堅(jiān)持問題導(dǎo)向 把高職思政課教育教學(xué)改革落到實(shí)處

付海龍

摘 要： 從堅(jiān)持問題導(dǎo)向?qū)Ω呗毸颊逃虒W(xué)改革的重要意義入手，分析了 “問題導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)施過程中對教學(xué)主體雙方的要求，以及要把握的兩個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)：一是要形成體系化的問題導(dǎo)向，二是要堅(jiān)持中班教學(xué)、小班研討，并通過教學(xué)點(diǎn)評等引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解答問題。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)向；高職思政教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）02-0100-03

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)黨人“要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，要以重大問題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)一步研究思考，著力推動(dòng)解決我國發(fā)展中面臨的一系列突出矛盾和問題”。中共中央黨校校長劉云山同志指出：在新形勢下全面深化改革、開創(chuàng)事業(yè)發(fā)展新局面，領(lǐng)導(dǎo)干部必須有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳、正視問題的清醒、解決問題的自覺[1]。在高職教育領(lǐng)域的思想政治理論課改革中，也同樣應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向。

一、樹立問題意識(shí)、堅(jiān)持問題導(dǎo)向在高職思政教育教學(xué)改革中的重要意義

堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。習(xí)近平同志在《中央關(guān)于全面深入改革若干重大問題的的決定》的說明中強(qiáng)調(diào)指出：“要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)”，要“以重大問題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)一步研究思考，著力推動(dòng)解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題[2]。作為高職院校的思想政治理論課，就是要在教育教學(xué)的過程中，回答現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)問題、分析問題已經(jīng)解決問題，從而增強(qiáng)走社會(huì)主義道路的“四個(gè)自信”。高職教育的目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。樹立問題意識(shí)、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，既是實(shí)現(xiàn)高職教育知識(shí)目標(biāo)的重要途徑，更是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的重要保障。

（一）堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的知識(shí)目標(biāo)的重要途徑

知識(shí)目標(biāo)是教師立足思政課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的基本理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，掌握基本的道德知識(shí)、法律知識(shí)。這是整個(gè)思政教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，也是最基本的教學(xué)目標(biāo)。德國現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)家托馬斯·胡革指出，傳統(tǒng)的教 學(xué)方式存在明顯的“惰性知識(shí)”傾向，即：指知識(shí)傳授絕大部分以文本為基礎(chǔ)，只是學(xué)科的傳授知識(shí)而不是問題導(dǎo)向的傳授知識(shí)，很少對問題進(jìn)行主動(dòng)積極的討論。這種模式注重以教材為基礎(chǔ)的“教材體系”，章節(jié)目錄基本不變，比較機(jī)械，缺乏靈活性。學(xué)生對這種教學(xué)模式很反感，因此也就沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果是不言而喻的。而問題導(dǎo)向教學(xué)模式堅(jiān)持以問題為中心，打破了教材體系的框架，它要求對教材內(nèi)容進(jìn)行重組或重構(gòu)，這就要求發(fā)揮師生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性和能動(dòng)的創(chuàng)造性。這種模式較好地于克服了照本宣科，有助于幫助學(xué)生靈活理解教材內(nèi)容[3]。

（二）堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”是培養(yǎng)高職學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的重要保障

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。目前，高職思政課的教學(xué)改革普遍取得了一定的成績，但仍存在不少的問題，如照本宣科，泛泛而談，缺乏針對性和實(shí)效性；教師講得多，學(xué)生想得少，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，使部分學(xué)生對思政課失去興趣。為進(jìn)一步解決這些問題，湖北工業(yè)職院思想政治理論課部啟動(dòng)了“問題導(dǎo)向教學(xué)模式”改革，取得了較好的教學(xué)效果。

高職教育的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，思政教育同樣使然。知識(shí)目標(biāo)是教育的起點(diǎn)，素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)才是根本目標(biāo)。思政課教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜社會(huì)問題的能力，即能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。但真正的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)是無法在書本中獲取的，只有在分析和解決問題的過程中才能有所領(lǐng)悟，才能逐步掌握。問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握書本知識(shí)，更重要的是能夠進(jìn)一步提升學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。因此，無論是實(shí)現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和還是思想政治理論課的教育教學(xué)目標(biāo)，問題導(dǎo)向教學(xué)模式都是重要的實(shí)現(xiàn)途徑。

