淺議小學(xué)班主任的管理語言藝術(shù)

郭利群

摘要：對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作來說，有著一定的復(fù)雜性。因此，在實(shí)際中就要求班主任要掌握好學(xué)生的心理變化情況，認(rèn)識(shí)到管理語言的藝術(shù)性，同時(shí)還要完善好自身的語言，從學(xué)生的實(shí)際情況上出發(fā)，提高管理的效果。

關(guān)鍵詞：班主任；語言藝術(shù)

兒童是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的承擔(dān)者和接班人。如何做好小學(xué)教育深化改革工作，積極引導(dǎo)小學(xué)生陽(yáng)光快樂成長(zhǎng)就成為現(xiàn)代人們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，小學(xué)生教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，獲得非常大的信息量，然而他們并沒有自主篩選能力，因此小學(xué)班主任需要加強(qiáng)管理來不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，保護(hù)自己不受不良習(xí)慣和行為的影響。而考核小學(xué)班主任很重要的指標(biāo)之一就是對(duì)于語言藝術(shù)的管理水平。

一、小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)內(nèi)容的具體特點(diǎn)

小學(xué)班主任在進(jìn)行管理的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采用一定的語言藝術(shù)方式進(jìn)行溝通，從而切實(shí)做好身為班主任的職責(zé)。而管理語言藝術(shù)擁有一定的特點(diǎn)，只有抓準(zhǔn)具體特點(diǎn)才能夠最大化的發(fā)揮其實(shí)際作用。根據(jù)筆者總結(jié)，其具體特點(diǎn)包含以下幾點(diǎn)：第一，以理服人的特點(diǎn)。俗話說“有理走遍天下，無理寸步難行”，身為人民教師做任何事情都應(yīng)當(dāng)以理為根基進(jìn)行教育教學(xué)工作，因此小學(xué)班主任在語言藝術(shù)方面應(yīng)當(dāng)確保在任何時(shí)候做到言之有理。在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)進(jìn)行處理的過程中，首先要通過良好的表述邏輯將道理講明，使學(xué)生意識(shí)到自身行為不當(dāng)?shù)膯栴}。其次要注意在表述的過程中，所用語句應(yīng)當(dāng)平和，避免出現(xiàn)添油加醋，嘲諷意味等。曹雪芹說“天下逃不過一個(gè)理字去”，只有陳述平和，講述有理，才能夠保證師生關(guān)系的良性發(fā)展，發(fā)揮語言藝術(shù)的價(jià)值。第二，語言表述有依據(jù)的特點(diǎn)。僅僅采取講道理的方式并不足以完全發(fā)揮語言藝術(shù)的特點(diǎn)，達(dá)到良好的目的。小學(xué)班主任還應(yīng)當(dāng)做到言之有據(jù)，通過事實(shí)說話。在聽取學(xué)生對(duì)事情的解釋后，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)事情的道理進(jìn)行講明，再配合現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的其他例子進(jìn)行道理的講解，才能更為直觀和有效的表達(dá)清楚內(nèi)容。從而使學(xué)生不僅能夠聽進(jìn)去道理，并能明白道理。第三，根據(jù)個(gè)體不同進(jìn)行靈活變化的特點(diǎn)。語言藝術(shù)不是死公式，是完全靈活易變的一種完善溝通交流的方式。小學(xué)班主任在進(jìn)行管理工作的過程中不僅要做到重視使用語言藝術(shù)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的語言變化。如針對(duì)較為外向的學(xué)生，相對(duì)來說溝通情況會(huì)簡(jiǎn)單一些，僅需要將問題說明，使其明白錯(cuò)誤。但較為內(nèi)向的學(xué)生，在使用語言藝術(shù)溝通的過程中則需要進(jìn)一步的開導(dǎo)，要確保了解事情真相，且避免學(xué)生自尊心受到打擊。從而發(fā)揮語言藝術(shù)靈活變化的特點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)班主任的執(zhí)教工作。

二、小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)

