基于創(chuàng)客教育的深度學(xué)習(xí)探究

李鑫洪，李玉玲

（宜春學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，宜春 336000）

基于創(chuàng)客教育的深度學(xué)習(xí)探究

李鑫洪，李玉玲

（宜春學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，宜春 336000）

在學(xué)生主體多元化以及校園資源豐富、校園平臺(tái)眾多的學(xué)習(xí)背景下，分析把創(chuàng)客教育引入高校的優(yōu)勢(shì)，闡述高校創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，提出基于創(chuàng)客空間深度學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)思路。針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在創(chuàng)客空間的有利條件下深度孵化的模型，模型體現(xiàn)拓展高校學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式多樣化，符合創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

學(xué)生主體；創(chuàng)客教育；深度學(xué)習(xí)；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

0 引言

隨著IT行業(yè)發(fā)展日益迅猛和IT行業(yè)教育不斷的革新，全國(guó)各高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的模式趨于時(shí)代發(fā)展的要求，融入合作、創(chuàng)新的做法，不僅限于課堂的學(xué)習(xí)，而且課外實(shí)踐操作也很重要。為了解更多IT的發(fā)展形勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足大學(xué)生進(jìn)一步跟進(jìn)企業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)深度學(xué)習(xí)。構(gòu)建企業(yè)走進(jìn)校內(nèi)的、基于創(chuàng)客空間的深度學(xué)習(xí)模式，有益于提高當(dāng)代大學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，從而幫助在校大學(xué)生認(rèn)知就業(yè)前景、儲(chǔ)蓄學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，讓大學(xué)生帶著創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目步入職場(chǎng)，提高高校辦學(xué)滿(mǎn)意度。

為此，就高校大學(xué)生運(yùn)用高校與各企業(yè)合作平臺(tái)創(chuàng)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，分析在校大學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，課堂實(shí)踐內(nèi)容資源的有限及如何運(yùn)用好這個(gè)平臺(tái)，在新型創(chuàng)客教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建一種結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的深度學(xué)習(xí)模型。

1 創(chuàng)客及創(chuàng)客教育認(rèn)識(shí)

1.1 創(chuàng)客的存在

“創(chuàng)客”簡(jiǎn)而明了具有創(chuàng)意的人，英譯詞源“Maker”。他們希望與志同道合的人分享樂(lè)趣、尋找創(chuàng)新點(diǎn)，并不斷地把各種創(chuàng)意付諸于自己的努力實(shí)踐，讓創(chuàng)意成為現(xiàn)實(shí)。熱愛(ài)著生活和致力于創(chuàng)意創(chuàng)造是創(chuàng)客們的“生活”態(tài)度。創(chuàng)客在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己或和團(tuán)隊(duì)的合作，創(chuàng)造有新鮮想法的成品。這些創(chuàng)造性的成品可以作為觀(guān)摩的模型；另外，在有經(jīng)濟(jì)的條件下，還可以包裝成具有發(fā)明專(zhuān)利性的創(chuàng)意品，從而讓創(chuàng)新的想法實(shí)物化。現(xiàn)在當(dāng)前一些主流創(chuàng)客群體的來(lái)源不僅僅限于社會(huì)層次：各類(lèi)工程師、文理學(xué)教授、不同派別的藝術(shù)家。創(chuàng)客這個(gè)群體具有創(chuàng)意的思維、有自己的價(jià)值認(rèn)識(shí)、有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，加之其專(zhuān)研的學(xué)科領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)方向方面也呈現(xiàn)多元化。

如今隨著快步伐和具有鋒芒相對(duì)的社會(huì)，將來(lái)會(huì)有更多有創(chuàng)意、有銳捷能思考力的新鮮血液注入這個(gè)群體——現(xiàn)代型創(chuàng)客，而高校大學(xué)生是創(chuàng)客不容小覷的主力軍。創(chuàng)客最為欣賞的魔力般的聚集地——?jiǎng)?chuàng)客空間（Maker Space）會(huì)給他們帶來(lái)靈感。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)（Maker Movement）逐漸走進(jìn)大學(xué)生的生活場(chǎng)所，創(chuàng)客空間將成為高校創(chuàng)客的元素之一。創(chuàng)客空間以固有輕松而伸縮性的組織形式，匯集小創(chuàng)意來(lái)孵化他們的小項(xiàng)目，這種小項(xiàng)目的孵化，無(wú)形中在鼓勵(lì)創(chuàng)客成員之間各種資源的分享，例如知識(shí)、技術(shù)點(diǎn)。

