基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫介詞“給”的偏誤分析

摘 要：“給”是現(xiàn)代漢語中廣泛使用的一個(gè)介詞，也是學(xué)習(xí)漢語的二語習(xí)得者使用時(shí)偏誤率較高的介詞之一。本文選取HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中使用“給”出現(xiàn)的所有偏誤句作為研究對(duì)象，歸納留學(xué)生使用介詞“給”的偏誤類型，分析偏誤產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫 介詞“給” 偏誤類型 偏誤原因

一、引言

根據(jù)《對(duì)外漢語教學(xué)語法釋疑201例》中的描述，介詞“給”的作用是介紹、引進(jìn)動(dòng)作的對(duì)象或發(fā)出者，有5種用法：1.引進(jìn)給予的對(duì)象，即事物的接受者；2.引進(jìn)服務(wù)的對(duì)象，即引進(jìn)受益者；3.引進(jìn)表達(dá)的對(duì)象；4.引進(jìn)受損的對(duì)象；5.引進(jìn)動(dòng)作的發(fā)出者。只有第一種用法（即引進(jìn)給予的對(duì)象），才能將“給+名詞”放在句子的最后。[1]

由于“給”的用法十分復(fù)雜，因此外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用介詞“給”時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的偏誤。

二、介詞“給”的偏誤類型

在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中按“字符串”查詢“給”字，可以檢索到7386條記錄，去掉無關(guān)的例句后，最終選取用于考察的偏誤句339句。本文按照混用、遺漏、誤加、濫用、語序不當(dāng)?shù)阮愋蛯?duì)語料進(jìn)行歸納研究。

（一）介詞“給”的混用

介詞“給”的用法復(fù)雜，且許多介詞之間語義上有聯(lián)系，因此介詞的混用是比較常見的一種偏誤。在考察的339句偏誤句中，介詞“給”混用偏誤有196句，占全部偏誤句的57.82%。而偏誤主要集中于“給”與“對(duì)”、“給”與“讓”的混用。

1.“給”與“對(duì)”的混用

在196句混用偏誤句中，“給”與“對(duì)”的混用有78句。例如：

（1）我從他給我的行動(dòng)上能了解他愛我。

（2）這樣我認(rèn)為給男人來說是不公平的。

根據(jù)《現(xiàn)代漢語八百詞》（增訂本），“對(duì)”作為介詞時(shí)主要有兩種語義：①表示指示動(dòng)作的對(duì)象：朝、向；②表示對(duì)待[2]。介詞“給”的語義指向主要是針對(duì)給予，而“對(duì)”則是一種指向性。如例（1）中的“給”應(yīng)改為“對(duì)”，“我從他對(duì)我的行動(dòng)上能了解他愛我”，句子的重點(diǎn)在指向關(guān)系上，而不是動(dòng)作傳遞的接受者是誰。

2.“給”與“讓”的混用

“給”與“讓”的混用有69句。例如：

（3）然后，他又給我們體會(huì)一些書中與社會(huì)的相同之處。

（4）這樣會(huì)給孩子們得到更多教育。

根據(jù)《現(xiàn)代漢語八百詞》（增訂本），“讓”作為介詞時(shí)表示引進(jìn)動(dòng)作的施動(dòng)者，動(dòng)詞前或后一般有表示完成、結(jié)果的詞語，或者動(dòng)詞本身包含這種意思[2]。介詞“給”同樣可以表示引進(jìn)動(dòng)作的施事者，但二者存在著細(xì)微的差別。如例（3）中“給”的位置需要一個(gè)表示使令意義的詞。雖然這里“給”的賓語“我們”也是動(dòng)作的施事，但是句子的主語“他”并不是受事，而是主事者。因此這里合適的介詞應(yīng)該是“讓”。例（4）中介詞“給”的位置表示致使的意思，這個(gè)例句是非受事主語句，所以用介詞“讓”引出施事比較合適。

（二）介詞“給”的遺漏

介詞主要用在名詞、名詞性短語或一些指稱性的謂詞性詞語前面，組成介詞短語充當(dāng)狀語或補(bǔ)語。而一些不能直接帶賓語的不及物動(dòng)詞，需要由介詞引出動(dòng)作的對(duì)象。如果句子中介詞缺失，就會(huì)造成偏誤，給表達(dá)交流帶來影響。

