中職德育課“活動—探究”模式從課內到課外的探索實踐

黃淑華

摘 要 中職學校德育課肩負的不僅是教學內容的講授，更要提高學生的職業(yè)能力，這些能力的培養(yǎng)僅靠學科課堂教學是不夠的，我們應該將“活動—探究”的形式從課內拓展到課外。德育課課外活動是指學生利用課外時間和空間以搜集材料、分析探究、自主學習的方式完成涉及課內和課外德育知識的活動。本文結合德育科組現有的五門課程，探討如何利用學校每學期舉辦的技能節(jié)平臺開展新的德育課課外活動，如德育主題攝影作品展、“職業(yè)生涯規(guī)劃”演講比賽、德育主題微電影競賽、“和諧社會”標語設計比賽、職業(yè)禮儀風采大賽和團隊合作游戲等，利用德育課課外活動的有效延伸，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 中職 “活動—探究”模式 德育課 課外活動

中職德育課“活動—探究”模式的課題研究在我校德育科組進行一年多來，本科組老師都能積極參與，在課堂教學中設計各種活動，讓學生通過活動，自主探究，提高學習興趣和自學能力，這一點是值得肯定的。但是，中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要途徑，我們肩負的不僅是教學內容的灌輸，更要提高學生的職業(yè)能力。當前職業(yè)教育的目標定位是培養(yǎng)學生具備就業(yè)所需要的職業(yè)能力，涵蓋專業(yè)能力、就業(yè)能力和社會能力。包括學生學習知識和技能的能力、解決實際問題的實踐能力、與人交往合作的能力以及綜合素質，這些能力的培養(yǎng)僅靠學科課堂教學是不夠的，我們應該將“活動—探究”的形式從課內拓展到課外，利用德育課課外活動的有效延伸，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

德育課課外活動是指學生利用課外時間和空間以搜集材料、分析探究、自主學習的方式完成涉及課內和課外德育知識的活動。課外活動相對于課堂活動來說實現了三個方面的拓展：時間、空間和內容形式上的拓展。學生思路一旦打開，興趣又被激發(fā)，就會有許多問題產生，課堂45分鐘的時間不可能解決他們心中所有的疑問，而且德育課有些教學內容需要學生走出教室到校園里去，甚至到社會上去體驗、調查，以求獲得豐富的感性認識。老師可根據教學的相關內容，積極引導學生開展課外閱讀、社會調查、編寫議案、模擬法庭、主題辯論會、技能節(jié)展板、新聞報道大賽、手抄報評比等活動。這些活動不僅是對課堂教學的充實，也有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。學校每學期的技能節(jié)，就是我們開展德育課課外活動一個很好的平臺。技能節(jié)活動在全校范圍開展，多以競賽的形式進行，擺脫了課堂的束縛，內容、模式更加多樣化，學生可以在不同班級、不同專業(yè)的同學面前表現自己，還能獲得校級的表彰。通過這些活動，學生不再覺得德育課是空洞的高高在上的，不但克服了對理論學習的抵觸心理，提高了學習興趣，激發(fā)了他們的學習斗志，同時學生在參與過程中，其動手實踐能力、情感認知水平以及專業(yè)技能得到大幅的提高。往屆的技能節(jié)德育科組一般開展兩到三個項目，手抄報評比、新聞主持人大賽和知識游園、模擬法庭是我們的傳統項目，特別是主持人大賽深受同學們的歡迎，效果顯著，但感覺每屆內容變化不大。結合德育科組現有的五門課程，我們在今年的技能節(jié)活動中嘗試開展了以下的項目：

1德育主題攝影作品展

現在的手機照相功能都很齊全，學生也喜歡照相，而且只交一組相片，附上一段文字說明，難度不大，需時不多，相信學生愿意參與。如高二《經濟政治與社會》里有《全面建設小康社會》一課，我們在技能節(jié)就組織了名為《尋找老東莞》的攝影比賽，獲獎者的作品進行展出。學生在攝影過程中，通過發(fā)現老東莞的足跡，再對比今天東莞的新面貌，親身感受改革開放帶來的變化，從而堅定了建設小康社會的信念。再如高一《職業(yè)生涯規(guī)劃》里講制定職業(yè)生涯規(guī)劃要結合區(qū)域經濟特色，東莞很多鎮(zhèn)街就有不少特產，并形成了一定的經濟特色。我們便面向高一學生組織了一個《家鄉(xiāng)特產》的攝影比賽，同學們通過照片，把自己家鄉(xiāng)的特產、特色小吃展現出來。德育課的基本目標之一是對學生進行愛國主義教育，而愛國主義是一個很抽象的概念，必須找到一個載體，將其具體化為鄉(xiāng)情教育是一個重要的切入點，即將愛國主義轉化為熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社區(qū)，并使愛鄉(xiāng)之情逐步轉變?yōu)閻蹏椤?/p>

