幼兒園生成游戲的思與行

尤思思

【摘 要】伴隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的實施，幼兒在自主游戲中的主體性體現(xiàn)地淋漓盡致，隨之而來的就是游戲中存在著很多不確定性，有些游戲內容可能不受幼兒歡迎。為此，這需要老師時刻去觀察幼兒，解讀幼兒的游戲行為，從而根據(jù)幼兒的興趣需求以及發(fā)展水平調整和生成新的游戲。本文以無法順利開展的預設游戲為載體，以觀察為主要途徑，從而發(fā)現(xiàn)游戲中的問題并生成新的游戲，旨在促進幼兒的發(fā)展。

【關鍵詞】生成游戲；突發(fā)狀況

自主游戲在幼兒園中備受關注，新、老教師都會設計游戲活動并組織預設的游戲活動。不過有時候由于天氣變化、幼兒對新事物感興趣、游戲材料不足等狀況的干擾，教師可能無法順利地開展預設的游戲。遇到諸如此類的狀況時，教師們的現(xiàn)狀就是不會機智地調整游戲內容，尤其是青年教師更不敢大膽生成新游戲?？赡苓@和老師的教育機智、教學水平、經(jīng)驗、理念等有關。如果教師能夠把握機會，因勢利導地生成一個幼兒感興趣的新游戲的話，那么本次游戲可能會取得事半功倍的成效。

一、生成游戲的“思考之處”

1.會“觀察”，“思”游戲中的問題

生成游戲看似簡單，但非易事?！坝^察”是生成游戲的前提，能通過觀察讀懂幼兒的行為，以及行為背后幼兒的發(fā)展需求，才能生成有價值的新游戲。所以說，在45分鐘的自主游戲時間里，教師最重要的角色就是觀察者，有一雙靈敏的眼睛，及時地捕捉幼兒在游戲中的狀況，這樣才能將孩子的游戲了如指掌，才能讓游戲的價值發(fā)揮到最大值。

2.會“分析”，“思”游戲中的生成

觀察是生成游戲的前提，分析是生成游戲的根本。只有會分析問題的教師才能正確解讀幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的困惑，并及時給予有效的援助。如表一，教師觀察三人數(shù)學自主游戲后發(fā)現(xiàn)，悠悠40分鐘內在不停地更換區(qū)域，而慶慶相對比較專心地玩“翻翻樂”。分析悠悠的游戲時間，不難發(fā)現(xiàn)她在“翻翻樂”區(qū)角停留時間最長，可是此區(qū)最終也沒有吸引住她（36顆棋子對她來說記憶起來有點困難），她還是更換了區(qū)域。為此教師可以根據(jù)此觀察來生成滿足悠悠興趣的動物棋，即9顆棋子，棋子上是悠悠喜歡的水果圖案，這不僅降低記憶練習的難度，而且滿足了悠悠的興趣。

二、生成游戲的“實踐之旅”

1.天氣“變臉”，游戲“不誤”

當預設游戲無法順利開展的時候，我們可以改變游戲內容，生成一個新的游戲。有時候為了達到預設游戲所需的教育目的，我們可以生成一個與預設游戲目標相似的游戲來取代預設游戲，從而促進幼兒的發(fā)展。

（1）民間游戲“巧替”預設游戲。民間游戲不僅傳承了當?shù)氐奈幕?，最大的?yōu)點是多數(shù)民間游戲的活動材料便捷，可以不受天氣的制約。教師平日里可以收集大量民間游戲，并梳理其目標，以便于預設的體育游戲無法開展時教師能夠得心應手地生成恰當?shù)拿耖g游戲。如預設的晨間游戲“我是小小運動員”，它是在操場上開展的一個小組合作跑步類的游戲。此游戲的目的是發(fā)展幼兒的跨、跑能力以及培養(yǎng)幼兒團結合作的意識。由于天氣原因，教師便將其生成為兩個民間游戲“貼膏藥”、“編花籃”（如圖1），這兩個游戲不僅涵蓋了預設游戲中的目標（合作與競爭、快速跑等技能），而且孩子也能樂在其中。

