論小學(xué)音樂課堂藝術(shù)性的實(shí)現(xiàn)

肖小芬

【摘 要】小學(xué)音樂課堂是一個(gè)充滿藝術(shù)韻味、輕松自在的課堂環(huán)境，因此對于小學(xué)音樂課堂的操作不能按部就班，需要有一定的藝術(shù)美感，這些藝術(shù)感覺的而體現(xiàn)就穿插在整個(gè)課堂前、中、末，因此本文就小學(xué)課堂藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)從導(dǎo)入、課堂內(nèi)容、模式和課堂結(jié)束幾個(gè)方面進(jìn)行介紹，有望對新課改條件下如何更好的玩轉(zhuǎn)課堂具有一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；藝術(shù)性；課堂教學(xué)

小學(xué)生所處的年齡和性格決定了其注意力不容易集中，長時(shí)記憶有待加強(qiáng)，因此在課堂中特別容易走神，特別是他們感興趣的生活學(xué)科，比如體育、音樂和科學(xué)課程等等，有人說，課程的操作就是一位被稱之為教師的導(dǎo)演在自編自導(dǎo)一場偶遇、一場事件的發(fā)生，在整個(gè)過程中，導(dǎo)入、過渡、高潮和結(jié)局都是有心設(shè)計(jì)好的，所以，如何在一開始就抓住觀眾，讓觀眾愿意跟著并配合自己走，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，而小學(xué)音樂課堂的教師在這方面的能力因?yàn)閭魇趯ο蟮男愿裉卣黠@得格外困難且重要。

1課堂前導(dǎo)入藝術(shù)的體現(xiàn)

課堂的導(dǎo)入具有設(shè)定情景，引入正式課堂的作用，課堂的引入其實(shí)是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)技術(shù)，藝術(shù)在于它的設(shè)置巧妙且無縫接洽，技術(shù)在于這個(gè)無縫接洽是需要?jiǎng)?chuàng)新、需要對對象進(jìn)行調(diào)研和聲情并茂的表演，因此，課堂的導(dǎo)入體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)，一點(diǎn)也不為過，那如何將課前導(dǎo)入融入藝術(shù)的表現(xiàn)呢？歸納起來主要有：

1.1提問時(shí)導(dǎo)入藝術(shù)

音樂課堂中的導(dǎo)入形式多樣，提問導(dǎo)入算是比較普遍的帶入形式，但是提問有一定的技巧，準(zhǔn)確的講要具備有邏輯性，提什么問題？這個(gè)問題與今天的課堂內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)？怎么提問比較時(shí)尚不老套？提出問題后怎樣不跳躍式的轉(zhuǎn)入課堂，即做好梯度設(shè)計(jì)等等，不僅如此，還要考慮到學(xué)生對知識(shí)的接收能力，否則提出的問題就沒有任何價(jià)值，所以日常教學(xué)過程中教師要精心設(shè)計(jì)，備課要充分，具體比如，在小學(xué)音樂教材第一冊第四單元中《動(dòng)物說話》中采用提問來導(dǎo)入課堂，“同學(xué)們，你們知道狗的叫聲是怎么樣的，有沒有同學(xué)可以模仿一下呢”請學(xué)生模仿之后再繼續(xù)問“有沒有同學(xué)會(huì)其他動(dòng)物的叫聲呢，嘎嘎嘎是哪一種動(dòng)物的叫聲呢”如此反復(fù)的深入，一層一層的引入這一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容《動(dòng)物說話》這一首歌，小學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和接收還處于被動(dòng)的階段，通過提問式導(dǎo)入讓小學(xué)生更容易進(jìn)入實(shí)課。

1.2謎語導(dǎo)入藝術(shù)

學(xué)生對成語都有一種濃厚的興趣，在語文課堂中對成語有過專門的學(xué)習(xí)，所以成語導(dǎo)入不僅可以為后面的課堂做準(zhǔn)備、鍛煉學(xué)生的反應(yīng)靈敏度，還可以間接提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，所以課堂的導(dǎo)入可以以謎語的競猜形式導(dǎo)入，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲望

先以《兩只小象》為例，教師出示了這樣一則謎語：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長

又長，替人把活干?！币詫W(xué)生對動(dòng)物的了解，應(yīng)該很快就能猜到是大象，然后以大象為載體學(xué)習(xí)兩只小象這首新歌。

1.3游戲?qū)胨囆g(shù)

其實(shí)前兩種導(dǎo)入形式都偏向于教師教的部分，在小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生存在一定的自我認(rèn)知能力，如果學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣肯定會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，而游戲是一種形象而富有趣味的活動(dòng)，因此，以游戲?qū)胝n堂不僅新穎，學(xué)生也極其喜歡這樣的形式，所以抓住學(xué)生的注意力這一點(diǎn)上，游戲?qū)胧桩?dāng)其沖，例如小學(xué)音樂一年級(jí)歌曲《拍手唱歌笑呵呵》，教師可以先請一個(gè)學(xué)生配合自己做相應(yīng)拍手游戲的動(dòng)，或者設(shè)置一個(gè)“我說你不做”的游戲。

2小學(xué)音樂課堂中的藝術(shù)體現(xiàn)