1.2 創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)

近幾年來(lái)，各類(lèi)關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究會(huì)議中表明，一些致力于創(chuàng)新型合作平臺(tái)的專(zhuān)家們，推崇具有教育意義、基于創(chuàng)客空間的商業(yè)合作、交流學(xué)習(xí)的模式。值得高校借鑒的是把創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)引進(jìn)高校學(xué)習(xí)中，打造創(chuàng)客空間，并結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，提倡學(xué)生是創(chuàng)客實(shí)踐主體。而在各高校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模型的探究中，一方面，創(chuàng)客教育的引入有著舉足并重的教育意義；另一方面，以學(xué)生為主的創(chuàng)客身份且不束縛于地域環(huán)境、學(xué)習(xí)工具等條件來(lái)進(jìn)行實(shí)踐、合作，可以匯聚主體的創(chuàng)意，提高學(xué)習(xí)成果模型化認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)形式的效果。滲透創(chuàng)客教育理念的場(chǎng)所空間具有多樣性，需要發(fā)揮創(chuàng)造性思維來(lái)構(gòu)建，比如創(chuàng)客教室、創(chuàng)客教育平臺(tái)、創(chuàng)客圖書(shū)館空間、創(chuàng)客在線(xiàn)平臺(tái)等誕生都基于一種有益模型的構(gòu)建。全國(guó)各大高校迫切希望發(fā)展一種有活力競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，讓創(chuàng)客文化走進(jìn)高校是創(chuàng)客教育發(fā)展的有益嘗試。除外，廣泛興趣愛(ài)好的學(xué)生主體、平等的校園場(chǎng)所、多元化的學(xué)生社團(tuán)契機(jī)地為創(chuàng)客空間教育創(chuàng)造了良好的條件。

2 高校創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀

在高校的各大教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和組織學(xué)習(xí)能力，群體學(xué)習(xí)效率氛圍較差是淺表層學(xué)習(xí)的原因。就高校而言，未利用的資源也沒(méi)有全部開(kāi)發(fā)；就學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維創(chuàng)造能力有限，按部就班的學(xué)習(xí)淺顯表現(xiàn)在知識(shí)量的改變，而對(duì)于真正利用創(chuàng)客教育理念深度學(xué)習(xí)，達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；就學(xué)習(xí)方式來(lái)討論，高校學(xué)習(xí)的方式大多限于課堂接受性的獲得、小組交流、校園社團(tuán)文化交流等，一些實(shí)踐的輔助工具沒(méi)有得到合理的利用，學(xué)生大都被動(dòng)地接受基礎(chǔ)知識(shí)，以深度學(xué)習(xí)方式為主實(shí)踐活動(dòng)不夠多，也就造成了于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源沒(méi)被利用，學(xué)生學(xué)習(xí)處于平穩(wěn)的狀態(tài)。

與表層學(xué)習(xí)比較而言，創(chuàng)客空間深度學(xué)習(xí)基本的特征體現(xiàn)在合作交流，延伸擴(kuò)展，靈活聯(lián)系三個(gè)方面。每一門(mén)綜合學(xué)科的研究或者學(xué)習(xí)，除了表淺的記憶和筆記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)習(xí)的目的，就拿近幾年國(guó)家特別注重的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉例，深度學(xué)習(xí)的理念滲透是非常強(qiáng)的：（1）合作交流，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)把自己的想法整頓理清，在合作項(xiàng)目里交流，求同存異，對(duì)異分析、理解及批判。（2）延伸擴(kuò)展，知識(shí)的延伸及擴(kuò)展運(yùn)用是學(xué)習(xí)的后續(xù)閃光點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多用型，瞬息多變的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，創(chuàng)意的實(shí)用型也很重要。（3）靈活運(yùn)用，變通性是項(xiàng)目創(chuàng)新的生命力，一個(gè)基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)而開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，如果因循守舊、生搬硬套，那么在參加高?；ヂ?lián)網(wǎng)大賽中，難免趨于硬生，難應(yīng)用生活的特點(diǎn)，而失去了運(yùn)用的價(jià)值。

