“以課領(lǐng)訓(xùn)”建構(gòu)區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展常態(tài)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”

□文/安徽省祁門(mén)縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng) 胡來(lái)寶

“以課領(lǐng)訓(xùn)”建構(gòu)區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展常態(tài)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”

□文/安徽省祁門(mén)縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng) 胡來(lái)寶

“建立區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展常態(tài)化體系”是新一輪“國(guó)培計(jì)劃”改革的初衷，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)鍵要提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，讓教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師職業(yè)生活的一部分。把教師培訓(xùn)從“突擊式”引向“常態(tài)化”。祁門(mén)師訓(xùn)立足區(qū)域，扎根課堂，以科研為抓手，成功探尋出一條“既有真實(shí)課堂情景，又不止于課堂；既有優(yōu)秀教師緊扣主題的課堂真實(shí)呈現(xiàn)，更有骨干教師突出主題的微理論提升；既有專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的集體引領(lǐng)，更有學(xué)習(xí)者的主體性參與；既有訓(xùn)前主題聚焦，亦有訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更有訓(xùn)后行為跟進(jìn)”的路子。區(qū)域內(nèi)師訓(xùn)專(zhuān)職教師和一線學(xué)科骨干、優(yōu)秀教師合力建構(gòu)形成了良性循環(huán)的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“生態(tài)圈”，有效實(shí)現(xiàn)了支持鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)“常態(tài)化”這一目標(biāo)。

以課領(lǐng)訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；常態(tài)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)；生態(tài)圈

教師的素養(yǎng)決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)師生相長(zhǎng)的過(guò)程。核心素養(yǎng)的核心就是讓每一位教師自身成為最美好的課程！這一切離不開(kāi)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展需要關(guān)注每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這就需要把培訓(xùn)從“教師培訓(xùn)”引向“教師學(xué)習(xí)”，把教師學(xué)習(xí)從“理解式”向“遷移式”轉(zhuǎn)變，將“突擊式”引向“常態(tài)化”，讓教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師職業(yè)生活的一部分。

祁門(mén)師訓(xùn)自2009年開(kāi)始，立足區(qū)域內(nèi)不同層次教師需求，從“本土”出發(fā)，堅(jiān)持在區(qū)域內(nèi)“用骨干、優(yōu)秀引領(lǐng)全員，使優(yōu)秀成為骨干，讓骨干走向卓越”的原則，將教師培訓(xùn)從“參與式”引向“拓展式”，把教師培訓(xùn)從“傳遞中心”的學(xué)習(xí)，引向“對(duì)話中心”的轉(zhuǎn)變。

2015年開(kāi)始，祁門(mén)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)又依托新一輪“國(guó)培計(jì)劃”整體區(qū)域推進(jìn)改革項(xiàng)目“探尋路子、打造模子”和“建立區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展常態(tài)化體系”這一總體目標(biāo)，將“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式在“送培送訓(xùn)”項(xiàng)目中加以改造和完善，形成了“主題化深入、主體性參與”[1]的以課領(lǐng)訓(xùn)模式再造。再造的“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式更加關(guān)注教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程、注重教師素養(yǎng)和能力的提升，實(shí)現(xiàn)了“傳遞型培訓(xùn)文化”到“思維型學(xué)習(xí)文化”的建構(gòu)。不僅進(jìn)一步提高了教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，而且更加有效地建構(gòu)了區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化的“生態(tài)圈”。

一、“以課領(lǐng)訓(xùn)”構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”

以課領(lǐng)訓(xùn)，是有效整合區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)科教師實(shí)施的，讓參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師在看得見(jiàn)、摸得著的“一題一例一研一改一得”[2]（一個(gè)研修主題，一堂真實(shí)案例課，一次圍繞研修主題展開(kāi)的交流研討、理論提升，一次改進(jìn)主題教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)素質(zhì)能力一點(diǎn)

【項(xiàng)目說(shuō)明】該文為“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)方式與專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究》（課題編號(hào)SK2016A074）成果。提升）中改善實(shí)踐，扎實(shí)成長(zhǎng)的一種培訓(xùn)模式。

