我的游戲我做主

朱唯一

【摘要】學(xué)生自主游戲，教師適度指導(dǎo)，引發(fā)了教師兒童觀與教育觀以及課程觀的改變，以環(huán)境材料上打破空間規(guī)則限制，力求多種材料支持游戲，由此促進(jìn)了幼兒的發(fā)展：自發(fā)性的游戲能激發(fā)孩子無(wú)限的潛能，孩子各方面的綜合能力都可以得到體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；游戲；自由；自主；愉悅；老師；有效介入

《綱要》中指出，游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，它能夠?yàn)橛變禾峁┯淇臁⒊鋵?shí)、具有挑戰(zhàn)性的探索機(jī)會(huì)，促使幼兒健康順利發(fā)展。

在課程游戲化全面推開(kāi)的今天，游戲在幼兒園一日活動(dòng)中越來(lái)越受到重視。那么在孩子游戲時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)從何入手？何時(shí)介入？以何種方式介入？孩子怎樣才能獲得最大的發(fā)展？我將結(jié)合兩次中班“槍?xiě)?zhàn)”游戲的案例來(lái)闡述自己的一些看法，并從中引發(fā)一些思考。

一、緣起：首次“槍?xiě)?zhàn)”

[活動(dòng)背景]

游戲時(shí)間，孩子們各自選擇了自己喜歡的區(qū)域開(kāi)始游戲。祺祺、甜甜、嘟嘟、均均選擇了去建構(gòu)區(qū)用積木進(jìn)行拼插，戰(zhàn)車(chē)、大炮、手槍……一件件自己喜歡的武器很快被創(chuàng)造了出來(lái)。小建筑師們互相討論著，講述自己的武器如何神奇、有著怎樣強(qiáng)大的功能。

我上前詢(xún)問(wèn)：“你們這么快就造好了自己的武器，太厲害了?！膘黛髡f(shuō)：“對(duì)呀，我插的是機(jī)關(guān)槍?zhuān)梢赃B續(xù)發(fā)射很多子彈。” 均均說(shuō)：“我插的是機(jī)關(guān)炮槍?zhuān)軈柡??！睅讉€(gè)孩子先是自顧自地站在桌子旁邊拼插，一會(huì)兒工夫，他們就陸續(xù)跑到了教室前面的小椅子上，玩起了打仗的游戲。

[活動(dòng)實(shí)錄](méi)

祺祺、甜甜、嘟嘟、均均手里各有一把槍?zhuān)灰?jiàn)四個(gè)人用椅背作掩護(hù)，趴在椅子上開(kāi)始射擊。祺祺邊射擊邊招呼其他同伴：“給我打，狠狠地打！”孩子們邊打邊模仿著射擊的聲音。

我走過(guò)去問(wèn)：“你們的敵人是誰(shuí)??？”嘟嘟說(shuō)：“壞蛋?！薄八麄?cè)谀膬耗?？”嘟嘟說(shuō)：“他們?cè)谲?chē)上呢，我們要趁著他們還沒(méi)下車(chē)就把他們打死?！?/p>

我離開(kāi)“戰(zhàn)場(chǎng)”來(lái)到小醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的醫(yī)生很清閑，沒(méi)有病人來(lái)看病，于是就想從“戰(zhàn)場(chǎng)”上拉一些病人，讓醫(yī)生們有事可做。于是我返回戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)祺祺說(shuō)：“我當(dāng)你們的敵人吧。小心，我要進(jìn)攻了?！膘黛鞅粨糁辛??！办黛鳎闶軅??！薄皼](méi)事”。還沒(méi)等我上去問(wèn)“需要送醫(yī)院?jiǎn)帷?，祺祺就一下子從地上站起?lái)，拿起槍繼續(xù)“戰(zhàn)斗”。

[分析反思]

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有敵人并不重要，拿著自己造的槍自由地射擊才是最重要的。祺祺被擊中，我本想引導(dǎo)其他孩子帶著受傷的祺祺去醫(yī)院療傷，但是正在投入戰(zhàn)斗的祺祺并不愿意離開(kāi)戰(zhàn)場(chǎng)，看得出，孩子們此時(shí)的興趣主要在射擊上。

很明顯，此時(shí)老師不能以自己的所見(jiàn)所聞以及個(gè)人所感為由介入孩子的游戲，不應(yīng)居高臨下地去指導(dǎo)或“支持”游戲者。

二、驚喜：二次槍?xiě)?zhàn)

