英語視聽說課堂環(huán)境下學(xué)生詞匯附帶習(xí)得影響因素研究*
——以《英國經(jīng)典電影》課程為例

劉靜輝

大連外國語大學(xué)，遼寧 大連 116044

?

英語視聽說課堂環(huán)境下學(xué)生詞匯附帶習(xí)得影響因素研究*
——以《英國經(jīng)典電影》課程為例

劉靜輝*

大連外國語大學(xué)，遼寧 大連 116044

本研究基于某高校英語專業(yè)一年級(jí)視聽說課程，采用質(zhì)化和量化相結(jié)合的研究范式，考察學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得情況，探究其影響因素。結(jié)果表明，英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生能夠在視聽說課堂上附帶習(xí)得詞匯。影響因素包括真實(shí)生動(dòng)語言材料的輸入及目標(biāo)詞出現(xiàn)頻率、教師的教學(xué)支持、課堂活動(dòng)中同伴的互助、課堂活動(dòng)內(nèi)容的強(qiáng)化和學(xué)生自身的因素。

詞匯附帶習(xí)得；英語視聽說課堂環(huán)境；影響因素

一、文獻(xiàn)綜述

詞匯附帶習(xí)得假說由Nagy et al.(1985)等人根據(jù)對(duì)兒童母語詞匯習(xí)得研究結(jié)果提出。之后國內(nèi)相關(guān)研究證實(shí)了該假說在二語語境中的普適性。Laufer & Hulstijn(2001)將詞匯附帶習(xí)得定義為：在聽說讀寫活動(dòng)過程中注意力并非放在詞匯上，但由于詞匯被運(yùn)用或者不斷在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)而被習(xí)得，是聽說讀寫活動(dòng)的“副產(chǎn)品”。國內(nèi)外對(duì)詞匯附帶習(xí)得的研究主要集中在檢驗(yàn)投入量假設(shè)(Laufer & Hulstijn，2001；顧琦一宋明珠，2010)；以閱讀和聽力為背景，從輸入增顯和輸出強(qiáng)化(Paribakht & Wesche，1997；孔繁霞 王歆，2014；)的角度來檢驗(yàn)促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的方法；采用測(cè)試的方式檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)詞出現(xiàn)頻率(Horst er al.，1998；)、語篇文化熟悉度(Pulido，2003)、背景信息豐富度(Webb，2008)、學(xué)生詞匯量(Nation，1990)、二語閱讀水平和篇章理解水平(Pulido，2007)、詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(吳建設(shè)等，2010)與詞匯附帶習(xí)得之間的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，這些因素與詞匯附帶習(xí)得之間都存在正相關(guān)。而國內(nèi)外關(guān)于視聽環(huán)境下學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的研究主要集中在有無字幕下學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得情況(Ina，2014)，而且眾多在閱讀和聽力條件下已經(jīng)被驗(yàn)證的影響因素并未在視聽說輸入環(huán)境下得到驗(yàn)證。因此，本研究采用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法主要研究視聽說課堂環(huán)境下學(xué)生詞匯附帶習(xí)得情況及其影響因素。

二、研究方法

(一)研究問題

(1)視聽說課堂環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生能否附帶習(xí)得詞匯？(2)視聽說課堂環(huán)境下影響英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的因素有哪些？

(二)研究對(duì)象

本研究選取某高校英語專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班60名學(xué)生為研究對(duì)象參與詞匯測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果采用密度抽樣的方法挑選10名附帶習(xí)得效果最好的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

(三)研究工具

定量研究工具主要為詞匯測(cè)試。詞匯測(cè)試共進(jìn)行三輪，每輪測(cè)試由前測(cè)，即時(shí)后測(cè)和一周后延時(shí)后測(cè)組成。目標(biāo)詞由授課教師和研究者共同挑選并基于5名學(xué)生參與的先導(dǎo)測(cè)試結(jié)果確定。三輪測(cè)試的目標(biāo)詞分別選自電影The Holiday中的4個(gè)片段和Hot Fuzz中的兩個(gè)片段。要求寫出目標(biāo)詞漢語意思。最后采用單因素方差分析檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得情況。定性研究工具主要為課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談。

三、研究結(jié)果與討論

(一)視聽說課堂環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得情況

采用單因素方差分析對(duì)三輪測(cè)試的前測(cè)，即時(shí)后測(cè)和一周后延時(shí)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果如下表所示。

表4-1 學(xué)生前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)得分比較(測(cè)試1：The Holiday)(n=60)

注：*顯著性水平a=0.05。

表4-2 學(xué)生前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)得分比較(測(cè)試2：The Holiday)(n=60)

注：*顯著性水平a=0.05。

表4-3 學(xué)生前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)得分比較(測(cè)試3：Hot Fuzz)(n=60)