3 創(chuàng)客空間有助于深度學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，要求我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而得出解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，再進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果。在課外學(xué)習(xí)中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室無(wú)非就是一種“創(chuàng)客空間”：學(xué)生是創(chuàng)客主體。就拿電學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)舉例，實(shí)驗(yàn)室擺滿(mǎn)學(xué)生所需要的器材，零散的器材經(jīng)過(guò)篩選得以組建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，學(xué)生們動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一項(xiàng)一項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填寫(xiě)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，交流各自的心得。從這舉例子來(lái)說(shuō)明，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室型學(xué)習(xí)空間的形成，是一個(gè)具有思維“創(chuàng)客空間”的學(xué)習(xí)模式。它思想凝聚力強(qiáng)，集動(dòng)手能力于一體，很大程度上增加交流與合作磨合的機(jī)會(huì)，易于學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，而對(duì)于這個(gè)創(chuàng)客空間的主體們，便于他們投入精力，搭建思想骨架，實(shí)現(xiàn)互幫互助，技能提升的目標(biāo)。這個(gè)空間承載了大膽嘗試、不懼失敗的夢(mèng)想平臺(tái)。

借助高校一些校企合作平臺(tái)，開(kāi)展一些關(guān)于項(xiàng)目創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)研發(fā)、小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)圈子，拓展更多有益于學(xué)生互動(dòng)探究型的學(xué)習(xí)方式。在這一模式下，這就幫助高校搭建創(chuàng)客理念的空間，在原有的建設(shè)基礎(chǔ)上使學(xué)生不僅在校獲得學(xué)習(xí)資源，還可以利用一系列企業(yè)教育資源來(lái)拓展學(xué)生們的興趣與創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能。在知識(shí)、能力、素質(zhì)的校企合作培養(yǎng)模式下，如果融合創(chuàng)客教育理念，加之形成學(xué)生們自己的創(chuàng)客空間，打造基于創(chuàng)客空間的深度學(xué)習(xí)方式，提高濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們不只是在單調(diào)的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且還可以把理論知識(shí)運(yùn)用在自己的實(shí)踐作業(yè)或項(xiàng)目中，從而鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。另外，通過(guò)參觀(guān)社會(huì)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)模式或者必要的實(shí)習(xí)，儲(chǔ)蓄了一定的基本實(shí)踐素養(yǎng)，有利于學(xué)生在校深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

4 基于創(chuàng)客空間的深度學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

無(wú)論是對(duì)于哪一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建，理學(xué)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐能力，文學(xué)需要思想靈感；如今一些高校正在推進(jìn)一種服務(wù)外包型的深度學(xué)習(xí)模式。近幾年，IT行業(yè)的公司都在嘗試加強(qiáng)與一些高校們的合作：在校，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，兼實(shí)驗(yàn)機(jī)房動(dòng)手操作，培養(yǎng)一些基本或更上的認(rèn)知能力；在外，讓企業(yè)教學(xué)模式融入課堂。在炙熱的創(chuàng)新校企合作教學(xué)中，這些做法啟示了我們，就我校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)過(guò)程為例，要求學(xué)生動(dòng)手開(kāi)發(fā)自己的項(xiàng)目，其基于創(chuàng)客教育深度學(xué)習(xí)的模型可以這樣構(gòu)建：