[活動(dòng)背景]

過(guò)了幾天，又到了游戲時(shí)間，幾個(gè)孩子拿著自己插好的槍又開(kāi)始了作戰(zhàn)游戲。這次他們沒(méi)有像之前那樣一起朝著假想的敵人射擊，而是自然地分成兩組，相互射擊。只見(jiàn)均均悄悄地把門(mén)外的一個(gè)紙箱放到了“戰(zhàn)場(chǎng)”邊上，靠近門(mén)的地方。甜甜最先發(fā)現(xiàn)了紙箱，立馬問(wèn)：“這個(gè)紙箱是做什么的？”我說(shuō)：“你想做什么就做什么。” 均均挪開(kāi)紙箱，自己藏到了里面，他把槍放到紙箱上的洞洞里假裝朝外射擊，嘴巴里不時(shí)發(fā)出射擊的聲音。

[活動(dòng)實(shí)錄](méi)

均均的游戲還吸引了許多小朋友，幾個(gè)孩子一起躲到了紙箱里面。玩具籃子里還有一些他們自己拼插的小圓柱，嘟嘟打了一會(huì)兒槍?zhuān)闷鹨粋€(gè)小圓柱假裝扔出去，同時(shí)嘴里發(fā)出爆炸的聲音，哈哈，原來(lái)籃子里裝的是“炸彈”呀。

“戰(zhàn)斗”持續(xù)了幾分鐘后，均均攙著嘟嘟離開(kāi)“戰(zhàn)場(chǎng)”朝醫(yī)院走去，我問(wèn)：“怎么了？他受傷了嗎？”均均說(shuō)：“他中毒了，我要送他去醫(yī)院?！编洁奖凰偷结t(yī)院后，醫(yī)生忙著給他打吊瓶、喂藥。

[分析反思]

新的材料帶動(dòng)了孩子們的游戲興趣，在游戲中我也深深地感受到以孩子為主體，老師為引導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)是多么的重要。

第一次游戲時(shí)是老師要“制造病人”，孩子們不配合，甚至一點(diǎn)都不感興趣。第二次游戲時(shí)孩子們卻自發(fā)地去醫(yī)院了。現(xiàn)在想想，老師上次的介入是不是有些著急了呢？當(dāng)游戲發(fā)展到一定程度時(shí)，“病號(hào)”自然就產(chǎn)生了。這一次的“放手”讓我再次認(rèn)識(shí)到，把游戲還給孩子，給他們多一點(diǎn)時(shí)間慢慢探索，多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，就會(huì)看到不一樣的精彩。

因此，在孩子游戲時(shí)老師何時(shí)介入，以何種方式介入，前提就是要先靜心觀察孩子，這樣老師才能準(zhǔn)確做出判斷，決定是否給予指導(dǎo)以及給予什么樣的指導(dǎo)。我們需要做的是：觀察在前，判斷在后；孩子探索在前，老師指導(dǎo)在后；孩子表述在前，老師追問(wèn)在后。只有如此，才能給予每個(gè)孩子適宜的支持，真正發(fā)揮游戲?qū)τ诿總€(gè)孩子發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

三、兩次游戲后我的思考

（一）老師的變化與成長(zhǎng)

1. 兒童觀與教育觀的改變。

看到孩子們充滿(mǎn)創(chuàng)造性的游戲，老師的觀念徹底轉(zhuǎn)變了。從兩次游戲中可以看出老師由之前的預(yù)設(shè)多、控制多轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察多、理解多、追隨多。

那時(shí)的我普遍認(rèn)為，在建構(gòu)區(qū)里只能有常規(guī)的拼插和搭建，但是現(xiàn)在，我會(huì)從積極的視角來(lái)看待孩子的自發(fā)游戲，觀察比以前更細(xì)致了，能夠關(guān)注孩子與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)，也能關(guān)注孩子在活動(dòng)中自發(fā)的表達(dá)、表現(xiàn)。瞧，今天的游戲中有建構(gòu)、有角色、有情境、有對(duì)話、有合作、更有創(chuàng)造。我們慢慢地開(kāi)始從以前關(guān)注老師的“教”到現(xiàn)在關(guān)注幼兒的“學(xué)”；從關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得到現(xiàn)在開(kāi)始關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 課程觀的改變。