該模式一次培訓(xùn)聚焦一個(gè)教育教學(xué)行為微主題。師訓(xùn)專(zhuān)職教師和一線學(xué)科骨干、優(yōu)秀教師共同集智打造，聚力實(shí)效，合力實(shí)施。由于專(zhuān)題“微”，切入點(diǎn)小，師訓(xùn)專(zhuān)職教師和骨干、優(yōu)秀教師共同承擔(dān)課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、組織實(shí)施各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，整個(gè)培訓(xùn)從策劃到組織實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是某一個(gè)人在獨(dú)立前行，其背后始終有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在支撐，大家同在共行。這種模式讓培訓(xùn)者能接受、可準(zhǔn)備、易實(shí)施。特別是把區(qū)域內(nèi)骨干教師優(yōu)秀教學(xué)研究成果（或教學(xué)特長(zhǎng)，或教師已持續(xù)關(guān)注研究的教學(xué)問(wèn)題）轉(zhuǎn)化為更多教師應(yīng)用實(shí)踐的微專(zhuān)題，還能引導(dǎo)和培養(yǎng)更多教師的教學(xué)科研意識(shí)和能力，為下一次送培送訓(xùn)積淀資源。在這個(gè)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)化，最終走向常態(tài)化的“生態(tài)圈”目標(biāo)！

（一） 建構(gòu)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”

“以課領(lǐng)訓(xùn)”教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教師在區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的規(guī)劃設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、組織管理、考核促進(jìn)作用。在縣師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織下，“用區(qū)域內(nèi)的骨干和優(yōu)秀引領(lǐng)全員，把全員培養(yǎng)成優(yōu)秀，使優(yōu)秀成為骨干，讓骨干走向卓越”，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍的整體提升。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式立足本土、注重常態(tài)。為了讓區(qū)域內(nèi)各層次教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中“用得上”、“學(xué)的好”、“吃的透”，并建立區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化機(jī)制。每次培訓(xùn)根據(jù)聚焦的主題，用優(yōu)秀示范、骨干引領(lǐng)，幫助全員有效實(shí)現(xiàn)主題研修系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程，區(qū)域內(nèi)各學(xué)科各層次教師作用得以相應(yīng)發(fā)揮，骨干、優(yōu)秀、全員之間形成了真正的“學(xué)習(xí)共同體”，他們之間相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思疑難、解決問(wèn)題，課堂研究能力不斷提高。在這一過(guò)程中，骨干形成了特色、優(yōu)秀走向了卓越、全員實(shí)現(xiàn)了提升。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”在實(shí)施過(guò)程中，由于突出了主體性的參與，還可以讓有思想、有能力、想作為、能行動(dòng)的教師得到更好的展示。師訓(xùn)教師在組織、主持、實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中，一方面引領(lǐng)好教師主題學(xué)習(xí)提升，另一方面積極洞察教師課堂與集智研修過(guò)程中教師學(xué)習(xí)的新需求，同時(shí)充分發(fā)現(xiàn)主體性活動(dòng)中的每一位可造之材，使之成為該學(xué)科下一次教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主題專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)候選人。

（二） 建構(gòu)區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)常態(tài)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”的意義

基于區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)際，祁門(mén)師訓(xùn)團(tuán)隊(duì)以課題為抓手，力求尋找到一條“既有真實(shí)課堂情境，又有系統(tǒng)理論引領(lǐng)；既有名師專(zhuān)家對(duì)話，更有教師主體參與；既有問(wèn)題聚焦，又有行為跟進(jìn)”的真正具有實(shí)效性的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。同時(shí)，結(jié)合“用骨干和優(yōu)秀引領(lǐng)全員，把全員培養(yǎng)成優(yōu)秀，使優(yōu)秀成為骨干，讓骨干走向卓越”的理念，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)師訓(xùn)專(zhuān)職教師、優(yōu)秀和骨干、學(xué)科全員和諧共進(jìn)的局面。

1.師訓(xùn)專(zhuān)職教師“會(huì)”培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了其“存在感”

縣級(jí)師訓(xùn)長(zhǎng)期以來(lái)由于處在“被邊緣”的境地，縣級(jí)師訓(xùn)教師被認(rèn)為是“無(wú)能、無(wú)為、無(wú)效”的“三無(wú)”教師（社會(huì)上用“一棟老房子、一群老頭子、一套老法子”來(lái)形容縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)），師訓(xùn)專(zhuān)職教師職業(yè)存在感和認(rèn)同感嚴(yán)重缺失?！耙哉n領(lǐng)訓(xùn)”建構(gòu)的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”將縣級(jí)師訓(xùn)專(zhuān)職教師從教師培訓(xùn)的“培訓(xùn)者、管理者、專(zhuān)家”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)者、合作者、主持人”[3]。

