思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的運用

姜明

【摘 要】高中生物課程的學(xué)習(xí)在高中階段學(xué)習(xí)中的重要性日益突出，生物相較于物理與化學(xué)而言，學(xué)生更容易獲得提高。復(fù)習(xí)也就成為了課程學(xué)習(xí)中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生如果能夠通過生物復(fù)習(xí)課程達(dá)到系統(tǒng)熟練的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，就可以傾注更多的心力在弱項學(xué)科之上，提高整體的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖則是復(fù)習(xí)課程中最便捷也最常用的一種教學(xué)形式，思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性與發(fā)散性，都能夠幫助學(xué)生更好地理清知識，加速知識的內(nèi)化。因此，高中生物教師可以在復(fù)習(xí)課中有效利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，鞏固知識內(nèi)容。本文將淺談思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的運用，探究生物復(fù)習(xí)課堂中，如何發(fā)散學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，將錯綜復(fù)雜的知識內(nèi)容整理記憶。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中生物；有效運用

思維導(dǎo)圖的運用強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性與發(fā)散性，能夠鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力，還能提高記憶力。在當(dāng)下高考壓力極大的高中課堂中，教師通常都是課堂教學(xué)的主宰者，向?qū)W生灌輸一切需要的知識。而學(xué)生則被動地機械記錄、重復(fù)，久而久之，對于教學(xué)內(nèi)容根本沒有自己的想法，無法消化重要的知識內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課中也就更談不上知識鞏固，所學(xué)到的知識破碎凌亂，沒有形成有條理的知識系統(tǒng)。如此會讓高中生物的課堂教學(xué)難以順利地進(jìn)行下去，因此，教師要有意識地在復(fù)習(xí)課堂中為學(xué)生滲透思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，不僅將思維導(dǎo)圖的方法引入到課堂教學(xué)之中，還要讓學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記的記錄，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)目的。

一、利用思維導(dǎo)圖梳理知識內(nèi)容

知識內(nèi)容的梳理是復(fù)習(xí)課堂中非常重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在日常課堂教學(xué)中，雖然教師的教學(xué)都是圍繞同一個單元主題展開，但在學(xué)習(xí)過程中，難免的都會有知識的拓展與豐富、新舊知識的串聯(lián)與銜接、對特例知識的提點與講解。如此一來，教學(xué)過程中學(xué)生所獲得的知識就是零碎的知識，寫下的筆記也是相對來說缺少章法的筆記。課堂上學(xué)生可能根本沒有時間也沒有精力對教師所說的所有內(nèi)容進(jìn)行歸納與消化，因而在知識記憶上就會浪費很多的時間，也無法將所有的知識進(jìn)行很好的串聯(lián)與運用。因此，在高中生物的復(fù)習(xí)課堂中，教師的知識鞏固必須要伴隨著思維導(dǎo)圖的制作與講解，為學(xué)生呈現(xiàn)一個網(wǎng)絡(luò)式的知識模型，幫助學(xué)生將零碎的生物知識變成一幅聯(lián)系性極強的知識網(wǎng)絡(luò)圖，通過不同知識之間的不同聯(lián)系，立體地學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)習(xí)效率，增強運用能力。

例如，復(fù)習(xí)必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》，教師可以提前規(guī)劃制作好思維導(dǎo)圖，打印分發(fā)給學(xué)生，或者制作成課件的形式在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放。在進(jìn)行知識教學(xué)過后，引導(dǎo)學(xué)生填寫教師在思維導(dǎo)圖中留下的空缺，由此幫助學(xué)生進(jìn)行知識的回憶，從系統(tǒng)地圖表中了解知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，及時測試自己對知識的記憶程度。比如直接呈現(xiàn)減數(shù)分裂的定義、過程和特點，再要求學(xué)生寫出其與遺傳規(guī)律的關(guān)系，建立相關(guān)聯(lián)系，再將其與有絲分裂、無絲分裂一起規(guī)劃，進(jìn)行比較。讓學(xué)生既能梳理知識，又能鞏固知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行了一段時間的學(xué)習(xí)方法滲透之后，教師要培養(yǎng)起學(xué)生獨立構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生能夠依托自己的學(xué)習(xí)能力整理學(xué)習(xí)筆記、整理知識內(nèi)容。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的過程中，學(xué)生的思維能夠被充分地調(diào)動起來，努力尋找各個知識點之間的聯(lián)系，鍛煉自身的發(fā)散思維，使學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力都得到充分的鍛煉，提升高中生物學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。突破自身的思維限制，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點，讓自己的思維與表達(dá)都能更具條理性，減輕課后的復(fù)習(xí)壓力，全面發(fā)展自己的能力。教師也能從學(xué)生獨立完成的思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)幫助。

例如，復(fù)習(xí)必修二第二章《基因和染色體的關(guān)系》，該章的重難點在于減數(shù)分裂的過程，在進(jìn)行復(fù)習(xí)講解時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)等等工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減數(shù)分裂的原理與過程。在沒有教師的指導(dǎo)下，能夠獨立完成減數(shù)分裂過程的思維導(dǎo)圖，清楚記憶第一次分裂過程中的三種不同細(xì)胞狀態(tài)以及第二次分裂后的細(xì)胞狀態(tài)，掌握每個階段染色體的數(shù)量以及細(xì)胞分裂過程中染色體所要完成的一些任務(wù)等等。當(dāng)學(xué)生逐漸能夠自己完成思維導(dǎo)圖的制作時，也就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了非常深刻的記憶與理解，教師就只需針對學(xué)生的疑問開展更有效率的復(fù)習(xí)教學(xué)。

三、通過思維導(dǎo)圖完善知識儲備

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的在于解決實際的問題，在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，課堂教學(xué)中會加入更多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過小組交流、合作探究的模式獲取更多的知識，加強師生之間的溝通。思維導(dǎo)圖同樣可以加入到小組學(xué)習(xí)活動中去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識梳理、觀點歸納等等方面產(chǎn)生積極的作用，為學(xué)生解決實際問題提供正確的方案與思路，通過系統(tǒng)地整理完善學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)復(fù)習(xí)課堂中小組合作的推進(jìn)。

例如，復(fù)習(xí)必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》，教師可以讓復(fù)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，組員分工進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生自己規(guī)劃分工?？梢詮拇罂蚣荛_始一步步進(jìn)行分工，也可以將組員根據(jù)課題的分類進(jìn)行分工，比如一部分人負(fù)責(zé)細(xì)胞膜那一章節(jié)的知識梳理，一部分人負(fù)責(zé)細(xì)胞器，一部分負(fù)責(zé)細(xì)胞核。教師為學(xué)生提供一些題目，讓學(xué)生根據(jù)自己畫出的思維導(dǎo)圖解決問題。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種有條理、有規(guī)劃的學(xué)習(xí)方式，非常值得運用在高中生物課程的復(fù)習(xí)課堂上，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會更加系統(tǒng)地整理知識，理清學(xué)習(xí)思路，達(dá)到更有效率的日常學(xué)習(xí)。高中生物教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，系統(tǒng)地鞏固知識內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，完善自身的知識儲備，走出生物學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。擁有構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)進(jìn)步將更加迅速，教師的課堂任務(wù)也能相對減輕，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠按照自己的思路整理知識內(nèi)容，更好地掌握生物知識，提高高中生物復(fù)習(xí)課堂的效率，使知識內(nèi)化于心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高麗莉.淺談高中生物復(fù)習(xí)課中概念圖策略的應(yīng)用優(yōu)勢[J].華章，2013（10）

[2]姜永.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]，考試周刊，2016（14）