，鼓勵教師在一起共同探討，碰撞意見，為教師交流溝通教學(xué)技能提供一個良好的平臺，幫助創(chuàng)新觀念的產(chǎn)生和發(fā)展，教師之間合作意識的生成，為教師之間形成共同的目標(biāo)提供基礎(chǔ)，并可以在教師領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)之下，朝著共同目標(biāo)努力奮斗，而合作性文化的形成與發(fā)展，使得教師領(lǐng)導(dǎo)者不僅能從中提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，也能帶動教師團(tuán)體整體素質(zhì)的提升和發(fā)展。

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