（2）有限空間“巧替”預設游戲。平日里孩子們總喜歡趁老師不備從椅子上跳下來，為此老師可以抓住幼兒的興趣需求，有針對性地利用室內固有的物品生成游戲。如預設游戲“爬爬、跳跳”：幼兒爬大型的攀登架（固定在操場上無法移動的），并試著從攀登架上跳下來，不過由于霧霾無法照常開展。此時可以生成新游戲“青蛙捉害蟲”（如圖2）：即將室內的桌子移到走廊上，留出一片空間供幼兒隨意擺放椅子，讓幼兒站在椅子上往下跳到“田里去捉害蟲”?？傊?，有限的室內空間只要能夠合理利用也是生成游戲的好場地，其中也有生成游戲開展時所需的寶貴材料。

2.興趣“轉移”，游戲“不誤”

有時由于游戲內容比較單一、枯燥，所以幼兒對游戲不太感興趣。當孩子的游戲興趣轉變時，教師要學會抓住幼兒的興趣點機制地生成新游戲，以替代乏味的預設游戲。

（1）機制替代式。機制替代的方式其實就是教師順水推舟，沿著幼兒的游戲興趣來生成當下幼兒最喜歡的、教育成效可能會事半功倍的新游戲。比如小班秋游時，教師組織了音樂游戲“小魚游”，本來是讓孩子們邊玩網(wǎng)小魚的游戲邊鞏固歌曲《小魚游》的，可是孩子們玩著玩著都被周圍的大樹吸引了，有的幼兒用手去摸摸大樹，有的幼兒靠在樹干上玩?？吹胶⒆觽內绱藧塾|摸，教師可以就地取材，把大樹當成游戲的材料。即生成“抱抱大樹”的游戲：抱一抱，抱一抱，×個小朋友抱一棵大樹。其實，此類生成方式就是當孩子對某一樣事物感興趣的時候，教師不該抑制幼兒的興趣，而是可以順應幼兒的興趣需要，設計全新的游戲內容。不過機制替代式的生成游戲必須遵照幼兒的興趣原則，當只有個別幼兒對預設游戲不感興趣時教師可以繼續(xù)觀察，當半數(shù)以上的幼兒都對預設游戲不感興趣時教師就得調轉槍頭，不然教育的價值就會大打折扣。

（2）自由暢玩式。當幼兒在游戲中無法按照教師預設的游戲進行，而且他們各有各的想法時，教師可以選擇終止預設游戲，同時鼓勵幼兒自主玩游戲。也即幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿，自主玩已學過的游戲或者是新創(chuàng)編游戲。比如在一次“小兔運蘿卜”游戲中，孩子們玩著玩著三分之二的幼兒都遠離了教師的游戲場地，有些人玩起了“炒蠶豆”游戲；有些人玩起了“叮蚊子”游戲；有些人玩起了“跨大步”游戲?？粗⒆觽兏饔懈鞯呐d趣，各有各的想法之后，教師便鼓勵幼兒自由玩起了已學過的游戲。這種“自助餐”式的游戲方式不僅尊重了幼兒，而且還滿足他們的需求，給了他們自主選擇游戲內容、成員的機會，孩子們能快樂游戲，快樂成長。不過，前提是教師先得和幼兒一起玩過一系列的游戲（跨大步、丟手絹、搶椅子、炒蠶豆等），孩子們有大量游戲做積淀，才能夠淋漓盡致地發(fā)揮自主游戲的作用。

總之，生成游戲不可盲目，它得基于幼兒的經(jīng)驗、游戲水平之上，同時它得滿足幼兒當下的興趣，此外，它還得有一定的教育意義。所以，教師在組織生成游戲時要時刻關注幼兒，游戲過后要學會反思，反思生成游戲的開展背景、開展過程，孩子在游戲中的情緒、行為變化以及能力方面的發(fā)展。同時，還可以反思本次生成游戲的優(yōu)點，以及不足之處，便于今后能游刃有余地生成更有質效的游戲。

參考文獻：

[1]朱靜怡.幼兒園發(fā)展能力課程.南京師范大學出版社，2006，01.

[2]3—6歲兒童學習與發(fā)展指南.教育部，2012，09.