小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算易錯(cuò)題成因淺析

曾艾麗

錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，它反映著數(shù)學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量，折射出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是數(shù)學(xué)運(yùn)算題的教學(xué)中，這一現(xiàn)象更為明顯，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的現(xiàn)象更普遍，究其錯(cuò)題情況的分析，我認(rèn)為有以下幾方面的原因：

一、運(yùn)算在數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)處不在，它貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵

在小學(xué)階段乃至學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)都是必不可少的，無(wú)論是小數(shù)的計(jì)算，還是大數(shù)的運(yùn)算，無(wú)論是簡(jiǎn)單的計(jì)算，還是復(fù)雜的運(yùn)算，可以說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在著運(yùn)算，也可以說(shuō)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)運(yùn)算。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生涉及得多了，做得多了，運(yùn)算題出錯(cuò)的機(jī)率就多了。

二、運(yùn)算教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易

由于運(yùn)算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)處不在，因此運(yùn)算教學(xué)就顯得尤為重要。但正是這重要的一環(huán)，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學(xué)生們最不愿意學(xué)習(xí)的知識(shí)。一方面，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，運(yùn)算教學(xué)是最不容易教學(xué)的地方，我們很少見(jiàn)到有運(yùn)算教學(xué)的公開(kāi)課。不是老師們認(rèn)為講不明白，恰恰是因?yàn)樗^(guò)于“明白”了，一目了然，運(yùn)算順序是什么，要注意什么，哪個(gè)地方最容易出錯(cuò)，所有的一切都十分清楚明了，不需要教師做過(guò)多的講解和說(shuō)明，看起來(lái)就相對(duì)簡(jiǎn)單了些；另一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)為這部分知識(shí)很簡(jiǎn)單，根本不用老師來(lái)教。學(xué)生明明會(huì)算，也非常清楚重點(diǎn)是什么，應(yīng)該注意什么，但在實(shí)際解題過(guò)程中是學(xué)生最容易掉以輕心的，也最不重視的，所以才出現(xiàn)了錯(cuò)誤不斷的不良現(xiàn)狀。

三、學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)運(yùn)算中出錯(cuò)現(xiàn)象的態(tài)度不夠端正

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生運(yùn)算題出現(xiàn)的錯(cuò)誤都非常相似，有的是計(jì)算性錯(cuò)誤，有的是理解性錯(cuò)誤，還有的是方法性錯(cuò)誤，更有的是針對(duì)某一種運(yùn)算題型，學(xué)生在教師教學(xué)時(shí)做錯(cuò)了，后來(lái)自認(rèn)為弄懂了，然而在練習(xí)中又錯(cuò)了。而且有的錯(cuò)誤是一錯(cuò)再錯(cuò)，大有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”之勢(shì)。而無(wú)論是哪一種錯(cuò)誤，學(xué)生所采取的補(bǔ)救措施往往很單一，就是訂正。有的學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤后甚至?xí)宦劜粏?wèn)，就算老師要求訂正，學(xué)生也不會(huì)去完成，就更不用說(shuō)認(rèn)真分析自己為什么會(huì)出錯(cuò)，怎樣做才能在以后的學(xué)習(xí)中少出錯(cuò)或是不出錯(cuò)了。這是導(dǎo)致學(xué)生再錯(cuò)現(xiàn)象發(fā)生的重要原因之一。

四、教師面對(duì)運(yùn)算教學(xué)中學(xué)生出錯(cuò)的補(bǔ)救方法單一，沒(méi)有針對(duì)性

日常教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生運(yùn)算題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)校的師生往往都只停留在簡(jiǎn)單訂正層面上，讓學(xué)生把錯(cuò)題改正即可，也有的教師會(huì)將學(xué)生錯(cuò)得比較多的典型知識(shí)重新再講解一遍，而沒(méi)有認(rèn)真分析為什么會(huì)出錯(cuò)，錯(cuò)的原因在哪？也沒(méi)有把運(yùn)算題的錯(cuò)題現(xiàn)象看成一種學(xué)習(xí)資源，及時(shí)反思。有的即便反思了，由于受教學(xué)進(jìn)度的限制，也沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，更不用說(shuō)對(duì)其進(jìn)行深入的分析與研究了，這也是為什么針對(duì)同一類(lèi)型的運(yùn)算題，學(xué)生會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)的原因。

總體來(lái)說(shuō)，運(yùn)算題學(xué)生容易出錯(cuò)是正常的現(xiàn)象，但出錯(cuò)后如何進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中盡量少出錯(cuò)直至不出錯(cuò)，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該值得深思和改進(jìn)的。我們常說(shuō)，教學(xué)要因材施教，因人而異，其實(shí)對(duì)待學(xué)生運(yùn)算中的出錯(cuò)也因如此，我們應(yīng)該認(rèn)真分析不同類(lèi)型的運(yùn)算題出錯(cuò)的具體原因，針對(duì)不同的原因采取不同的補(bǔ)救措施，才能真正“找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥”，也才能真正讓學(xué)生在運(yùn)算教學(xué)中少出錯(cuò)，不出錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算的精準(zhǔn)性，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算習(xí)慣，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。