注：*顯著性水平a=0.05。

結(jié)果表明英語視聽說課堂環(huán)境下學(xué)生能夠附帶習(xí)得詞匯，每輪測(cè)試的即時(shí)后測(cè)成績(jī)和一周后延時(shí)后測(cè)成績(jī)均高于前測(cè)成績(jī)。而每輪測(cè)試的一周后延時(shí)后測(cè)成績(jī)均低于即時(shí)后測(cè)成績(jī)，在某種程度上與記憶的消退有關(guān)，因?yàn)檠訒r(shí)后測(cè)在一周后進(jìn)行(李曉紅，2011)。

(二)視聽說課堂環(huán)境下影響英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的因素

質(zhì)化數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：影響學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的因素包括真實(shí)生動(dòng)語言材料的輸入及目標(biāo)詞出現(xiàn)頻率、教師的教學(xué)支持、課堂活動(dòng)中同伴的互助、課堂活動(dòng)內(nèi)容的強(qiáng)化和學(xué)生自身的因素。

1.真實(shí)生動(dòng)語言材料的輸入及目標(biāo)詞出現(xiàn)頻率

電影中真實(shí)生動(dòng)畫面和特定交際環(huán)境下的地道表達(dá)對(duì)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得有很大影響。某些電影畫面可以清晰生動(dòng)地解釋相應(yīng)詞匯的意思。此外詞匯所在的整句話語境也為學(xué)生猜測(cè)詞義提供支持。本研究發(fā)現(xiàn)證實(shí)了前人的研究結(jié)果：影片中圖像和英語原聲的結(jié)合能夠幫助學(xué)生理解電影內(nèi)容(Lin，2010；Ina，2014)。

“The Holiday 這部電影中出現(xiàn)的Iris房子的畫面幫助我理解了‘idyllic’這個(gè)詞匯的意思?！?學(xué)生10)

正如Ina(2014)所述，在學(xué)習(xí)一門外語的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者接收到真實(shí)的交際環(huán)境中真實(shí)、可理解、吸引人的語言刺激時(shí)語言的學(xué)習(xí)就非常有效。此外，Elley(1989)的研究結(jié)果也表明語境與學(xué)生的詞匯習(xí)得存在明顯的正相關(guān)。

“在The Holiday這部電影中Iris用‘unrequited love’來描述她和Jasper在過去幾年間的關(guān)系，我可以根據(jù)劇情猜測(cè)出它的意思?！?學(xué)生8)

詞匯出現(xiàn)頻率對(duì)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得也有重要影響。本研究中詞匯出現(xiàn)頻率指的是為了做相關(guān)的課堂練習(xí)，如回答老師的問題、做模仿練習(xí)、完成書本上的聽力練習(xí)題等，同一個(gè)電影片段被播放多次，生詞也隨之出現(xiàn)多次。隨著做以上聽力練習(xí)，學(xué)生聽的次數(shù)不斷增多，對(duì)于電影片段的理解不斷加深，有利于學(xué)生對(duì)生詞的理解和記憶。

“一句話中出現(xiàn)了生詞，如果我第一次遇到時(shí)沒有聽明白，再聽第二次、第三次時(shí)我就會(huì)格外注意，聯(lián)系電影情節(jié)猜測(cè)這個(gè)詞的意思，通常隨著看的次數(shù)多，對(duì)劇情的理解加深，也就不難猜測(cè)這個(gè)詞的意思了。”

2.教師的教學(xué)支持

教師對(duì)學(xué)生發(fā)音的糾正性反饋可以幫助他們加強(qiáng)對(duì)生詞的注意和理解。學(xué)生對(duì)于生詞的理解在接收反饋和加深理解的過程中得到強(qiáng)化。McCafferty et al.(2010)的研究表明當(dāng)學(xué)生在表達(dá)的過程中出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤，老師對(duì)其詞匯進(jìn)行糾正，對(duì)于學(xué)生附帶習(xí)得詞匯非常有幫助。

“比如在回答問題時(shí)哪里說錯(cuò)了，老師給糾正之后就會(huì)很清楚地記得，而且記很久。有時(shí)候班上其他同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)確了，老師給糾正之后也會(huì)對(duì)這個(gè)詞加深印象?！?學(xué)生6)

3.課堂活動(dòng)過程中同伴的互助

角色扮演是視聽說課堂上一個(gè)重要的課堂活動(dòng)。在完成角色扮演活動(dòng)的過程中，學(xué)生間彼此可以通過交流獲得更多關(guān)于電影片段的信息。他們不僅可以交流電影內(nèi)容還可以從同伴那里獲取看電影過程中自己沒有接收到的生詞，得到生詞的額外信息。此過程強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生詞的理解和記憶，提高了對(duì)詞匯的認(rèn)知程度。

“在和同伴一起完成角色扮演這個(gè)活動(dòng)的過程中我可以通過和同伴交流獲取更多關(guān)于電影的信息，其中也包括一些我自己在看電影的過程中沒有g(shù)et到的生詞。”(學(xué)生10)