在本文選取的語料中，此類偏誤句有56句。例如：

（5）我父親經(jīng)常對(duì)我們說：“千萬別人家添麻煩。”

例（5）遺漏了介詞“給”，從而導(dǎo)致句子出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。正確的表述是：“千萬別給人家添麻煩”。

（三）介詞“給”的誤加

過度使用介詞“給”也容易造成偏誤。由于二語學(xué)習(xí)者沒有準(zhǔn)確掌握“給”的使用條件和范圍，在不該用“給”時(shí)用了，出現(xiàn)了偏誤。本文選取的這一類型的偏誤句有72句。

（6）我說：“老師讓我交給十塊錢，已經(jīng)用完了?！?/p>

（7）對(duì)了，給你們告訴一個(gè)好消息，這次考試我是第九名，而且進(jìn)入到快班了。

例（6）、（7）中，“給”都是多余的。有些偏誤句只要?jiǎng)h去“給”字就可以，如例（6）；有些偏誤句則需要在刪去“給”字的同時(shí)，調(diào)整句子的結(jié)構(gòu)。如例（7），這個(gè)句子的正確表述為：“告訴你們一個(gè)好消息”。

（四）介詞“給”的濫用

二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了介詞“給”的用法之后，在使用的過程中會(huì)對(duì)某些語法規(guī)則過度泛化。例如：

（8）這故事告訴給我們說不要忘記這件事情。

（9）如果在外邊看見青少年抽煙給他們罰錢。

例（8）中，“告訴”后面一般是表示人的名詞或代詞，可以直接帶賓語，而不能用“V+給”的結(jié)構(gòu)，應(yīng)改為“告訴我們”。例（9）中“罰錢”是離合詞，不能說“給他們罰錢”，而應(yīng)該說“罰他們的錢”。

（五）語序不當(dāng)

1.介詞結(jié)構(gòu)位置不當(dāng)

在現(xiàn)代漢語中，根據(jù)語法功能的不同，介詞可以置于謂語之前或之后。有的介詞結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，而有的介詞結(jié)構(gòu)的位置則不固定，如“向、在、給”等。因此學(xué)生容易在使用這一類介詞時(shí)產(chǎn)生偏誤。

（10）我有時(shí)很想你做給我的完美的早飯。

例（10）中，“給”與其賓語組成的介賓結(jié)構(gòu)在句子中作狀語，應(yīng)該放在句子的謂語之前。正確的表述為“你給我做的完美的早飯”。

2.結(jié)構(gòu)錯(cuò)位

結(jié)構(gòu)錯(cuò)位主要包括以下幾種情況：修飾語與介詞結(jié)構(gòu)之間次序不當(dāng)，介詞結(jié)構(gòu)與主語之間次序不當(dāng)，介詞結(jié)構(gòu)與否定副詞之間次序不當(dāng)，賓語與補(bǔ)語的次序不當(dāng)?shù)取4]

（11）如果我們今后也這樣下去的話，給下一代人絕對(duì)會(huì)帶來不好的結(jié)果。

例（11）的偏誤屬于修飾語與介詞結(jié)構(gòu)之間次序不當(dāng)。“給”字介詞結(jié)構(gòu)應(yīng)置于主謂之間，并且與謂語的關(guān)系比較緊密，應(yīng)放在離謂語動(dòng)詞較近的位置，應(yīng)該改為：“絕對(duì)會(huì)給下一代人帶來不好的結(jié)果”。endprint