角色的轉(zhuǎn)變讓師訓(xùn)人找到了自我、找到了職業(yè)的價(jià)值和意義。規(guī)劃培訓(xùn)方案、診斷教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)專(zhuān)題內(nèi)容，指導(dǎo)參與開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，引導(dǎo)教師聚焦主題研修，凝練教師的發(fā)言……“以課領(lǐng)訓(xùn)”把教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)從“形式化”、“隨意化”引向了“主題化”、“專(zhuān)業(yè)化”，也讓縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教師從“專(zhuān)任（工作的安排）”走上了“專(zhuān)業(yè)（自主的發(fā)展）”，有效提升了師訓(xùn)教師的“設(shè)計(jì)力、組織力、觀察力、分析力、駕馭力……”縣級(jí)師訓(xùn)專(zhuān)職教師“會(huì)”培訓(xùn)了，幫助縣級(jí)師訓(xùn)專(zhuān)職教師尋找到了久違的職業(yè)“存在感”。

2.一線骨干教師“能”培訓(xùn)，滿(mǎn)足了其“成就感”

“以課領(lǐng)訓(xùn)”整個(gè)培訓(xùn)是由團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施和完成的，微專(zhuān)題由于切入點(diǎn)小、易準(zhǔn)備、好掌握、能駕馭，讓一線教師承擔(dān)培訓(xùn)成為可能。骨干教師在師訓(xùn)部門(mén)和師訓(xùn)專(zhuān)職教師建構(gòu)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作下，通過(guò)微專(zhuān)題理論的準(zhǔn)備，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微專(zhuān)題（更多的是一線骨干教師在課堂教學(xué)方面的有效的課題研究成果，或是對(duì)課堂教學(xué)診斷梳理出的問(wèn)題，通過(guò)遴選在該專(zhuān)題方面有特長(zhǎng)，或是已經(jīng)持續(xù)關(guān)注了該主題的骨干教師）進(jìn)行學(xué)習(xí)、信息收集、思路梳理，在與一線優(yōu)秀年輕教師和師訓(xùn)專(zhuān)職指導(dǎo)教師共同研磨培訓(xùn)案例課的過(guò)程中，不斷滲透、思考、優(yōu)化，形成比較系統(tǒng)完善的專(zhuān)業(yè)理論，最后通過(guò)培訓(xùn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

骨干教師作為同行專(zhuān)家與參訓(xùn)教師一同分享自己的科研成果或備課智慧，不僅為區(qū)域內(nèi)學(xué)科全員教師的素質(zhì)能力提升和觀念行為轉(zhuǎn)變提供了支撐，也讓他們?cè)谥笇?dǎo)案例課教師研磨課堂教學(xué)和實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)理論的過(guò)程中得到提升，使他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的特殊需求得到了滿(mǎn)足，獲得了“成就感”。

一線骨干教師的課題成果有了培訓(xùn)這個(gè)舞臺(tái)，可以更好地幫助他們朝著“研究型”、“學(xué)者型”、“專(zhuān)家型”教師邁進(jìn)，并逐步走向卓越。

3.青年優(yōu)秀教師“學(xué)”培訓(xùn)，提高了其“幸福感”

“以課領(lǐng)訓(xùn)”，用優(yōu)秀青年教師呈現(xiàn)的案例課作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。團(tuán)隊(duì)研磨課堂有效地提升了團(tuán)隊(duì)教師的整體素質(zhì)，在骨干教師搭建的不同主題理論框架下，案例課需要將培訓(xùn)主題在課堂教學(xué)中落實(shí)，要使骨干教師“微專(zhuān)題”的思想、理念、策略等在培訓(xùn)的真實(shí)的課堂情境中得到最大化展示。案例課教師在師訓(xùn)教師和骨干教師等組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，領(lǐng)悟培訓(xùn)目標(biāo)和微專(zhuān)題內(nèi)容、思考案例課設(shè)計(jì)、聆聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、重構(gòu)課堂教學(xué)方向……在實(shí)踐、體驗(yàn)和探究中“學(xué)”會(huì)了培訓(xùn)，更感受到了實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的“幸福感”，也為今后承擔(dān)微專(zhuān)題理論的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)、積累了經(jīng)驗(yàn)。

