淺析初中歷史教學(xué)方法

龐曉偉

摘 要：歷史知識不是獨立存在的，它與政治、地理等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，歷史的發(fā)展離不開時間、空間，歷史發(fā)展與自然地理關(guān)系密切。因此，借助政治、地理等學(xué)科知識解決歷史問題，是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；教學(xué)方法

歷史知識不是獨立存在的，它與政治、地理等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，歷史的發(fā)展離不開時間、空間，歷史發(fā)展與自然地理關(guān)系密切。因此，借助政治、地理等學(xué)科知識解決歷史問題是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。如何針對不同的歷史教學(xué)內(nèi)容而采取不同的教學(xué)方法，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松自如呢？筆者認為應(yīng)該從以下著手。

一、如何利用圖示記憶歷史

通過圖形的識記增強記憶效果，同時也是借助圖形加強理解基礎(chǔ)上的記憶。運用圖示記憶歷史自古有之，美國圖論學(xué)者哈拉里曾經(jīng)說過“千言萬語不及一張圖”，可見圖示記憶的重要性。圖示記憶法所用的圖包括地圖和插圖，插圖是歷史課本的有機組成部分，其作用與教科書文字緊密配合，能幫助我們更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)明清北京城和長城時，仔細觀察和感受課本中關(guān)于故宮及長城的圖片時，就能充分領(lǐng)略其宏偉的氣派和博大的精神，這要比單純文字閱讀記憶的效果好的多。

二、如何巧用數(shù)字和關(guān)鍵字記憶歷史知識

歷史知識的記憶可以根據(jù)其內(nèi)容的特點分成若干方面，再把相同或相類似的方面合成一個或幾個數(shù)字要點，通過簡易的數(shù)字代替繁雜知識的幾個方面，通過關(guān)鍵字詞代替知識的要點，從而化繁為簡，達到記憶知識的目的。如七年級下冊15課“明太祖加強君權(quán)的措施”這一問題，可歸納成三個方面，即改革機構(gòu)；設(shè)錦衣衛(wèi)；八股取士。另外“改革機構(gòu)”可簡化為“廢行省、設(shè)三司；廢丞相、權(quán)分六部?！?/p>

三、如何掌握時間的歷史意義

我們往往從下列四方面評價歷史事件的意義。（一）歷史地位。這是向前看得出的意義。就是看它在過去歷史發(fā)展中占什么地位。這種意義往往帶有“第一、標志著、開端、序幕、劃時代、轉(zhuǎn)折點、分水嶺”等詞語。如隋朝大運河，是古代世界上最長的運河。（二）歷史作用。這是向后看（包括事件的經(jīng)過）得出的意義。有兩方面：一是對舊事務(wù)的打擊、推翻和動搖作用；二是促進和推動新事物的發(fā)展。如畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)對傳播知識和促進世界聞名的發(fā)展起到了重要作用。（三）歷史影響。這是從間接看得出的意義。如指南針經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，為環(huán)球航行和新大陸的發(fā)現(xiàn)提供了重要條件。（四）思想意義。這是從現(xiàn)在看得出的意義，也可以說是現(xiàn)實意義，有些事件得出的經(jīng)驗教訓(xùn)，也有現(xiàn)實的思想意義。

四、如何通過必要的聯(lián)系來歸納歷史發(fā)展的階段特點

有些歷史事件發(fā)生在同一時期看似偶然，實際上有其內(nèi)在的聯(lián)系，并往往共同反映出這一時期的歷史特點。學(xué)習(xí)歷史要善于把一些看似偶然的事件進行聯(lián)系對比，從中找出它們的共性，以幫助我們加深對歷史發(fā)展階段特點的理解和認識。如七年級下冊第16課中“戚繼光抗倭”和第18課“鄭成功收復(fù)臺灣”“雅克薩之戰(zhàn)”三個事件，一個因日本而起，一個因荷蘭而發(fā)，一個因沙俄而生，但放在一起考慮，就不難發(fā)現(xiàn)，三個事件都因外國對中國的侵略而發(fā)生，這在以前的歷史上從未出現(xiàn)過。再與當時世界歷史的發(fā)展相聯(lián)系，就不難發(fā)現(xiàn)，明清時期的中國雖然強大，但在世界上卻正處于國力下降并逐步成為其他強國侵略對象的階段，這正反映了這一單元封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展、封建制度衰落、中國開始出現(xiàn)危機的歷史特點。

五、材料式問答題的解答方法

在問答題中提供一定的歷史材料，其主要得目的在于使設(shè)問具有更明確的指向性或為問題的提出設(shè)置一個新的歷史背景。這類題目目前有增加的趨勢，即材料解析題和問答題逐漸趨于融合。從形式上看，材料式問答題主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成：材料和設(shè)問。在審題時要抓住兩個方面：審題，弄清材料的中心思想和信息范圍：看清設(shè)問，即題目要求回答什么。最后還要分析設(shè)問和材料之間的關(guān)系，有的是在材料提供的新的歷史情境中提問，有的是需要分析說明材料的觀點。

六、充分利用歷史地圖

歷史地圖是歷史空間直觀而客觀的反映，隨著歷史的變遷而不斷的發(fā)展變化。它不僅可以幫助我們生動直觀地理解歷史事件的發(fā)展過程，而且可以達到時間和空間更緊密的結(jié)合。利用歷史地圖可以幫助學(xué)生形成正確的歷史地理概念。如學(xué)習(xí)七年級歷史上冊第六課《對外友好往來》時，在閱讀課本第28頁得內(nèi)容時結(jié)合29頁的《唐朝對外主要交通路線圖》，就可以從整體上了解隋唐時期都與哪些國家地區(qū)有交往，在腦海中形成一個完整的空間概念。從圖上可以看出唐朝對外交往的路線，有向西、向東、向南的陸路交通，有沿著海岸線的水路交通，通過交通網(wǎng)將中國與世界其他地區(qū)聯(lián)系了起來。其次，還可以根據(jù)《唐朝對外主要交通路線圖》整理而成《唐朝對外關(guān)系示意圖》，總體上把握整節(jié)課的內(nèi)容。

七、如何正確評價歷史事件

分析、評價重要的歷史事件、歷史人物，是提高思維能力、應(yīng)用能力的重要途徑。應(yīng)用科學(xué)的分析方法，把歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論聯(lián)系起來，辯證分析，才是正確分析事件的有效方法。如對宋遼的澶淵之盟的評價，可從盟約訂立的背景、內(nèi)容方面進行分析：澶淵之盟是在北宋抗遼取得軍事勝利的情況下訂立的，是北宋統(tǒng)治者屈辱求和的表現(xiàn)，給人們帶來沉重的負擔(dān)。同時，盟約訂立后，雙方結(jié)束了戰(zhàn)爭，出現(xiàn)相對和平穩(wěn)定的局面，有利于雙方生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟文化交流。只有一分為二，才能使評價更為全面、公正舉一反三，分析夏金、宋金和義同樣可以用這種方法。