4.課堂活動(dòng)內(nèi)容的強(qiáng)化

模仿和角色扮演是兩個(gè)重要的課堂活動(dòng)。模仿主要是對(duì)影片中的對(duì)白或?qū)υ掃M(jìn)行模仿。在模仿之前老師會(huì)發(fā)給學(xué)生關(guān)于模仿部分的文稿，然后學(xué)生一邊看文稿一邊重復(fù)聽和模仿。通過重復(fù)輸入和輸出，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的理解不斷加深，對(duì)于出現(xiàn)的生詞理解也在不斷加深，并且通過不斷地重復(fù)，對(duì)生詞的記憶也得到強(qiáng)化。

“模仿這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)生詞有幫助，拿到文本之后不會(huì)的詞匯我會(huì)先查一下，模仿的時(shí)候一般都會(huì)跟著音頻讀幾遍，里邊的生詞自然就熟悉了?！?學(xué)生1)

此外，角色扮演活動(dòng)均基于影片劇情，所以當(dāng)學(xué)生在組織對(duì)話的過程中受到詞匯量和句式的限制時(shí)，會(huì)考慮參考影片中的詞匯表達(dá)。而在對(duì)生詞運(yùn)用的過程中無疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)生詞的理解和記憶，加深對(duì)于生詞的認(rèn)知。正如McCafferty et al.(2001)的研究表明增加思考的過程和創(chuàng)造性地使用新詞能夠有效促進(jìn)詞匯習(xí)得和保持。

“看完一個(gè)電影片段后老師會(huì)組織幾個(gè)對(duì)話，如果能把出現(xiàn)的生詞運(yùn)用到會(huì)話中和同學(xué)一起說說就容易記住。比如在學(xué)習(xí)The Holiday這部電影的時(shí)候老師讓我們編一個(gè)關(guān)于換房子的對(duì)話，電影里邊在形容那個(gè)小屋的時(shí)候用了一個(gè)詞‘idyllic’，我在編對(duì)話的時(shí)候就用到了?！?學(xué)生7)

5.學(xué)生自身的因素

猜詞策略的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得效果也有重要影響。在閱讀的過程中根據(jù)語境猜測(cè)詞義的學(xué)習(xí)策略對(duì)于閱讀理解能力的提升和促進(jìn)詞匯習(xí)得有著重要的意義。同樣地，猜詞策略在聽力和視聽輸入環(huán)境下對(duì)詞匯的附帶習(xí)得也有重要作用。正如Brown et al.(2008)所強(qiáng)調(diào)的：通過語境猜測(cè)詞義對(duì)于處理和學(xué)習(xí)生詞非常重要。因此，在視聽說課堂上老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用猜詞策略來學(xué)習(xí)電影中出現(xiàn)的詞匯。

“遇到生詞我一般會(huì)先根據(jù)劇情進(jìn)行猜測(cè)，比如在The Holiday這部電影里有個(gè)詞匯是‘toxic’，我剛聽到時(shí)是不會(huì)的，但是同一句話中有幾個(gè)形容詞和它并列，我想它們大概的意思應(yīng)該差不多，所有根據(jù)其他詞匯的意思，這個(gè)詞的大概意思差不多就能順出來?！?學(xué)生5)

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生一定的影響。帶著強(qiáng)烈的想要學(xué)好英語的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在課堂上會(huì)集中注意力去獲取電影內(nèi)容及生詞和地道的語言表達(dá)并且積極參加課堂活動(dòng)鍛煉口語表達(dá)能力。因此，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)掌握更多包括生詞在內(nèi)的新內(nèi)容。

“我喜歡這門課，不僅可以看電影而且可以學(xué)到地道的詞匯表達(dá)，學(xué)會(huì)后我可以用到自己的日常口語練習(xí)和對(duì)話中。所以，我在課堂上一般會(huì)集中注意力去學(xué)習(xí)電影中出現(xiàn)的生詞、詞組和句式。”(學(xué)生2)

吳建設(shè)等(2010)的研究也表明：在聽力課堂上學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著影響生詞的習(xí)得和記憶保持。因此，教師有必要激發(fā)學(xué)生課堂上的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語

以上研究結(jié)果顯示，在英語視聽說課堂環(huán)境下學(xué)生能夠附帶習(xí)得詞匯。影響因素包括真實(shí)生動(dòng)語言材料的輸入及目標(biāo)詞出現(xiàn)頻率、教師的教學(xué)支持、課堂活動(dòng)中同伴的互助、課堂活動(dòng)內(nèi)容的強(qiáng)化和學(xué)生自身的因素。

[1]王蕾.在聽力教學(xué)中注意提高詞匯意外習(xí)得[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(5)：77-80.

[2]楊慧琴，侯菲菲.輸出與聽力詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究[J].山東外語學(xué)，2012(5)：53-58.

*2016年大連外國語大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“英語視聽說課堂環(huán)境下學(xué)生詞匯附帶習(xí)得影響因素研究——以《英國經(jīng)典電影》課程為例”的研究成果(立項(xiàng)編號(hào)：YJSCX2016-114)。

劉靜輝，女，漢族，河南洛陽人，大連外國語大學(xué)，碩士研究生，研究方向：外語教育及應(yīng)用語言學(xué)。

H

A

1006-0049-(2017)11-0022-02