4.學(xué)科全員教師“樂(lè)”培訓(xùn)，提升了其“獲得感”

“以課領(lǐng)訓(xùn)”突出主體性參與，每次培訓(xùn)做到參訓(xùn)教師主題清楚、目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)知曉、任務(wù)明白，讓教師能最大限度緊扣主題和方向觀察課堂、聚焦思考、行動(dòng)實(shí)踐。由于“以課領(lǐng)訓(xùn)”既有真實(shí)課堂情境，又有專(zhuān)業(yè)理論引領(lǐng)，更有主體行為實(shí)踐，從根本上解決了教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。加上每次培訓(xùn)都堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和需求定向，培訓(xùn)主題針對(duì)性強(qiáng)，并以真實(shí)課堂情境為載體，以主題研修問(wèn)題為抓手，以行為任務(wù)驅(qū)動(dòng)為跟進(jìn)，極大的激發(fā)了學(xué)員的參與熱情和主動(dòng)性。

訓(xùn)前參訓(xùn)教師基于主題生成的學(xué)習(xí)“問(wèn)題單”，有了學(xué)習(xí)、有了思考、有了問(wèn)題，參訓(xùn)老師帶著自己的實(shí)踐體驗(yàn)、思考、困惑和問(wèn)題參與活動(dòng)；訓(xùn)中從案例課執(zhí)教老師的說(shuō)課，到案例課呈現(xiàn)都能始終積極主動(dòng)帶著“問(wèn)題”去關(guān)注、去學(xué)習(xí)、去思考、去重構(gòu)；訓(xùn)后緊扣培訓(xùn)主題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下嘗試行為轉(zhuǎn)變、分享收獲所得。有的觀點(diǎn)在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)激起了巨浪，蕩開(kāi)了智慧的浪花。參訓(xùn)教師潛在學(xué)習(xí)意識(shí)和能力在培訓(xùn)中被點(diǎn)燃，個(gè)體素養(yǎng)、能力、思想、理念被喚醒，得到了切實(shí)的轉(zhuǎn)變和提升，真正做到了“讓參訓(xùn)者樂(lè)于參與、樂(lè)于實(shí)踐、樂(lè)于分享成長(zhǎng)與收獲”。伴隨著主體的參與，教師的“獲得感”得到了提升。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”既有優(yōu)秀教師的真實(shí)課堂，又有骨干教師的專(zhuān)業(yè)理論，也有師訓(xùn)專(zhuān)家的點(diǎn)撥提升，更有學(xué)習(xí)者的自我智慧行動(dòng)。提升了師訓(xùn)教師的設(shè)計(jì)力、優(yōu)秀教師的實(shí)踐力、骨干教師的研究力、一線教師的行動(dòng)力，真正做到和實(shí)現(xiàn)了“幫助他人，提升自己”的目標(biāo)?！坝蒙磉叺娜伺嘤?xùn)身邊的教師”，不僅讓參訓(xùn)教師體驗(yàn)到案例課的“親切”和微理論的“實(shí)用”，更讓區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)隨時(shí)可以發(fā)生，走向了常態(tài)化，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)動(dòng)力。

在“生態(tài)圈”建設(shè)的過(guò)程中，還可以利用培訓(xùn)主題的深入和主體性的參與，開(kāi)發(fā)和生成一些“本土化”、“實(shí)用化”的區(qū)域內(nèi)教師能用、好用，具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)資源。讓這些實(shí)用性的資源更好地為區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)常態(tài)化發(fā)展的校本研修提供支撐。

二、“以課領(lǐng)訓(xùn)”力點(diǎn)分析

“以課領(lǐng)訓(xùn)”教師培訓(xùn)模式，支撐點(diǎn)在“課”、著力點(diǎn)在“領(lǐng)”、關(guān)鍵點(diǎn)在“訓(xùn)”、提升點(diǎn)在“思”、落腳點(diǎn)在“行”。[4]