2.1語言藝術(shù)

一個(gè)將語言藝術(shù)發(fā)揮的恰如其分、淋漓盡致的音樂教師能給學(xué)生透入一種對音樂藝術(shù)的美，誘導(dǎo)學(xué)生的思維境界，讓學(xué)生從教師有層次、有邏輯的語言描述中受益，學(xué)生也會(huì)從模仿到自創(chuàng)，再到自身體現(xiàn)出對音樂這種藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言藝術(shù)除了以上的語言表現(xiàn)美之外，最重要的是對語言的邏輯進(jìn)行考究，在小學(xué)生的音樂課堂中利用所掌握的新舊知識(shí)之間的承繼和矛盾，通過教師的不斷引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去達(dá)到理解知識(shí)、掌握知識(shí)的目的。一般來說，在幽默的語言表達(dá)比較受學(xué)生的青睞，因此，小學(xué)音樂課堂中的很多音樂元素都具有生動(dòng)性和啟迪性，對課堂的傳授過程中最好將自己的情感深入進(jìn)去，就像是在操辦一場話劇，具有代入感，比如對悲傷音樂的學(xué)習(xí)，教師的表達(dá)就應(yīng)該具備傷感、彷徨、憂愁的情感來表達(dá)，再加上自己比較容易表達(dá)情感的肢體語言，聲情并茂的描述完全詮釋出對音樂的真性情，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感動(dòng)，被折服，做到聲發(fā)于情、意寓于情、理融于情，以增強(qiáng)語言感染力和藝術(shù)體現(xiàn)。

2.2課堂模式藝術(shù)

小學(xué)生的自我認(rèn)知和行為控制能力都在發(fā)育過程當(dāng)中，對新鮮事物的好奇處于一種極高的狀態(tài)，因此，極其微小的聲響、動(dòng)態(tài)或者突如其來的接觸都會(huì)讓其從一種狀態(tài)跳躍至另一種狀態(tài)，這種跳躍式的變動(dòng)從表現(xiàn)上來看就是出現(xiàn)了注意力轉(zhuǎn)移，而且，兒童生長發(fā)育的這個(gè)階段，愛說、愛動(dòng)是天性，因此，小學(xué)生身上最為明顯的問題應(yīng)該就是注意力不夠集中的問題，如何有效地抓住學(xué)生的注意力成為各種學(xué)科教師要花心思思考的問題，在高速發(fā)展的今天，各種以音樂為載體的比賽屢見不鮮，很多小學(xué)生對這種賽制的音樂節(jié)目贊不絕口，非常喜歡，所以可以通過這些賽制的模式來讓課堂更具備時(shí)尚的元素以競賽的形式，形成固定的競賽機(jī)制。當(dāng)完成課本的每一單元教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行一次相應(yīng)歌唱及音樂素質(zhì)競賽，形成比較固定的競賽機(jī)制，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)演的競賽模式，整個(gè)賽制的模式可以充分模仿我是歌手、中國好聲音或者快樂男聲等當(dāng)紅音樂節(jié)目，在競賽中，主持、評(píng)委、選手和觀眾的組成均由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)生成為競賽活動(dòng)的主體，亦或者是以辯論賽的形式進(jìn)行音樂知識(shí)的大辯論，學(xué)生自己作為辯手，老師作為裁判進(jìn)行。

2.3課堂內(nèi)容的藝術(shù)

在自唱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風(fēng)格，流傳區(qū)域等，有助于學(xué)生在評(píng)唱過程中提高演唱水平，做到唱準(zhǔn)、唱美歌曲，滿足自我表現(xiàn)的需要。對于課堂，幼兒還沒有一個(gè)自我總結(jié)和歸納的能力，因此，教師本身對于教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)要做一個(gè)規(guī)整，做到心中有數(shù)，有的放矢；其次，課堂的展開是以分組形式，課堂總共分為四個(gè)小組，每個(gè)小組測量的任務(wù)不同，任務(wù)分別是欣賞你最喜歡的一首歌，每一個(gè)小組都已自己小組的口號(hào)，在平常教學(xué)中，可以有指導(dǎo)性的提升學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。而有著良好的學(xué)習(xí)慣的學(xué)生會(huì)在遇到難題會(huì)善于思考并且去解決難題，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，因此在教學(xué)過程中對于學(xué)生因?yàn)樽晕覉?jiān)持而完成的作業(yè)。

3課堂終的表現(xiàn)藝術(shù)

小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的綜合能力的提升是一個(gè)持續(xù)的發(fā)育和學(xué)習(xí)過程，所以對于整堂課知識(shí)的吸收能力會(huì)參差不齊，課堂最后的藝術(shù)體現(xiàn)在與對課堂知識(shí)的吸收能力，在音樂這種類型的課堂，育人比教知識(shí)更加重要，因此，教育的情感和美感應(yīng)該貫穿整堂課，在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。尊重他們的個(gè)體看法和對音樂的喜歡模式，將課堂的氛圍營造成輕松、自在的環(huán)境，把學(xué)生作為課堂的主體，在從課前到課終始終有一條主線，回歸到德育教育上來，做好了這一點(diǎn)才算完成課堂最后的藝術(shù)表現(xiàn)。

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