2“職業(yè)生涯規(guī)劃”演講比賽

職中生大都自制力較弱，對個人發(fā)展沒有明確的方向，根據自己的實際制定的職業(yè)生涯規(guī)劃給學生訂立了明確的目標，對他們職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要的作用。“職業(yè)生涯規(guī)劃”演講競賽主題為“樹立職業(yè)理想，增強職業(yè)意識，設計職業(yè)生涯，成就美好明天”。內容要求能從職業(yè)的角度了解自己、了解社會，從本人條件、發(fā)展需要和經濟社會、行業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，分析到位、目標實在、臺階合理、措施翔實。發(fā)展目標要符合中職學生實際，符合國情，腳踏實地；能處理好“人選職業(yè)”、“職業(yè)選人”和全面發(fā)展、個性發(fā)展之間的辨證關系。中等職業(yè)學校教育的目標之一是讓學生順利就業(yè)，要使學生實現順利就業(yè)，不僅要讓他們掌握專業(yè)技能，也要培養(yǎng)他們的語言組織能力及表達能力。進行演講比賽能夠使他們的這些能力得到較好的鍛煉。此外，演講比賽還能幫助學生克服自卑感，樹立自信心。

3以“最美職中生”、“我身邊的正能量”、“我最敬愛的老師”等為主題的攝影或微電影競賽活動

德育課是學校德育工作的主渠道，肩負著宣揚社會主旋律、對學生進行真善美教育的重任。通過舉辦以“最美職中生”、“我身邊的正能量”、“我最敬愛的老師”等為主題的攝影或微電影競賽活動，讓學生以視頻短片甚至微電影的形式把自己心目中最美的同學、最敬愛的老師或者校園里發(fā)生的好人好事紀錄下來，進行評選，然后把獲獎的作品掛到學校的網站。這個活動提高了同學們的動手能力，更重要的是這個發(fā)現美、挖掘美、宣揚美的過程讓同學們感受了榜樣的力量，營造正面的氛圍。

4“和諧社會”標語設計比賽

手抄報的制作能夠培養(yǎng)學生動手及動腦的能力，是一項創(chuàng)造性的課外活動，也是德育科組技能節(jié)的保留項目。但是手抄報版面較大，制作耗時長，加上技能節(jié)每個科組都有開展活動，特別是專業(yè)課有很多競賽的項目，以致不少同學對手抄報望而卻步，即使上交質量也欠佳。標語的設計版面較小，內容相對簡單，需時不多，所以吸引了更多的同學參與。制作標語的基本要求為主題鮮明、標語朗朗上口，此外，圖文并茂與設計精巧、排版工整也是非常必要的。以“和諧社會”為內容的標語設計符合時代要求，也體現了德育科組“道德育人”的特色。

5職業(yè)禮儀展風采

如今各行各業(yè)對從業(yè)者的要求不僅僅是專業(yè)知識和專業(yè)技能，職業(yè)禮儀也被擺在相當重要的位置，優(yōu)雅的行為舉止，得體的儀態(tài)和言語，真摯的情感和規(guī)范的禮儀，成為構建人與人之間溝通的橋梁，從業(yè)者的個人修養(yǎng)正是職業(yè)能力的體現，利用校園活動提早讓學生通過親身體驗并學會成為一名優(yōu)秀的從業(yè)者應從禮貌開始。首先，要求每位學生拍攝一段結合本專業(yè)不超過三分鐘的職業(yè)形象與禮儀視頻片段，視頻當中必須包含的內容有：站姿、坐姿、行姿和握手；要求穿著得體，體現專業(yè)特色。通過初賽篩選評出優(yōu)勝者進入決賽，決賽環(huán)節(jié)主要包括兩部分，一是現場職業(yè)禮儀風采展示，二是參賽者抽簽回答職業(yè)禮儀相關問題，均由評委打分，選出一、二、三等獎。參賽者必須穿著職業(yè)裝。

6團隊合作游戲

《職業(yè)素養(yǎng)》課是近兩年我校結合企業(yè)的需求和中職學生的職業(yè)能力現狀開設的新課程，目的是培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，團隊游戲在這一課程中可以起到顯著的作用。如：

（1）十人九足。游戲簡介：每隊10人，排成一橫排，相鄰的人把腿系在一起，一起跑向終點，用時最短的勝出。每次兩組進行比賽，抽簽決定比賽次序?！笆司抛恪表椖矿w現的是團隊隊員之間的配合和信任，本游戲主要為鍛煉大家的團隊合作能力及協調能力。

（2）解手鏈。操作程序：每組隊員圍成一個圓圈，先舉起右手，握住對面那個人的手，在舉起左手握住另外一個人的手，現在所有隊員手牽手形成一張錯綜復雜的網，在不松開手的情況下，想辦法把這張亂網解開，以最終所有隊員手拉手形成一個大圓圈為勝出。

以上列舉的這些多樣性、趣味性、競爭性的活動，都是本屆技能節(jié)我們成功開展的。實踐證明，讓學生在豐富多彩的課外活動中，一方面加強對書本知識的理解和掌握，另一方面還可以培養(yǎng)學生愛國主義精神、集體榮譽感、組織紀律性、團隊合作的意識以及寫作、表演、語言表達等各方面的能力。用生動活潑的形式，豐富多彩的活動，讓學生在愉快中接受教育，可以達到課堂教學無法達到的奇妙效果。

由此可見，課外活動是德育課教學中的重要延續(xù)和補充。課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用，也起著擴展、深化、強化的作用，應當成為中職德育課“活動—探究”模式的重要組成部分。

參考文獻

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