1.支撐點(diǎn)在“課”。只有立足于課堂、扎根于真實(shí)教學(xué)情境的培訓(xùn)，才能讓教師參與有度、交流有度、展示有度，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、內(nèi)涵提升。優(yōu)秀教師的案例課是激發(fā)參訓(xùn)教師主體參與的抓手，也是骨干教師微理論專(zhuān)題的載體。成功的案例課（課堂亮點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)可以成為教師學(xué)習(xí)模仿的示范，課堂不足與敗筆可以引發(fā)參訓(xùn)教師更多的思考）可以最大限度激起教師主動(dòng)參與的熱情。要求優(yōu)秀教師內(nèi)化培訓(xùn)主題，落實(shí)課堂主題，確保參訓(xùn)教師“看得到”。

2.著力點(diǎn)在“領(lǐng)”。“培訓(xùn)是點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)……唯有點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)，真正的培訓(xùn)才會(huì)發(fā)生?！睂?zhuān)職師訓(xùn)教師研修指導(dǎo)任務(wù)交代、小組組建、研修引領(lǐng)、分享提升處處都滲透著“主持人”的價(jià)值，其對(duì)誘發(fā)教師主體參與的實(shí)效起著至關(guān)重要的決定性作用。要求師訓(xùn)專(zhuān)職教師要靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)捕捉精彩亮點(diǎn)，把握生成，確保參訓(xùn)教師“吃得透”。

3.關(guān)鍵點(diǎn)在“訓(xùn)”?！耙哉n領(lǐng)訓(xùn)”建構(gòu)的教師培訓(xùn)過(guò)程正在被學(xué)習(xí)過(guò)程所替代。參訓(xùn)教師“組學(xué)”（小組學(xué)習(xí)與分享）與骨干教師微理論專(zhuān)題是整個(gè)“訓(xùn)”的關(guān)鍵。因此，在要求師訓(xùn)專(zhuān)職教師組織好培訓(xùn)的同時(shí)，也要要求學(xué)科骨干教師的微專(zhuān)題理論短小、精悍、實(shí)用，確保參訓(xùn)教師“學(xué)得好”。

4.提升點(diǎn)在“思”。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，這個(gè)“成長(zhǎng)公式”已經(jīng)越來(lái)越成為教師們的普遍共識(shí)。經(jīng)驗(yàn)，人人都可以有，但如何對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與反思，成為教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾一針見(jiàn)血地指出，教師研修需要“讓教師享有研修的自主權(quán)，享有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)……唯有扎根自律性與創(chuàng)造性的教師研修，才是引領(lǐng)教師從‘教書(shū)匠’走向‘反思性實(shí)踐家’成長(zhǎng)的康莊大道?！币簿褪钦f(shuō)，中小學(xué)教師培訓(xùn)需要自律性與創(chuàng)造性，需要突出“自培訓(xùn)”或自主研修的地位和價(jià)值。這要求培訓(xùn)要為教師的“思”提供時(shí)間和空間，時(shí)間就是要讓參訓(xùn)教師要有思考的環(huán)節(jié)，空間就是要讓參訓(xùn)教師有思考的問(wèn)題和方向，確保參訓(xùn)教師“學(xué)得進(jìn)”。

5.落腳點(diǎn)在“行”?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——討論問(wèn)題——探究問(wèn)題”，這是成長(zhǎng)的思維路徑。學(xué)會(huì)追問(wèn)、學(xué)會(huì)思考，是教師成長(zhǎng)的前提，也是不可或缺的基本素質(zhì)。但是如果不能構(gòu)建屬于教師自己的認(rèn)知和行為策略，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性是無(wú)法保證的。改變教師的課堂教學(xué)行為，跟進(jìn)考核最為重要。這就要求學(xué)校要利用教師自己的課堂和校本研修反復(fù)實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，確保參訓(xùn)教師“用得上”。

元代 黃公望 《九峰珠翠圖》

二、“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式基本框架環(huán)節(jié)

“以課領(lǐng)訓(xùn)”是基于培訓(xùn)主體性實(shí)踐的一種有效教師培訓(xùn)模式，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷探究、不斷改進(jìn)、不斷完善，形成的比較穩(wěn)定的、可操作性強(qiáng)的一種教師培訓(xùn)模式。該模式有機(jī)的將“訓(xùn)-研-教”融于一體。其本質(zhì)與核心是：?jiǎn)栴}引領(lǐng)、課堂體驗(yàn)、意識(shí)喚醒、思考引發(fā)、質(zhì)疑碰撞、思維啟迪、智慧點(diǎn)燃、知識(shí)獲取、素養(yǎng)提升、能力發(fā)展。[2]