（一）用真誠(chéng)的語言活躍氣氛

班主任應(yīng)真誠(chéng)、坦誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，并要改變以往的上下級(jí)關(guān)系，逐漸變?yōu)閷W(xué)生的好朋友。在日常工作中，班主任要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，要與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，這樣學(xué)生才能感受到班主任的真誠(chéng)，才能更好的配合班主任開展班級(jí)管理工作，從而獲得良好的班級(jí)管理效果。在平常，班主任要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生在生活、工作中存在的困難，盡可能的為學(xué)生排憂解難，從而提高學(xué)生對(duì)班主任的信任感。在日常交流中，班主任不僅要做到語言的真誠(chéng)，除此之外，班主任還要有幽默的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中輕松的接受新的知識(shí)。并且，幽默的語言能很好的激發(fā)學(xué)生同教師的交流，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的感情，主動(dòng)積極的配合老師工作。

（二）通過無聲的語言激勵(lì)學(xué)生

在一定情況下，寬容產(chǎn)生的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過懲罰，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)抱著的寬容態(tài)度，能很好的促使學(xué)生健康發(fā)展和成長(zhǎng)。批評(píng)為一種綜合藝術(shù)，并具有很多種方法，對(duì)于不同的人批評(píng)的方法不同，受批評(píng)人的感受也不相同，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)應(yīng)講究一定的藝術(shù)，進(jìn)而獲得良好的效果。有的時(shí)候，無聲的批評(píng)便能獲得良好的效果，該種批評(píng)方法不僅給學(xué)生一定的面子，同時(shí)還能幫助學(xué)生真正意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，主動(dòng)的進(jìn)行改正。相反的厲聲批評(píng)在一定程度上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，不能從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，更不用說改正了，因此，不能起到批評(píng)的作用。針對(duì)該種現(xiàn)象的出現(xiàn)，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用一定的無聲語言，將無聲語言同有聲語言相結(jié)合，進(jìn)而獲得更好的班級(jí)管理效果。班主任在管理班級(jí)時(shí)，遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，應(yīng)用一些能打動(dòng)他們的事情感動(dòng)他們，讓他們真正體會(huì)到班主任的愛，進(jìn)而自己主動(dòng)的改正錯(cuò)誤，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。如果班主任隨意的批評(píng)那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，就會(huì)嚴(yán)重的抑制這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而對(duì)這部分學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。在日常教學(xué)活動(dòng)中，班主任的一個(gè)不經(jīng)意動(dòng)作，如一個(gè)微笑、一個(gè)肯定的眼神，就會(huì)帶給學(xué)生很大的鼓勵(lì)，學(xué)生能深刻的感受到來自班主任的關(guān)愛，自然而然的會(huì)積極配合班主任開展班級(jí)管理工作。

（三）注重言之有別

對(duì)于小學(xué)班主任，在班級(jí)管理過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，對(duì)于不同的學(xué)生，班主任要采用不同的管理方法，這樣才能獲得良好的管理效果。在日常工作中，班主任要注重對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的語言藝術(shù)，從而保證學(xué)生能更好的和教師進(jìn)行溝通交流。例如對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們的心理素質(zhì)一般而言比較差，很難接受教師嚴(yán)厲的批評(píng)，因此，班主任在和這部分學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，要做到心平氣和，語言要柔和、婉轉(zhuǎn)。對(duì)于存在自卑心理的學(xué)生，班主任要盡可能多的對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們樹立良好的自信心；對(duì)于比較驕傲的學(xué)生，班主任應(yīng)該直接提出他們的不足、缺點(diǎn)，這樣才能引起這部分學(xué)生的重視，擺正他們的心態(tài)?？偠灾?，在實(shí)際管理過程中，班主任要做到言之有別，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的語言，從而獲得良好的管理效果。

小學(xué)班主任在班級(jí)管理時(shí)可以采用時(shí)差拖延法來拒絕學(xué)生的無理要求。有時(shí)候當(dāng)學(xué)生表示出自己一些不合理的要求時(shí)我們可以先聽學(xué)生訴說完可以先不發(fā)表意見靜待事情的發(fā)展變化。當(dāng)事情明朗化了之后我們?cè)僬覍W(xué)生來談這時(shí)班主任的言辭就比較有方向性和針對(duì)性學(xué)生此時(shí)也能夠接受班主任的說法和教育。常用的語言有“你先回去我先考慮考慮在找你談”?！斑@個(gè)問題我們下次再談”。這樣不僅可以給學(xué)生以足夠的時(shí)間去思考自己提的要求是否合理也給班主任時(shí)間來緩沖。