優(yōu)化課內(nèi)外閱讀，提高學生語文素養(yǎng)

高穎蔚

隨著素質(zhì)教育的深入人心，學生的語文素養(yǎng)倍受關注。鑒于語文學習“取法于課內(nèi)，得益于課外”的特點，我在致力于提高課堂閱讀效率的同時，著力提倡課外閱讀，努力構建課內(nèi)外結合的大語文教學體系，給學生創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間，以提高學生的語文素養(yǎng)。

一、閱讀與訓練同步，培養(yǎng)語感

新課標把“培養(yǎng)語感”作為語文素養(yǎng)的一個重要內(nèi)涵。在閱讀教學中，教師可以引導學生反復感受大量優(yōu)秀的語言材料，此時學生會自動啟動語文學習機制與面前所閱讀的材料進行信息交流，其語言能力和語文素養(yǎng)在整個閱讀實踐中自然得以不斷提高。

1.精讀細研，讀懂讀透

對學生語感的培養(yǎng)離不開對優(yōu)秀作品的精讀細研，離不開對語言文字的扎實訓練。義務教育課程標準實驗教科書中有很多優(yōu)秀的典范作品，其語言經(jīng)過作者的推敲琢磨，妙不可言。教師應引導學生精讀細研，特別是文中那些重點的、精美的詞句，應將它們作為語感的培養(yǎng)點，啟發(fā)學生揣摩、鑒賞，讀懂讀透。這樣可以加強保障對學生語感的培養(yǎng)。如品讀《三顧茅廬》中的句子“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”。抓住“景色秀麗宜人”設問：什么是“秀麗宜人”？從哪里讀出“景色秀麗宜人”？學生細細品讀，悟出作者運用排比的修辭手法，抓住松林、溪水、竹林的特點來寫，突出“景色秀麗宜人”，這段秀麗的環(huán)境描寫巧妙襯托出諸葛亮的性格特點。悟出這樣的內(nèi)涵，就是語感。經(jīng)常這樣品詞、分析，學生對語言的感知力就會日益敏銳。

2.泛讀廣覽，厚積薄發(fā)

泛讀廣覽，也是訓練學生語感的又一有效途徑。教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：班中那些愛讀書的學生語感特別強，想象力豐富，語言表達精練，對于語言文字的把握尤其準確。因此，我鼓勵學生廣泛閱讀，厚積薄發(fā)，積累大量的語言材料，幫助學生提高語言感受力。如每學一篇課文，我會及時搜索相關信息，為學生推薦優(yōu)秀的讀物，讓學生有豐富的精神食糧。有時補充與課文相關的閱讀材料，如學習《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》后引導學生分別閱讀《水滸傳》《儒林外史》；有時根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，引導學生廣泛閱讀自己喜愛的讀物，如《西游記》《成語故事精選》《稻草人》《魯濱孫漂流記》等。學生在長期的閱讀中，大量接觸語言經(jīng)典、佳句范本，他們語感的提升就是水到渠成。

二、積累與內(nèi)化同步。應用寫作

寫作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教學中，我們發(fā)現(xiàn)班中總有一部分學生怕寫作，發(fā)現(xiàn)他們或沒有材料可寫，或表達情意不夠。究其原因，是缺乏語言積累和語言經(jīng)驗。因此，教師要注重引導學生加強閱讀，獲得語言素材的積累和寫作方法的積淀，升華語文素養(yǎng)。

1.借鑒修辭佳句，遣詞造句

教師應鼓勵學生閱讀中體悟作者心境并摘抄精彩詞句，學生習作，如重現(xiàn)心境，便能準確地遣詞造句。在教學中，教師創(chuàng)設語境，引導學生模仿文中的好詞佳句，則更能有效提高學生遣詞造句的能力。如仿《鼎湖山聽泉》中“那像……一樣……，是……；那像……一樣……，是……”的句式指導學生寫一段景物描寫。學生寫：“那像綢布一樣光滑的，是深藍的天空；那像燦爛寶石一樣璀璨的，是閃爍的星星。”“那像小姑娘一樣婀娜的，是岸邊的柳樹；那像眼睛一樣明亮的，是清澈的小河。那一棵棵柳樹的倒影映在河面上，成了一幅美麗的畫?！泵渭丫渥寣W生熟讀成誦，比喻、擬人、夸張等修辭手法讓學生進行仿寫練習。有了累積的語言素材，有了仿寫的言語經(jīng)驗，學生寫作時，成語信手拈來，修辭自然貼切，有效地提高了學生的遣詞造句能力。