“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的基本構(gòu)架為“基于問(wèn)題思考、走進(jìn)真實(shí)課堂、提升教學(xué)理論、實(shí)現(xiàn)思維碰撞、實(shí)踐行為跟進(jìn)”五個(gè)方面。力求“問(wèn)題質(zhì)疑、真實(shí)情境、觀念轉(zhuǎn)換、理論提升、碰撞思考、行動(dòng)實(shí)踐”六位一體，借助“主題聚焦+真實(shí)情境+智慧碰撞+理論引領(lǐng)+跟進(jìn)實(shí)踐+反思提升”逐步遞進(jìn)的螺旋式培訓(xùn)模式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)參訓(xùn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

好的培訓(xùn)是通過(guò)有限的知識(shí)學(xué)習(xí)上升到方法論和思維能力提升、價(jià)值觀培養(yǎng)的培訓(xùn)。也因于此，從成人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，最核心的就是要培養(yǎng)教師的思考力。只有“思考”、“思考力”才是教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。祁門(mén)師訓(xùn)建構(gòu)的“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式，正是在遵循了成人的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的一種將“教師培訓(xùn)”引向“教師學(xué)習(xí)”的有效模式。該模式按照“訓(xùn)前——訓(xùn)中——訓(xùn)后”三部曲進(jìn)行，便于操作和推行。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”從課前培訓(xùn)學(xué)習(xí)、主題聚焦到訓(xùn)后行為跟進(jìn)的實(shí)踐，每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)注了教師主體的參與。專(zhuān)職、骨干、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行主題培訓(xùn)課程資源的開(kāi)發(fā)，全員教師自主參與整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)。

（一）訓(xùn)前統(tǒng)籌規(guī)劃

1.課堂診斷 問(wèn)題梳理。師訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)深入一線課堂診斷教學(xué)問(wèn)題，依據(jù)《課標(biāo)》和“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，理性梳理出一線教師提升學(xué)科核心素養(yǎng)的真正需求，找準(zhǔn)教師主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。

2.主題聚焦 明確目標(biāo)。師訓(xùn)專(zhuān)職教師及區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)年度培訓(xùn)主題、針對(duì)課堂診斷梳理出的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)真實(shí)需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題及主題目標(biāo)。師訓(xùn)專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)學(xué)科骨干通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或座談會(huì)等方式，有針對(duì)性的與學(xué)科骨干優(yōu)秀教師對(duì)培訓(xùn)主題、主題目標(biāo)、微專(zhuān)題內(nèi)容加以論證（部分主題可以結(jié)合本區(qū)域內(nèi)骨干優(yōu)秀教師科研的課題，把一線教師的課題成果直接服務(wù)于區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)）。

3.組建團(tuán)隊(duì) 開(kāi)發(fā)資源。根據(jù)擬開(kāi)展的教師培訓(xùn)主題及目標(biāo)，在區(qū)域內(nèi)遴選適合主題落實(shí)的學(xué)科骨干教師組成培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)課程資源。（1）在專(zhuān)職師訓(xùn)教師指導(dǎo)下，骨干教師開(kāi)發(fā)用于教師主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“微專(zhuān)題”理論作為授課資源。（2）師訓(xùn)專(zhuān)職教師與骨干教師共同遴選主題培訓(xùn)案例課執(zhí)教優(yōu)秀教師，緊扣主題及目標(biāo)，開(kāi)展研磨案例課活動(dòng)。研磨案例課一是把案例課打造成突出主題的精品課、樣板課；二是讓骨干教師從案例課中捕捉能服務(wù)“微專(zhuān)題”理論的細(xì)節(jié)。（3）設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)主體參與研修問(wèn)題單，研修單問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出層次，一是從案例課課堂出發(fā)，讓一線教師有話可說(shuō)；二是要能引領(lǐng)參訓(xùn)教師從案例課走向聚焦主題的教學(xué)生活的思考；三是要幫助教師基于培訓(xùn)主題的學(xué)習(xí)以及建構(gòu)未來(lái)課堂教學(xué)的方向。（4）根據(jù)一線教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)“重案例、輕理論”的客觀實(shí)際，將緊扣培訓(xùn)主題的通識(shí)性理論制作成簡(jiǎn)單的知識(shí)普及型用卷，借助“學(xué)時(shí)認(rèn)定”行政杠桿，賦予理論“用卷”一定的學(xué)時(shí)，并根據(jù)學(xué)員完成的質(zhì)量加以量化，確保完成質(zhì)量，讓參訓(xùn)教師在完成“用卷”的過(guò)程中，對(duì)培訓(xùn)主題形成初步印象。