（六）復(fù)合偏誤

復(fù)合偏誤，顧名思義就是句子中同時(shí)存在幾種不同類型的偏誤。

（12）父母要養(yǎng)成好的習(xí)慣給孩子們。

（13）因此我們應(yīng)該按照我們自己的感覺下愛情定義。

例（12）是結(jié)構(gòu)錯(cuò)位和“給”與“讓”混用；例（13）是結(jié)構(gòu)錯(cuò)位和“給”的遺漏。

三、介詞“給”的偏誤原因

學(xué)生在二語習(xí)得過程中產(chǎn)生偏誤最直接的原因在于其中介語的影響。根據(jù)塞林格的觀點(diǎn)，中介語產(chǎn)生的原因可以歸納為5個(gè)方面：語言遷移、目的語規(guī)則泛化、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)策略與交際策略[5]。李曉琪也將中介語的來源概括為5個(gè)方面：語際遷移、語內(nèi)遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境不良、文化遷移、交際策略[6]。本文從母語、目的語和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面分析介詞“給”的偏誤原因。

（一）母語負(fù)遷移

母語負(fù)遷移是指學(xué)生在未掌握目的語語法規(guī)則的情況下，用自己母語的規(guī)則去解釋和運(yùn)用目的語，由此產(chǎn)生偏誤的現(xiàn)象。留學(xué)生在使用介詞“給”時(shí)產(chǎn)生偏誤的部分原因在于留學(xué)生母語習(xí)慣的影響。上文歸納的HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中介詞“給”的偏誤例句來自母語背景不同的學(xué)習(xí)者，其中母語為韓語的學(xué)習(xí)者的偏誤句較多。本文以母語為韓語的留學(xué)生為例，考察他們?cè)谑褂媒樵~“給”時(shí)的母語負(fù)遷移。

從語法系統(tǒng)看，漢語與韓語是不同的。漢語是孤立語，用介詞表示相應(yīng)的語法意義。介詞位于名詞或名詞性短語前，組成介詞結(jié)構(gòu)，在句子中充當(dāng)狀語。而韓語是黏著語，助詞與詞尾十分豐富。助詞放在體詞性成分后面表示處所、時(shí)間、對(duì)象等語法意義。受到母語思維的影響，韓國(guó)學(xué)生在使用表示時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象的詞語時(shí)往往會(huì)多加介詞。例如：

（14）給你們告訴一個(gè)好消息。

韓語翻譯：????? ??? ????? ?????

詞譯： 你們（與格助詞） 一個(gè) 好消息 告訴

在韓語中，與格助詞“??”是必不可少的。當(dāng)韓國(guó)學(xué)生用漢語表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，容易將與格助詞一起翻譯，造成介詞“給”的誤加這一偏誤現(xiàn)象。

另外，韓國(guó)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)了解到漢語介詞位置與韓語不同。但在母語思維的影響下，學(xué)生容易先說出體詞性成分，意識(shí)到漢語介詞的位置是在名詞之前，不能用在體詞性成分之后，就不使用“給”，由此造成了介詞“給”的遺漏。

除了語法系統(tǒng)的差異，介詞“給”與它的韓語對(duì)譯詞“??”語義功能的不對(duì)應(yīng)也是韓國(guó)學(xué)生母語負(fù)遷移的重要原因?！??”在韓語中是與格助詞，在非活動(dòng)體名詞后面寫作“?”，在活動(dòng)體名詞后面寫作“??”?！??”與漢語介詞“給”一樣都可以引進(jìn)動(dòng)作的對(duì)象，但“??”的語義比“給”更加廣泛，在不同語境中相當(dāng)于不同的漢語介詞。

（15）我給媽媽寄了包裹。

韓語翻譯：?? ????? ??? ???

（16）我認(rèn)為給男人來說是不公平的。（“給”應(yīng)改為“對(duì)”）

韓語翻譯：???? ??? ???? ?????

（17）這樣會(huì)給孩子們得到更多教育。（“給”應(yīng)改為“讓”）

韓語翻譯：??? ???? ????? ? ?? ??? ????

（18）給朋友宣傳我們的國(guó)家。（“給”應(yīng)改為“向”）

韓語翻譯：???? ????? ???? ????