在地方高校引入創(chuàng)客理念，開(kāi)放創(chuàng)客空間場(chǎng)所，促使學(xué)生去合作、交流式地學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手去創(chuàng)造。其模式大概分為三個(gè)層次的深度學(xué)習(xí)渠道，就學(xué)生方面，他們可以按照自己的意識(shí)來(lái)創(chuàng)作，學(xué)生在積累有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，可以探索性地進(jìn)行整體項(xiàng)目的實(shí)踐，首先就團(tuán)隊(duì)而言，整合思路，可以確定大體的實(shí)踐方向，進(jìn)行小組明確任務(wù)分工，提出解決的問(wèn)題，搜集相關(guān)資料，分析問(wèn)題，合作式地學(xué)習(xí)交流。關(guān)于學(xué)生創(chuàng)作項(xiàng)目方面，學(xué)生可分為如下幾個(gè)具體步驟來(lái)實(shí)踐：

（1）學(xué)生選好自己的參賽作品，模仿公司項(xiàng)目組分工式來(lái)組建自己的團(tuán)隊(duì)——專(zhuān)業(yè)多樣性隊(duì)友的選擇（optional partner chooses）。這時(shí)候，學(xué)生大可以以“創(chuàng)客”主人翁的身份參與項(xiàng)目的立意、搭建項(xiàng)目框架，假設(shè)性地思考項(xiàng)目投放市場(chǎng)的價(jià)值、評(píng)定它的孵化模型。

（2）學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主性、不限工具、開(kāi)放交流式地在項(xiàng)目中實(shí)踐。實(shí)踐前，擬好項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目系統(tǒng)概要，這兩者是雛形作品出來(lái)之前的前提；實(shí)踐中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合理的分工，在課內(nèi)課外，磨合項(xiàng)目的創(chuàng)建。一個(gè)參賽作品，需要不斷參入創(chuàng)新點(diǎn)，例如信息化實(shí)用型這一特點(diǎn)等，其不僅體現(xiàn)在代碼中的編寫(xiě)中，還體現(xiàn)在強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)功能；有了數(shù)據(jù)庫(kù)做支持，后期工作體現(xiàn)在界面的優(yōu)美及改善等?；趧?chuàng)客空間條件下，這一實(shí)踐過(guò)程中孕育了一個(gè)作品的完成，一支能動(dòng)性專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。在具有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性的校內(nèi)外合作的創(chuàng)作平臺(tái)，他們分享了樂(lè)趣、培養(yǎng)了合作能力、得到了學(xué)而非盈利的成品。

圖1 基于創(chuàng)客空間專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)模型

學(xué)生在校企實(shí)踐中，通過(guò)參觀(guān)真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作模式，引發(fā)學(xué)生思考，增加其互動(dòng)交流，來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集實(shí)踐材料，為以后創(chuàng)作作品積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。再次，一些高校的小平臺(tái)可以被合理地利用起來(lái)，比如，社團(tuán)互動(dòng)交流的研發(fā)小創(chuàng)意的組織。這些小組織借助一些已有的多媒體工具來(lái)展示成品，基于學(xué)生在社團(tuán)的創(chuàng)作能力具有較大發(fā)展的潛力，小組織中容易結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)體，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的借鑒性；另外，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源解決問(wèn)題，合理地聯(lián)系生活例子，提出貼近生活的小創(chuàng)意，經(jīng)過(guò)團(tuán)體的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，這樣，創(chuàng)意實(shí)物化也就成為迎刃而解；這些高校的小社團(tuán)大都拓展了創(chuàng)新渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。通過(guò)以上分述，該模型的三方面相互促進(jìn)，相互輔助。即學(xué)生創(chuàng)作可以通過(guò)企業(yè)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)，通過(guò)本身在校的多種多樣的團(tuán)體活動(dòng)來(lái)尋找有趣的創(chuàng)意點(diǎn)，與身邊的人分享樂(lè)趣，切磋交流。但其主要基于創(chuàng)客教育理念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生深度創(chuàng)造，在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，感受創(chuàng)作成品的成就感，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足。

以上有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建，前提基于高校資源的幫助，而對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)配置屬于他們自己的設(shè)備資源，例如實(shí)驗(yàn)機(jī)房以及實(shí)訓(xùn)樓，提供在校大學(xué)生創(chuàng)客空間；另外，利用校企合作這個(gè)平臺(tái)資源，企業(yè)可以對(duì)接在校大學(xué)生的項(xiàng)目孵化，實(shí)時(shí)交流項(xiàng)目的進(jìn)度，模擬一種在校就業(yè)深度的學(xué)習(xí)模式。