二、“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式對高職思政教學(xué)主體雙方的要求

（一）教師的政治素養(yǎng)與職業(yè)能力——既要有直面問題的勇氣，還應(yīng)有引導(dǎo)問題的睿智

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，無論是對思想政治理論課教師、還是對學(xué)生，都有很高的要求。教育工作者堅(jiān)持問題導(dǎo)向，首先要有直面問題的勇氣。對于學(xué)生提出的問題不掩蓋、不回避，才能在教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

1.正確地引導(dǎo)問題。發(fā)現(xiàn)問題是前提，能不能把問題往正確的方向引導(dǎo)，更彰顯教師的教學(xué)水平。問題引導(dǎo)的好，可以化負(fù)面信息為正面信息，向?qū)W生傳遞正能量；問題引導(dǎo)的不好，只會(huì)適得其反。問題即是矛盾，習(xí)近平同志講：“不發(fā)展有不發(fā)展的問題，發(fā)展起來有發(fā)展起來的問題，而發(fā)展起來后出現(xiàn)的問題并不比發(fā)展起來前少，甚至更多更復(fù)雜了”[4]。這就要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持用問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)問題、科學(xué)分析問題，從而掌握解決問題的科學(xué)方法。

2.在實(shí)踐中回答和解決問題。問題源于現(xiàn)實(shí)，要在現(xiàn)實(shí)中引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案。問題在實(shí)踐中產(chǎn)生，也要在實(shí)踐中解決。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，是解決問題的根本法則。如果只是空洞地談問題，只會(huì)適得其反。只有進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。湖北工業(yè)職院院思政課部從2015年開始啟動(dòng)了“第二課堂體系”建設(shè)，堅(jiān)持“每月一主題”，如：三月的精神文明創(chuàng)建月，四月的“櫻花節(jié)”征文比賽，五月的心理健康教育，六月的感恩母?；顒?dòng)，九月的“實(shí)踐之星”評選，十月的愛國主義電影展播周，十一月的經(jīng)典朗讀暨演講比賽，十二月的法制宣傳教育。該項(xiàng)活動(dòng)初步彰顯了在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生分析問題、回答問題和解決問題的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)和具備的學(xué)習(xí)能力——提高“五種思維能力”

信息化時(shí)代，新生事物越來越多，社會(huì)主義建設(shè)中面臨的問題也會(huì)越來越多，“四個(gè)風(fēng)險(xiǎn)、四個(gè)考驗(yàn)”就是當(dāng)前和今后一段時(shí)間必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。而正確認(rèn)識(shí)和和克服“四種風(fēng)險(xiǎn)、四個(gè)考驗(yàn)”的途徑，就是習(xí)近平同志講的“五種思維能力”，即： 戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、底線思維的能力[4]。作為高職院校的學(xué)生，只有帶著問題學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提升五種思維能力，才能逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。問題導(dǎo)向教學(xué)模式，看似簡單，其實(shí)對于教學(xué)雙方都有一定的要求。比如學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考問題、樂于分析和解決問題。而高職學(xué)生的理論功底和綜合素養(yǎng)相對平普通本科院校而言較低，所以對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)仍然是高職思政課教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)——以“成體系的問題為導(dǎo)向”

充分的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施這一教學(xué)模式的第一步或第一個(gè)環(huán)節(jié)。以問題導(dǎo)向教學(xué)模式為抓手，序化教學(xué)內(nèi)容，形成若干個(gè)教學(xué)模塊。其中，每個(gè)模塊圍繞1-2個(gè)大的問題，引導(dǎo)和組織教學(xué)。備課前，教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，熟悉教材知識(shí)體系，然后將教材的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為一系列的問題，并以問題為中心對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，按照“為什么—是什么—怎么辦”的思路設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，即：“為什么（Why—原因、背景）；是什么（What—內(nèi)涵、意義）；怎么辦（How—途徑和措施等）”。