（二）訓(xùn)中規(guī)范實(shí)施

1.理清任務(wù)。（1）明確環(huán)節(jié)任務(wù)。師訓(xùn)專(zhuān)職教師主持教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，交代活動(dòng)環(huán)節(jié)安排，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者明白培訓(xùn)目標(biāo)，清楚自己在培訓(xùn)中要做哪些事？怎么做？（2）問(wèn)題引領(lǐng)思考。交代該次培訓(xùn)學(xué)習(xí)聚焦的目標(biāo)及小組圍繞主題研修的問(wèn)題單。帶著問(wèn)題和案例走進(jìn)培訓(xùn)課堂很重要。對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)前期要進(jìn)行調(diào)研，了解受訓(xùn)者的已有知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)，科學(xué)把握參與者的真實(shí)需求，做到培訓(xùn)“對(duì)癥下藥”、“量身定做”。緊扣主題、聚焦問(wèn)題，讓教師帶著思考后的問(wèn)題走進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程，確保培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和主體的參與性。

2.組建小組。集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)前培訓(xùn)組織者依據(jù)學(xué)習(xí)者的地域來(lái)源、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等實(shí)際狀況，綜合考慮安排小組成員搭配（6-8人最佳），指派小組學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人、記錄員、匯報(bào)員（也可以臨時(shí)安排，但是那樣組內(nèi)準(zhǔn)備及磨合需要時(shí)間），落實(shí)主體參與任務(wù)，為集智研修做好準(zhǔn)備。

3.課前說(shuō)課。課前案例課執(zhí)教教師說(shuō)課。讓所有參與者知曉案例課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖。教師的說(shuō)課更加聚焦培訓(xùn)微專(zhuān)題的理念運(yùn)用主題設(shè)計(jì)思路，幫助參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師理解和把握主題理念、知識(shí)、技能、技巧在課堂的落實(shí)。

4.課堂呈現(xiàn)。讓參訓(xùn)教師帶著任務(wù)、聚焦主題的研修問(wèn)題單走進(jìn)真實(shí)的體驗(yàn)課堂，引導(dǎo)教師在真實(shí)課堂情境中學(xué)會(huì)觀察課堂?！耙哉n領(lǐng)訓(xùn)”更加關(guān)注真實(shí)課堂情境中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師對(duì)生成性資源的把握與運(yùn)用，以及圍繞教學(xué)目標(biāo)利用課堂生成與信息技術(shù)資源突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的技巧。這樣教師觀察到的課堂形態(tài)和現(xiàn)象才是自己需要的，對(duì)自己的主題學(xué)習(xí)才是有價(jià)值和意義的。教師更為自己能觀察和捕捉到這樣的信息資源及深度思考而感到滿(mǎn)足，激發(fā)其在議課環(huán)節(jié)中的表達(dá)意愿。

5.主題議課。按照訓(xùn)前學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)和組建的學(xué)習(xí)小組，聚焦主題研修問(wèn)題單，充分發(fā)揮組內(nèi)成員的個(gè)體智慧，突出一線教師的“碎思維”和“微語(yǔ)言”，更加強(qiáng)調(diào)自由、自主、平等、公開(kāi)的對(duì)話。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員融入研修小組引領(lǐng)教師進(jìn)入、表達(dá)、提升（三者缺一不可），這里提升最為重要。提升很難，要有主題，關(guān)鍵得有燈塔做指引，讓教師找到方向。“以課領(lǐng)訓(xùn)”更加注重小組內(nèi)的互動(dòng)和集體思維的碰撞與智慧分享。堅(jiān)持參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每個(gè)人都是智慧的分享者，更是智慧的貢獻(xiàn)者。