5 結(jié)語(yǔ)

假設(shè)高校提供了專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)客空間，學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)新點(diǎn)，也可以從自己的興趣著手，在自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，立意項(xiàng)目，確定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的主題，組建自己的團(tuán)隊(duì)。在初步的項(xiàng)目主題框架中，創(chuàng)客空間下支持下的項(xiàng)目搭建，團(tuán)隊(duì)需要分工，個(gè)體自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)，了解項(xiàng)目立意的背景，搜集相關(guān)資料。基于創(chuàng)客空間下的項(xiàng)目環(huán)境開(kāi)發(fā)中，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行小組討論，將分工完成的結(jié)果匯報(bào)和學(xué)習(xí)交流，階段性測(cè)試項(xiàng)目，分析項(xiàng)目中不足之處以及現(xiàn)在尚未解決的問(wèn)題，記錄和更新錯(cuò)誤日志，以便加入創(chuàng)新做法。學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目成果展示需要，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ推鞑模O(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)品，在高校創(chuàng)客空間展示，進(jìn)行各團(tuán)隊(duì)之間的交流。在展示答辯過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可就項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)意交互問(wèn)答，最終校企進(jìn)行項(xiàng)目成果的評(píng)定。

以校企合作平臺(tái)來(lái)搭建學(xué)生項(xiàng)目實(shí)例來(lái)看，構(gòu)建以學(xué)生為實(shí)踐主體、基于創(chuàng)客空間下的深度學(xué)習(xí)模型，一步一步做到加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)，改變學(xué)生固有學(xué)習(xí)模式，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；趧?chuàng)客空間下的深度學(xué)習(xí)模型，支持跨專(zhuān)業(yè)交流，跨校學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的交流，讓更多學(xué)生團(tuán)隊(duì)加入創(chuàng)客空間，合作交流孵化，分析項(xiàng)目投放市場(chǎng)的價(jià)值，進(jìn)行創(chuàng)意的實(shí)物化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。

[1](美)埃里卡·哈爾弗森著.教育中的創(chuàng)客行動(dòng)[J].陳衛(wèi)東編譯.梁敏審校.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雜志,2015,3:3-8.

[2]郭偉,錢(qián)玲,趙明媚.我國(guó)教育視域下創(chuàng)客研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,8:107-112.

[3]黃兆信,趙國(guó)靖,洪玉管.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析[J].高等工程教育研究,2015,4:40-44.

[4]段金菊.e-Learning環(huán)境下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].中國(guó)電化教育,2012,5:38-43.

[5]李抵非,田地,胡雄偉.基于深度學(xué)習(xí)的中文標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)語(yǔ)言模型[J].吉林大學(xué)學(xué)報(bào),2015,2:596-599.

Research on Deep Learning Based on Maker Education

LI Xin-hong,LI Yu-ling
（School of Mathematics and Computer Science,Yichun University,Yichun 336000）

Nowadays,under the backgrounds of learning with diversification of students'subject and rich resources and numerous platforms in campus,analyzes the advantages of the introduction of Maker education into the universities.Beside,expounds the present situation of Maker space deep learning way in the current colleges,which is proposed based on the Maker space design idea of the depth of the ways of learning.In the process of computer professional students'project training,designs depth incubation model with training project in favorable conditions of Maker space,model reflects the expansion of university learning platform diversification,in line with the characteristics of innovative learning.

Student's Subjectivity;Maker Education;Deep Learning;Project Training

1007-1423（2017）10-0043-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.10.012

李鑫洪（1978-），男，湖北武穴人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)與研究

2017-02-06

2017-04-01

2016年度江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（No.JY162028）、宜春市社科規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（No.YCSKL2016-051）、宜春學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（No.2016057）

李玉玲（1993-），女，江西贛州人，在讀本科，研究方向?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)