給學(xué)生提出的問題應(yīng)遵循一定的思維規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。簡單的問題是為學(xué)生把握教學(xué)基本內(nèi)容所服務(wù)的，如關(guān)于中國特色社會(huì)主義建設(shè)的基本問題。復(fù)雜的問題是在學(xué)生具備一定的政治水平和理論素養(yǎng)后，針對現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生做更深層次的思考，用習(xí)總書記的話說，是要培養(yǎng)五種思維能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

一是設(shè)計(jì)的問題具有“體系性”，即：能夠覆蓋教學(xué)內(nèi)容，能夠通過成體系的問題完成教學(xué)目標(biāo)；

二是設(shè)計(jì)的問題具有“明確性”，教師本人應(yīng)明了所提出的問題意義何在，提出的問題擬解決什么問題，針對什么樣的教學(xué)內(nèi)容；

三是設(shè)計(jì)的問題具有“有效性”，問題要恰到好處，防止提出的問題太直白（一問即答）或太深?yuàn)W（學(xué)生無法回答）。

（二）教學(xué)實(shí)施——把問題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解答問題

一是要求中班教學(xué)、小班研討。教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)是“引導(dǎo)”，按照是“什么、為什么、怎么辦”的步驟，一步步引導(dǎo)學(xué)生一些認(rèn)知、分析和解決問題的途徑和方法。按照《創(chuàng)新體系》要求，高校思政課中班教學(xué)、小班研討。可以以小組為單位對問題開展討論，可以把小組成員確定為6-8。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的過程。

二是要進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評。由學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)思考問題的要點(diǎn)，老師引導(dǎo)其它同學(xué)補(bǔ)充回答。通過老師的點(diǎn)評，最終使學(xué)生對教學(xué)的問題樹立正確地觀點(diǎn)。

師生互動(dòng)中對學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)評，教師盡量使用肯定性、鼓勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性；針對學(xué)生思想狀態(tài)的偏差，教師的語言盡量含蓄、詼諧、幽默，從而拉近師生距離，防止學(xué)生擔(dān)心在思政課上講錯(cuò)話而遭受負(fù)面批評，以至對思政課產(chǎn)生逆反心理。

四、“大思政”視野下的高職思政課“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式改革

2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議在北京召開。習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[5]。習(xí)總書記的講話高屋建瓴，把高校的思想政治理論教育放在“大思政”的格局和視野下統(tǒng)籌謀劃。推進(jìn)高職思政教育的改革創(chuàng)新，必須按照習(xí)近平總書記的要求，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，沿用好辦法，改進(jìn)老辦法，探索新辦法，使思想政治工作始終貼近青年，潤物無聲地給學(xué)生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量[6]。

筆者認(rèn)為，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，推進(jìn)高職院校的思政課改革，要從以下幾個(gè)方面加大建設(shè)力度，“編寫大教案、提供大背景、構(gòu)建大課堂、解決大問題”。 編寫大教案，即：圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，通過去粗取精、去偽存真，完成從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化；即：通過集體備課、集體研討，把問題放在大的時(shí)代背景和社會(huì)視野下，放在黨和國家的宏觀政策和路線的前提下，編寫出符合時(shí)代氣息、解決時(shí)代問題的，高屋建瓴的大教案；通過構(gòu)建和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系，把課堂延伸到社會(huì)，延伸到實(shí)踐中去，引導(dǎo)和幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]習(xí)近平.關(guān)于《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》的說明[EB/OL]. http：//news.xinhuanet.com/2013-11/15/c_118164294.htm.

[3]崔義成. 以問題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式——提高《概論》課教學(xué)效果的根本途徑[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：83.

[4]中宣部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，人民日報(bào)出版社，2016.

[5]習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6319/zb_2016n/2016_zb08

/201612/t20161208_291276.html.

[6]沿用好辦法 改進(jìn)老辦法 探索新辦法[N].人民日報(bào)，2016-12-12（1）.