老師不再“嘔心瀝血”的“預(yù)設(shè)和組織”活動(dòng)，執(zhí)著于孩子是否喜歡，是否會(huì)玩，老師從以前的看著、管著到慢慢地退出游戲，孩子們得到的發(fā)展機(jī)會(huì)多了，我們也發(fā)現(xiàn)了更多的教育價(jià)值所在。游戲的主體是孩子，老師能做的就是給予更多的支持，放手不失為好選擇。

孩子在前，老師在后。關(guān)注孩子的需要，尊重孩子的想法，支持孩子的行為。老師在介入孩子的游戲之前，要進(jìn)行充分的觀察和專(zhuān)業(yè)的識(shí)別、判斷，盡量不要盲目指導(dǎo)，支持不能變成干預(yù)、干擾。

（二）環(huán)境材料的變化

老師思想觀念的轉(zhuǎn)變引發(fā)了行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變，繼而落實(shí)在環(huán)境、材料的變化中。

1. 打破空間規(guī)則限制。

《指南》中明確指出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尊重幼兒的意愿與需求。我會(huì)和孩子們一起討論：今天的游戲中，你們是怎么玩的？遇到什么問(wèn)題了嗎？如果覺(jué)得“打仗”的地方小了，孩子們完全可以自主商量并尋找安全的新場(chǎng)地來(lái)開(kāi)展游戲。我會(huì)和孩子們一起準(zhǔn)備地墊、毯子，孩子們不僅可以在地上無(wú)限延長(zhǎng)擺著玩，還可以靈活地找塊空地鋪上地墊坐著玩。孩子們會(huì)自己尋找適合的空間來(lái)開(kāi)展游戲，這不正是最好的學(xué)習(xí)嗎？

2. 多種材料支持游戲。

材料不是老師給的，是孩子們自主尋找的。材料從低結(jié)構(gòu)走向高結(jié)構(gòu)，一物多玩的可能越來(lái)越多，孩子們以物代物的能力不斷增強(qiáng)。

游戲中，因?yàn)榧埾涞某霈F(xiàn)，孩子們新的游戲就自然而然地產(chǎn)生了。豐富的材料，讓孩子們有了不斷與材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此我會(huì)和孩子們一起繼續(xù)收集豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料，與孩子們討論還有哪些物品可以豐富游戲內(nèi)容，為孩子的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

（三）孩子的變化

1. 自發(fā)性的游戲能激發(fā)孩子無(wú)限的潛能。

孩子們對(duì)空間和材料有了一定的選擇權(quán)和掌控權(quán)，“玩什么、怎么玩、在哪玩”他們說(shuō)了算。經(jīng)過(guò)了兩次的打仗游戲，孩子們已經(jīng)不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的射擊，他們自己生成了很多的游戲情節(jié)。

過(guò)了幾天，“戰(zhàn)場(chǎng)”上迎來(lái)了一位女戰(zhàn)士東東，東東不大會(huì)插槍?zhuān)黛髦鲃?dòng)幫她插了兩把小手槍。醫(yī)院里的醫(yī)生也不只在醫(yī)院等待傷員去療傷，還拿著自己的小藥箱走進(jìn)“戰(zhàn)場(chǎng)”，去給受傷的戰(zhàn)士包扎。在這些情節(jié)中，孩子們的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升。

2. 孩子各方面的綜合能力都可以得到體現(xiàn)。

在游戲中，孩子們會(huì)自然而然地從教室門(mén)外抬出紙箱來(lái)，打仗時(shí)，他們用紙箱作掩護(hù)來(lái)射擊?？吹贸?，他們玩游戲的主動(dòng)性和游戲水平在不斷提高。

對(duì)于打仗這樣的游戲，孩子們的興趣點(diǎn)在哪兒呢？奔跑的快樂(lè)、追逐的樂(lè)趣、玩打仗游戲的刺激、擺弄武器的滿(mǎn)足……這就是孩子們的游戲，天馬行空，自由自在，出戲入戲，心照不宣！

在孩子們的游戲中是沒(méi)有類(lèi)別之分的，常常是建構(gòu)、角色、運(yùn)動(dòng)、表演等游戲類(lèi)型融在一起，其實(shí)，這才是孩子游戲的真實(shí)狀態(tài)。隨著老師的“退后”，我看到了孩子們的自發(fā)、討論、決定、準(zhǔn)備、合作、創(chuàng)新、靈活、自信……孩子們以最本真的方式在探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中感知世界、體驗(yàn)生活，孩子們用自己的方式和行動(dòng)，重新詮釋了游戲的真諦。

孩子是自己的游戲設(shè)計(jì)者，我的游戲我做主！