淺析新理念下高中語文的教學策略

盛勇

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學也提出了更高的要求。新理念下，高中語文閱讀教學必須立足根本，加強創(chuàng)新，改變以往教學過程中落后的現(xiàn)象，舊貌換新顏，不斷提升閱讀教學的質(zhì)量與效率，促進高中語文教學整體效果的提升。

關鍵詞：高中語文；新理念；教學策略；素養(yǎng)培養(yǎng)

高中生面臨高考的壓力，放在語文學科上的時間和精力都是有限的。在以往的教學中，我有太多的遺憾，遺憾對學生進行的技能訓練太多，以至于沒有引領學生去品味詩經(jīng)的古樸韻味，沒有去感悟楚辭的浪漫情懷，學生對諸子百家知之甚少，對唐詩宋詞也是淺嘗輒止。學生的審美情趣沒有得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)也無從提高。這其中的緣由是多方面的，不是學生不喜歡語文，而是升學壓力，社會影響等諸多方面的原因，使學生對學習語文是心有余而力不足。新課改來了，猶如平地一聲驚雷，給喜愛學語文的高中生帶來了福音。新課改將高中語文分為必修和選修兩個部分，選修課又分為五個系列：包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文學論著研讀。有了這些豐富的選修課程，學生就可以根據(jù)自己的喜好和特長，選擇喜歡的課程。讓喜歡語文的學生更好地學習語文，這是我心中最大的愿。作為教師，怎樣引領學生學習語文呢？我個人認為，可以從以下幾個方面入手。

一、把握好語文的學科性質(zhì)

語文是一個獨特的學科，是工具性和人文性統(tǒng)一的學科。我們在教學的過程中，要注重語文的工具性，同時更要注重它的人文性。語文學科的工具性體現(xiàn)在實際的交流中，所以需要學生進行語文實踐活動，以鞏固所學的語文知識。語文學科的人文性，對學生的影響卻是深遠的。在提高學生的語文素養(yǎng)上，人文性是有及其重要的作用的。所以，我們既要讓學生參加語文實踐活動，又要讓學生在書海中去接受更多人文精神的洗禮。

二、為全面提高學生的語文素養(yǎng)而努力

在以往的教學中，我們?yōu)榱藨陡呖?，對學生進行反復的訓練，讓學生在題海大戰(zhàn)中筋疲力盡，完全領悟不到學習語文的快樂。今天的新課程不一樣了。新課程將語文課程分為必修和選修兩個系列，學生完成了必修課的內(nèi)容以后，就可以根據(jù)自己的興趣偏好，選擇所喜歡的學科。這樣有針對性的選擇，是很利于因材施教的。所以，老師要根據(jù)學生的喜好和特長，指引他們選擇自己喜歡的模塊進行學習，這樣利于學生的個性發(fā)展。同時還要培養(yǎng)學生愛讀書、勤讀書的學習習慣。讀詩書，識禮儀。在閱讀的過程中，應讓學生深層次地解讀文本，與文本對話，從文本上有所感悟，有所創(chuàng)新，學生的課余知識豐富了，自身的品味和素養(yǎng)也得到了提高。

三、在教學中做好對學生的評價

新課程改革，舊的評價方式已經(jīng)不符合新課程的標準了，在新的評價方式下，我們要針對學生的情況，對學生的學習過程做出客觀公正的評價，改變那種分數(shù)論定制。對學生的語文學習過程的評價可以從以下方面考慮：學習態(tài)度、學習方法、課堂學習品質(zhì)、課外自學。因此，在具體的實施過程中，對必修課的評價參照課程標準執(zhí)行，對選修課的評價，可用開卷筆試，也可用小論文測試，還可以用口試方式等進行評價?？梢远嗖捎霉膭畹姆椒?，找出學生作文的優(yōu)點，進行鼓勵，或者找學生來交流，找出不足之處，使之改進，偶爾也可以讓學生互評，再者就是讓學生自己“出書”，將學生修改好的作文，編輯成冊，全班閱讀交流，效果應該是很好的。

四、認清新課改和高考的關系

學生上了高中，家長和老師最關心的就是高考的問題，幾乎所有的工作都是圍繞著高考轉(zhuǎn)的。新課程改革中，強調(diào)全面提高學生的語文素養(yǎng)。素養(yǎng)這個概念是明確的，但是隱形的，不是顯而易見的?；蛟S大家心中會有一個疑問：語文的素養(yǎng)不是說提高就提高的，它看不見摸不著，沒有一個衡量的標準，萬一短時間內(nèi)，學生的素養(yǎng)還沒有提高，但是高考卻如期而至，學生怎么辦？在這里我想表明的觀點是：學生的語文素養(yǎng)雖然是隱形的，形成的時間也比較長，但是，這是一個積累的過程，積水成淵，經(jīng)過三年的積累，學生肯定在知識的積累，思想的領悟、人生價值的取向等方面都有所提高。

五、課堂教學，換位思考

語文課堂教學中，老師在引導學生理解教學內(nèi)容的重點、難點時，通常有提問，但經(jīng)常出現(xiàn)這樣的不足，即提出一個問題后，學生未能回答或回答不完全時，老師既不啟發(fā)，也不作適當評價，就讓另一位同學回答；或剛有學生勉強答上，學生未能思考消化，老師就馬上提出下一個問題。這樣的提問，根本無法調(diào)動學生的思維積極性，不能使學生根據(jù)自身情況思考學習，久之就會使學生喪失學習興趣，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。這問題的癥結(jié)何在呢？我覺得癥結(jié)就在于老師問題的設計是從自身的思考出發(fā)，而沒有從學生的實際心理狀態(tài)出發(fā)。

總結(jié)：

教師備課時應根據(jù)教學大綱和學生實際，做到“四有四備” ?！八挠小奔葱赜写缶V、腹有課本、目有學生、心有教法；“四備”即備目標、備教具、備板書、備合作（備合作最重要）。只有這樣才能夠駕馭教材，優(yōu)化教學課堂，提高課堂教學質(zhì)量。課堂上教師要站在學生角度，進行心理換位，從學生角度思考提問的設計及問題的啟發(fā)，讓一個個問題轉(zhuǎn)化為師生共同探究的問題，努力營造民主、和諧、自由寬松的思維氛圍，讓學生學得活潑、學得主動。

參考文獻：

[1]張志強，《去蔽與創(chuàng)新：孫紹振作文教育思想探析》，福建師范大學，2013

[2]邢瑞霞，《語文研究性學習的實踐與反思》，西北師范大學，2004