由例（15）～（18）可以發(fā)現(xiàn)，韓語與格助詞“??”可以譯為漢語介詞“給”“對(duì)”“讓”“向”等?！??”與漢語介詞是一對(duì)多的關(guān)系。韓國(guó)留學(xué)生受母語思維的影響，很難對(duì)這些介詞進(jìn)行區(qū)分，又因?yàn)榻樵~“給”的語義特征與“??”有相似之處，他們往往會(huì)將這兩者完全對(duì)應(yīng)。因此，韓國(guó)學(xué)生在使用介詞“給”時(shí)，容易產(chǎn)生混用偏誤。

（二）目的語知識(shí)泛化

漢語介詞的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說存在一定困難。許多介詞用法十分相近，但在具體使用中有著細(xì)微的差別。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易把他所學(xué)的有限的目的語知識(shí)，生搬硬套運(yùn)用到新的相似的語言現(xiàn)象上，造成偏誤。

（19）就是說，很多人不知道讓給下車的人先下是有禮貌的。

（20）比如，通過電視或新聞給人們告訴吸煙的壞處等等。

例（19）中的“讓”沒有給予義，因此不能用于“V+給”結(jié)構(gòu)中。例（20）中的“告訴”是傳遞性動(dòng)詞，其對(duì)象要放在該動(dòng)詞之后，不能用“（給+N）+V”結(jié)構(gòu)。

（三）語言環(huán)境的影響

留學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)漢語，在學(xué)習(xí)和生活中使用漢語。同一班級(jí)的留學(xué)生往往有著不同的母語背景，因此由母語的負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤多少也是不同的。學(xué)生在用漢語交流的過程中，極有可能相互影響，加大偏誤出現(xiàn)的概率。在課堂外，相同母語背景的學(xué)生往往用母語交流，因此練習(xí)漢語的機(jī)會(huì)就減少了，這樣也容易造成漢語使用時(shí)因不熟練產(chǎn)生偏誤。另外，日常生活中使用的現(xiàn)代漢語口語也有很大一部分是不規(guī)范的，如“我等會(huì)兒給你電話”，省略了“打”這個(gè)中心動(dòng)詞，直接將“給”當(dāng)作動(dòng)詞來用。這樣的表述在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，會(huì)對(duì)留學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，使他們誤以為“給”字介詞結(jié)構(gòu)修飾的中心動(dòng)詞是可以省略的，由此造成偏誤。

以上分析了HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中介詞“給”偏誤產(chǎn)生的原因。我們發(fā)現(xiàn)，介詞“給”偏誤產(chǎn)生的原因是多樣的，包括：母語的負(fù)遷移、目的語知識(shí)的泛化以及語言環(huán)境的影響。另外，介詞“給”的偏誤來源還有教材、教師、教學(xué)的客觀原因和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的主觀原因，這里不作具體分析。

四、結(jié)語

介詞沒有實(shí)義，只能通過與其他詞語搭配形成介詞結(jié)構(gòu)作句子成分。介詞教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。介詞“給”是留學(xué)生大量使用但存在普遍偏誤的虛詞。本文選取HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中介詞“給”的偏誤句339句，將例句歸納為六種類型。通過對(duì)這些語料的分析，總結(jié)導(dǎo)致偏誤的原因。

就偏誤的類型看，本文將介詞“給”的偏誤分為六種類型。第一類是介詞的混用，主要分析了介詞“給”與“對(duì)、讓、跟、向、被、為”的混用偏誤；第二類是介詞“給”的遺漏；第三類是介詞“給”的誤加；第四類是介詞“給”的濫用；第五類是語序不當(dāng)，包括介詞結(jié)構(gòu)位置不當(dāng)和結(jié)構(gòu)錯(cuò)位兩種偏誤現(xiàn)象；第六類是復(fù)合偏誤，即句子中同時(shí)存在幾種不同類型的偏誤。

從導(dǎo)致偏誤的原因看，第一種是母語的負(fù)遷移，主要分析了母語為韓語者的母語負(fù)遷移，韓語與漢語語法系統(tǒng)的差異，介詞“給”與它的韓語對(duì)譯詞的語義功能不對(duì)應(yīng)，是韓國(guó)學(xué)生產(chǎn)生偏誤的主要原因；第二種是目的語知識(shí)的泛化；第三種是語言環(huán)境的影響。

本文選取HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中介詞“給”的偏誤句進(jìn)行分析研究，希望為介詞“給”的教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

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（張烷靈 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語國(guó)際教育中心 200030）endprint