計(jì)算教學(xué)的組織藝術(shù)

葛月娥

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)具有高度的嚴(yán)密性和抽象性，容易造成學(xué)生感覺(jué)上的枯燥無(wú)味。計(jì)算能力的培養(yǎng)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，教師要研究計(jì)算教學(xué)課堂的組織藝術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生打好計(jì)算的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；計(jì)算教學(xué)；組織藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0057-02

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的嚴(yán)密性和抽象性，常被學(xué)生認(rèn)為是枯燥無(wú)味的學(xué)科，特別是低年級(jí)的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)科既不像語(yǔ)文的詩(shī)歌，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，又不像故事、散文生動(dòng)有趣。教師的數(shù)學(xué)課上不好，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須研究數(shù)學(xué)課堂的組織藝術(shù)，努力點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得高興。下面以“9+幾”的教學(xué)來(lái)介紹計(jì)算課的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

巧妙地抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，去引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。盡量使教學(xué)過(guò)程新穎、活潑、直觀生動(dòng)，富有趣味性、藝術(shù)性和啟發(fā)性。

例如：講：“9+幾”時(shí)，首先讓學(xué)生搶答下列卡片（搶答的目的是活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）。

9+1+1= 9+1+4= 9+1+7=

9+1+2= 9+1+5= 9+1+8=

9+1+3= 9+1+6= 9+1+9=

然后，我?guī)е⑿τ糜H切的語(yǔ)言，帶著表情給學(xué)生講述“一”的故事（抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)）：

在一個(gè)天氣晴朗的星期天，小白兔姐妹倆跟媽媽蹦蹦跳跳地去拔蘿卜，她們很快來(lái)到蘿卜地，地里的蘿卜長(zhǎng)得可好啦，他們拔呀拔。蘿卜長(zhǎng)得可大了，媽媽力氣大，拔了9個(gè)，白兔姐姐力氣小，拔了2個(gè)，白兔妹妹力氣最小，只拔了1個(gè)。

故事講完后，讓學(xué)生們回答：三只白兔共拔了幾個(gè)蘿卜？并說(shuō)出計(jì)算過(guò)程。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，回答問(wèn)題的積極性可高了。

明明說(shuō)：“12個(gè)。我是這樣計(jì)算的：白兔媽媽的9個(gè)加上白兔妹妹的1個(gè)，是10個(gè)，再加上白兔姐姐的2個(gè)是12個(gè)?！?/p>

小麗說(shuō)：“我算的也是12個(gè)。我是這樣計(jì)算的：白兔媽媽的9個(gè)加上白兔姐姐的1個(gè)，是10個(gè)，再加上白兔姐姐的1個(gè)是11個(gè)，再加上白兔妹妹的1個(gè)是12個(gè)。”

其他學(xué)生也踴躍地舉手發(fā)言，用期盼的目光看著我，希望我能提問(wèn)他們。我抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓他們盡情地說(shuō)出自己的算法，并把不同算法寫(xiě)在黑板上分析比較，讓學(xué)生分析誰(shuí)的算法簡(jiǎn)便。通過(guò)師生的分析比較，學(xué)生們一致同意明明的算法簡(jiǎn)便，因?yàn)?+1=10，10+2=12，即先湊10，再算就好算了，我暗暗地說(shuō)：好！水到渠成了！于是我順?biāo)浦郏v了“9+幾“（湊十法）。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的感性材料（或事實(shí)），使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、演算等途徑，調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這樣，才能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，提高課堂效果。

首先，我出示了教具：盒里有9個(gè)球，盒外有2個(gè)球，問(wèn)學(xué)生一共有多少個(gè)球？幾乎所有學(xué)生都能說(shuō)出有11個(gè)球。然后，請(qǐng)一個(gè)算理較好的學(xué)生演示操作過(guò)程?！押型獾囊粋€(gè)球放到盒內(nèi)和9湊成10，再加上盒外所剩的1個(gè)是11個(gè)球。操作過(guò)程嫻熟、準(zhǔn)確，我和同學(xué)們給以掌聲鼓勵(lì)。并獎(jiǎng)給了他一枚智慧星。（榜樣的力量是無(wú)窮的）接著，我慢鏡頭似的再把操作過(guò)程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察后自己試著在課桌上邊擺小棒邊說(shuō)算理?！?+2”學(xué)懂后，接著教學(xué)“9+3、9+4”，我讓學(xué)生前后桌再組成學(xué)習(xí)小組（前后桌學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的差異，不會(huì)的學(xué)生讓會(huì)操作的指導(dǎo)）擺一擺小棒，說(shuō)一說(shuō)算理，比一比，看哪個(gè)小組擺得最快，說(shuō)得最好。

教學(xué)“9+5、9+6”時(shí)，我讓學(xué)生脫離開(kāi)學(xué)具，想著擺，想著說(shuō)。

教學(xué)“9+7、9+8”和“9+9”時(shí)，上升到讓學(xué)生直接說(shuō)得數(shù)。

三、總結(jié)歸納

由直觀到抽象，通過(guò)觀察算式說(shuō)出規(guī)律，這一步是教學(xué)的難點(diǎn)，為了不使學(xué)生感到難，教師要營(yíng)造和諧、民主、愉悅的教學(xué)氣氛。

于是，我用不同顏色的筆讓學(xué)生一邊說(shuō)算式，我一邊板書(shū)算式——第一個(gè)加數(shù)全使用白色，第二個(gè)加數(shù)用紅色，和的十位數(shù)字全使用粉紅色，和的個(gè)位數(shù)字使用綠色。

9+2=11 9+6=15 9+3=12 9+7=16

9+4=13 9+8=17 9+5=14 9+9=18

通過(guò)師生共同分析、討論，得出：和的個(gè)位數(shù)字總比第二個(gè)加數(shù)少1。

我問(wèn)：“少的1跑到哪里去了？”

學(xué)生回答：“少的1跑到9那里去湊十”

學(xué)生掌握了內(nèi)部規(guī)律，我順利地引導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)。通過(guò)師生對(duì)口令，教師植智慧樹(shù)，學(xué)生采智慧果（每個(gè)果子上有一個(gè)得數(shù)，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)算式，然后去采相對(duì)應(yīng)得數(shù)的果子），采對(duì)了學(xué)生報(bào)以掌聲。最后在歡樂(lè)的氣氛中結(jié)束了“9+幾”的教學(xué)。

著名教育家布魯納說(shuō)過(guò)：教某門(mén)學(xué)科，不是要把這一結(jié)果記下來(lái)，而是叫他參與，把知識(shí)建立起來(lái)。奧蘇泊爾《有意義的學(xué)習(xí)理論》也曾指出：有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程是把舊知識(shí)同化新知識(shí)的過(guò)程。我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐得知，興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開(kāi)發(fā)智力的催化劑，設(shè)疑是新舊知識(shí)遷移的階梯。學(xué)生參與教學(xué)是真正掌握知識(shí)、形成能力的有效途徑。教師創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉悅的教學(xué)氣氛，是學(xué)生能把情感領(lǐng)域與知識(shí)領(lǐng)域的提升相互結(jié)合、相互促進(jìn)的條件。

因此，教學(xué)的組織要重視藝術(shù)性以最大限度地提高課堂教學(xué)效果。