2.借鑒選材構思，巧妙立意

閱讀，不僅有利于學生在詞句上的借鑒，還能使我們在選材、構段等方面得到啟發(fā)，構思創(chuàng)新，巧妙立意。如《理想的風箏》一文，結構嚴謹，作者善于運用典型事例來表現(xiàn)人物形象，并注意了人物的工作態(tài)度與生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例相映生輝，互為例證。受此啟發(fā)，一學生在寫“我熟悉的一個人”時不落俗套，一改爸爸關心“我”讀書、關心“我”身體這一傳統(tǒng)選題，選擇了爸爸跟“我”談《淘氣包馬小跳》啟發(fā)“我”認真讀書和爸爸感冒發(fā)燒卻堅持讓奶奶多休息、別干家務活這兩件事，充分體現(xiàn)爸爸對家人的關心。又如《宋慶齡故居的樟樹》《青海高原一株柳》《姥姥的剪紙》都是寫物贊人，借物抒情；《山谷中的謎底》《最大的麥穗》采用了借事說理的寫法；《三亞落日》《煙臺的?！凡捎媒杈笆闱榈臉嬎挤椒ā@些都是我們在習作中可以借鑒的。閱讀有助于學生獲得認識事物的嶄新視角和方法，以便寫作時的思考和立意。

三、理解與感悟同步。陶冶情操

新課標指出：“情感、態(tài)度、價值觀是語文素養(yǎng)的重要組成部分，并伴隨知識學習、能力提高的過程孕育并發(fā)展。”因此，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和高尚的道德情操，形成正確的世界觀和積極的價值觀，是提高學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀因其豐富多彩的文化優(yōu)勢有利于學生接受美的熏陶，陶冶情操。

1.領會情意，汲取底蘊

漢字是中華民族保持和擴大凝聚力的文化內(nèi)涵，學生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領略中華語言的形象、優(yōu)美、生動，還能感受其蘊含的情感、思想、哲理等，汲取民族精神的底蘊。那“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”的優(yōu)美，那“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的精辟，那“青青子衿，悠悠我心”的含蓄，那“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”的創(chuàng)意，無不提示莘莘學子母語中包含的情意。

2.提高修養(yǎng)，知書達理

優(yōu)秀的文學作品，頌揚真善美、啟迪人生、陶冶品行，可以提高我們的修養(yǎng)。比如，閱讀優(yōu)秀的文學作品，特別是那些古今中外名著，能形象地知道什么是美什么是丑，什么是真什么是假，什么是善什么是惡，什么樣的情感才是美好的……從而開啟自己的內(nèi)心世界，升華品格，陶冶情操。教師可以組織學生搜集、品讀中華詩詞和名言警句，接受傳統(tǒng)美德的熏陶，如“兒行千里路，親心千里逐”的感恩心、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡倪M取心、“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的愛國心、“己所不欲，勿施于人”的仁愛心等。在日積月累的潛移默化中，學生定能冶學修身、知書達理。

此外，引導學生根據(jù)閱讀能力，制訂閱讀計劃，確定閱讀進程，評價閱讀效果。如學生在各種閱讀活動中，不斷實踐，并內(nèi)化為自我監(jiān)控能力。學完《恐龍》，學生由此延伸，通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑搜集人類揭開自然之謎的故事，摘抄、剪貼、下載，最后在班級黑板報、學校壁報中開辟專欄《自然之謎》，展示課外閱讀的效果。這實在是一件極具效益的妙事。

總之，小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終生學習、生活、發(fā)展奠定堅實的基礎。在新課改的背景下，引領學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀這個繽紛世界，有利于學生完善閱讀技能，提高閱讀自制，激發(fā)自勵。這樣，學生的語文素養(yǎng)才能得以提高。