6.智慧分享。小組交流結(jié)果由小組團(tuán)隊(duì)集體歸納概括，由小組代表將集體智慧加以呈現(xiàn)，展開(kāi)組域之間的交流，或與專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)話。師訓(xùn)專(zhuān)職教師不僅要對(duì)每個(gè)組的發(fā)言加以總結(jié)、概括、凝練，更要為后面小組的分享提供方向性引導(dǎo)，力求通過(guò)小組展學(xué)探尋出主題對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解和追求，讓教師的思想在質(zhì)疑和碰撞中得到進(jìn)一步提升，使教師的思維在交流和啟迪中得到不斷拓展。

7.理論提升。要引導(dǎo)教師在觀察時(shí)融入思考，分析現(xiàn)象背后的原因，這就進(jìn)入到培訓(xùn)的理論層面。首先，在小組匯報(bào)展示過(guò)程中，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師在培訓(xùn)專(zhuān)職教師“主持人”的引領(lǐng)下，聚焦主題問(wèn)題，呈現(xiàn)個(gè)性化的認(rèn)知與理解，特別是注重從學(xué)習(xí)者“碎片化”的語(yǔ)言與思維中捕捉和概括主題目標(biāo)的有關(guān)信息，加以歸納、引導(dǎo)，幫助教師厘清概念、提升技能。在這一過(guò)程中，“主持人”和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)有意識(shí)的把教師研討和碰撞中的支言碎語(yǔ)（特別是要幫助教師透過(guò)課堂現(xiàn)象觀察背后的東西，包括眼睛很難觀察到只有心靈才能撲捉的東西），通過(guò)梳理使之逐步系統(tǒng)化，成為教師能理解和接受的教育理論。其次，由骨干教師根據(jù)事前安排結(jié)合案例課展開(kāi)微專(zhuān)題，作為本次活動(dòng)主題理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（三）訓(xùn)后跟進(jìn)考核

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要幫助教師把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)行為實(shí)踐。因此，把培訓(xùn)向后拓展——落實(shí)行為跟進(jìn)尤為必要。培訓(xùn)組織者圍繞主題理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)行為跟進(jìn)作業(yè)，將集中研修與校本研修或依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)展的網(wǎng)研相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在訓(xùn)后規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成主題學(xué)習(xí)課堂行為實(shí)踐教育的敘事或行動(dòng)心得反思，進(jìn)一步幫助教師內(nèi)化主題學(xué)習(xí)，同時(shí)依托繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定這一行政杠桿的作用，師訓(xùn)專(zhuān)職教師要依據(jù)參訓(xùn)教師的跟進(jìn)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)賦予不等的學(xué)時(shí)，確保教師任務(wù)跟進(jìn)的實(shí)效性。

四、“以課領(lǐng)訓(xùn)”創(chuàng)建的培訓(xùn)意境

“以課領(lǐng)訓(xùn)”既有真實(shí)課堂情景，又不止于課堂；既有優(yōu)秀教師緊扣主題的課堂真實(shí)呈現(xiàn)，更有骨干教師突出主題的微理論提升；既有專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的集體引領(lǐng)，更有學(xué)習(xí)者的主體性參與；既有訓(xùn)前主題聚焦，亦有訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)后行為跟進(jìn)。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的核心價(jià)值就在于提高了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的參與度，滿(mǎn)足了培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師的獲得感，提升了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”扎根教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，聚焦于教師實(shí)踐能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓培訓(xùn)成為提升教師職業(yè)存在感、認(rèn)同感、歸屬感、成就感、獲得感、幸福感的助推。這也是現(xiàn)今教師教育應(yīng)該致力追求的新境界。◇

[1]胡來(lái)寶.“以課領(lǐng)訓(xùn)”——農(nóng)村山區(qū)縣域教師 有效培訓(xùn)模式[J].教師教育論壇,2015,(2).

[2]宋冬生.城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)要有“一體化思維”[N].中國(guó)教育報(bào),2014-11-11(7).

[3]胡來(lái)寶.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有效支持方式——“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的再造[J].繼續(xù)教育,2016,(12).

[4]胡來(lái)寶.“以課領(lǐng)訓(xùn)”夯實(shí)教師培訓(xùn)主體性實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015,(12).