以導促學，導學結合

余非凡

【摘 要】小學數(shù)學教師要正確處理好教師的“導”和學生的“學”二者之間的關系，既要發(fā)揮教師的指導引導功效，又要強調(diào)學生的主體實踐，在以導促學、導學合一的有機進程中，實現(xiàn)學教相長。本文作者在此從三個方面，簡要談談對新課改下的數(shù)學課堂有效教學的認識和體會。

【關鍵詞】新課改；小學數(shù)學；課堂教學；有效教學；導學結合；淺析

教師所處的主導地位，決定了教師在整個課堂教學進程中，必須始終圍繞學生主體這一核心，開展有序引導和科學指導，幫助和推進課堂教學進程。在此進程中，教師還要正確處理好教師的“導”和學生的“學”二者之間的關系，既要發(fā)揮教師的指導引導功效，又要強調(diào)學生的主體實踐，在以導促學、導學合一的有機進程中，實現(xiàn)學教相長。而這也是新課程改革下，數(shù)學課堂有效教學評價和衡量的重要因素和標尺之一。任何學科課堂教學，都應該是教師講解和學生探知的有機統(tǒng)一，完美融合，在生動高效學與教的互惠共進中實現(xiàn)學教效能的有效提升。小學數(shù)學教師在新課改下更應該從教師的有效導和學生的深入學這一角度進行深入細致的系統(tǒng)研究和實踐。鑒于此點認知，本人在此簡要談談對新課改下的數(shù)學課堂有效教學的認識和體會。

一、情感激勵，催生能動學探積極情感

以導促學的最根本任務、最首要問題，就是引導學生主體樹立積極主動的學習情感。不少小學生學習數(shù)學學科知識點，都是建立在教師壓、家長逼等外部條件所開展和實施的，缺乏一定的內(nèi)在能動積極性。而教育心理學認為，小學生自身學習素養(yǎng)較為低下，難以自身形成主動學習情態(tài)。筆者以為，小學數(shù)學教師要實現(xiàn)自身主導作用最顯著的呈現(xiàn)，首要工作就是引導和促動小學生更加主動、更加深入的學習實踐。因此，教師要發(fā)揮自身在情感激發(fā)、潛能激勵方面的特殊功效，借助教材豐富教學資源，現(xiàn)代信息媒體器材，設置生動形象、逼真有趣、直觀豐富的數(shù)學教學場景及氛圍，走入小學生“發(fā)展活躍區(qū)”，提高小學生“情感敏感度”，提振起能動學、主動學、深入學的內(nèi)在潛能。如在“5的乘法口訣”教學中，教師為了提高小學生學習探知的積極性，加深學生參與教師組織教學的深度，向?qū)W生提出：“你喜歡參加運動會嗎？學校要舉辦秋季運動會，你建議開設那些運動項目？為什么？”然后電腦出示畫面）向?qū)W生提出：“淘氣特別喜歡跑步！看，他在自家小區(qū)街道上已經(jīng)開始練習了！愛動腦筋的淘氣在跑步中還發(fā)現(xiàn)了數(shù)學問題呢！從花壇到第一棵樹的距離是5米，以后每相鄰的兩棵樹之間的距離都是5米，淘氣從花壇開始跑道第三棵樹，跑了多少米？小朋友們，你們也象淘氣一樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題了嗎？你能有條理的提問嗎？你會解答其中的哪些問題？”教師進行板書：3×5=15 6×5=30 8×5=40……此時教師提出“為什么用乘法？說說算式中各數(shù)表示的意思”啟示性問題，從而充分激發(fā)小學生學習探知5的乘法口訣的積極性。

二、互動交流，推動主體探知走向深入

課堂教學是師與生、生與生之間的雙邊的互動實踐活動，需要教師、學生等課堂教學要素的積極參與，并進行深入的協(xié)作、討論和交流。這一互動過程中，教師必須將自身的指導、指點等功效予以充分發(fā)揮，在保證小學生主體有效動手動腦思維探究活動時機的同時，結合教材的教學要求和目標任務，圍繞該環(huán)節(jié)的教學知識點，組織師與生的互動式交流、生與生的協(xié)作式合作等實踐活動，提出需要共同探究研析解決的問題，并開展合作交流活動，在教師有效導和學生深入探的統(tǒng)一進程中，幫助小學生解決認知疑惑，推動探究進程。如在“一塊平行四邊形的麥田，底是215m，高是17m，共收小麥10965千克，這塊麥田有多大？平均每公頃收小麥多少噸？”案例教學中，教師采用師生互動為主要形式的學教活動，小學生初步閱讀問題題意，認識到該問題是關于平行四邊形的面積方面的數(shù)學案例，學生進行解答時，對平行四邊形的面積公式未能有效掌握和理解。此時，教師向?qū)W生指出，平行四邊形的面積公式在實際生活中的應用，關鍵是熟記公式。學生根據(jù)題意及要求，從而解答其解析過程：“首先根據(jù)平行四邊形的面積公式：S=ah，把數(shù)據(jù)代入公式求出這塊麥田的面積，然后根據(jù)總產(chǎn)量÷數(shù)量=單產(chǎn)量，據(jù)此列式解答”。教師同時強調(diào)指出，要注意面積單位之間的換算、質(zhì)量單位之間的換算。最后學生從而得到其解題過程為：解：215×17=3655（平方米），3655平方米=0.3655公頃，10965÷0.3655=30000（千克），30000千克=30噸，答：這塊麥田的面積是0.3655公頃，平均每公頃收小麥30噸。

三、實時點評，提升主體學習實踐效能

教師在課堂教學進程中的主導作用，不僅僅是體現(xiàn)在引導小學生如何認知新知、解析問題上，還體現(xiàn)在通過評價手段引導小學生深入思考、剖析、改進學習方法策略上。因此，教師在以教導學的進程中，要科學高效運用好數(shù)學教學評價這一手段，在階段性評講環(huán)節(jié)，組織小學生對自身的學習效果以及思考分析過程進行深入反思和剖析，并組建反思探析小組進行深刻地交流討論活動，在相互指正、共同評判、深切反思、有效改進中，集思廣益形成科學的學習探知數(shù)學學科方法和正確解決問題的方法策略，從而在科學點評和深切反思中達到共同進步。

總之，新課改下的小學數(shù)學課堂，需要學生主體特性充分展現(xiàn)，學習能力有效提升，這就要求教師必須進口新課改要求，高效開展以教導學，以導促學，導學合一，從而實現(xiàn)學教相得益彰。

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