探究體驗學習在高中語文教學中的應用

成邦平

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，教育工作者們對于如何構建高效課堂這一問題進行過無數(shù)次的探討。體驗式學習法開始被相關教育工作者所接受，目的在于讓學生在學習中高效率的完成學習任務。而針對于高中語文這一學科來說也不例外，在語文課堂中構建體驗式學習法，筆者從三大方面加以展開，即創(chuàng)設學習情境；以學生為主體；建立激勵機制。通過對這三方面的重點分析，來探究體驗學習在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：體驗學習；高中語文；教學；應用

體驗式學習法是指通過實踐和體驗來認知知識或事物，或者說通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。而如何構建體驗式學習法是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對構建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構建方法，而是從紛繁復雜的理論中摘選出自己認為重要的構建方法。故本文針對于高中語文體驗式學習的構建方法，從創(chuàng)設學習情境到以學生為主體；建立激勵機制三大方面加以具體介紹。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣

高中階段的學生相對于其他階段的學生來說，學習壓力或者精神壓力較大，因此在學習語文知識時，往往提不起興趣。面對其他學科題海的狂轟濫炸，使得他們經(jīng)常在學習時沒有了激情與動力。[1]這時，如何激發(fā)學生興趣，成為擺在語文教師面前的首要難題。而創(chuàng)設學習情境，則能很好的攻克這一難題，提高學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。

在講解課本內容時，可以利用多媒體教學，讓學生在預設的環(huán)境中，身臨其境。比如在講《羅密歐與朱麗葉》一文時，教師可以采用多媒體的形式，播放關于羅密歐與朱麗葉相關的電影片段，通過視頻場景的有效還原，發(fā)動學生的聽覺、視覺、感覺等多個器官，讓學生較為真切的了解課文中所要表達的情感內容。這樣學生的積極性被調動起來，課堂氣氛變得活躍，思考問題或者回答問題變得積極踴躍，在不知不覺中便能學到教師所要傳授的知識。這樣的課堂是高效的，因此在構建高效課堂的過程中，要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣。

但值得一提的是，運用多媒體教學不是多多益善的，在實際的教學中，對于多媒體在教學中的應用應把握分寸，過或不及都不值得提倡，教師應該讓多媒體教學成為其教學的輔助手段，在明確教學目標的前提下，應用多媒體，使得課堂變得生動有趣，進而達到教學的目的。

二、以學生為主體，提高學生自主學習能力

受到舊有教育體制的影響，教師在授課中經(jīng)常會采取“滿堂灌”的教學方法，在課堂上，教師成為整堂課的主宰者，主導著整堂課的走向，其主體是教師。而學生則處于被動的境地，這樣學生自主學習的能力便會下降，在課堂上不主動思考、不主動發(fā)言，不主動學習。因此在建設高效課堂時，語文教師要轉變教育模式，在教學過程中，應該以學生為主體，提高學生自主學習能力。

以學生為主體，才能讓學生自發(fā)的去為完成學習任務而搜集資料，在學習中變被動為主動，這樣他們的自主學習能力便得到提高。比如教師在對《雨霖鈴》這首詩詞進行講解的時候，應該充分發(fā)揮學生的主體功能。該詩詞所要表達的意思有學者認為是男女之戀，也有人認為是對自身前途的擔憂。[2]教師可以專注于此點，讓學生展開討論，發(fā)揮自己的觀點，將自己的看法見解加以闡述分析。

高中階段的學生，其思想漸趨成熟，對事物的認知通常有自己的獨到見解，因此教師應該充分認識到這一點，把學生多元化思維的特性運用到講課中，而在這一過程中，學生們會積極討論，認真思考，最終形成自己的看法。自然而然成為課堂的主體，學生自主學習的能力也得到不斷提高。學生的能力提高了，學習效率提高了，構建體驗學習法也就成功了。

三、融洽師生關系，促進學生體驗學習

在實際的教育中，學生與教師之間的關系通常被定義為上下級之間的關系，教師是威嚴的，學生是膽怯的。這種不健康的師生關系，對于教學任務及學習任務的完成是十分不利的。再加上學生自身面臨高考的壓力，如果師生關系不和諧，則更加讓人擔憂。因此在具體的教學過程中，語文教師要盡好自己的本分，和諧師生關系，讓學生在和諧的環(huán)境下去學習知識。

而融洽師生關系最好的辦法，便是在課堂上建立適合班級、適合學生的激勵機制。教師在整個的教學過程中，要耐心、細心，去發(fā)現(xiàn)學生一點一滴的進步，并且給予肯定，及時加以表彰鼓勵[3]。對于退步的學生，教師要耐心的與學生談話，找出退步的原因，然后與學生一起進步，這樣的師生關系，才是正常健康的。

四、結語

綜上所述。對于高中語文學科如何構建體驗學習法，筆者從三大方面展開了詳細地論述。即創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣；以學生為主體，提高學生自主學習能力；融洽師生關系，建立激勵機制。通過這三方面的構建，能夠使語文課堂變的高效率。因此在實際的教學工作中，高中語文教師要注意創(chuàng)設學習情境，在教學中讓學生充當主體。

參考文獻

[1]趙欣.體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].山西師范大學，2015.

[2]隋玉潔.高中語文“自主—合作—探究”教學模式下信息技術的應用研究[D].魯東大學，2014.

[3]彭涌.科學探究與合作學習在高中物理教學中的應用研究[D].江西師范大學，2005.