基于看、說、寫、學(xué)的小學(xué)藏語文教學(xué)淺議

才仁永藏

摘要：在藏區(qū)內(nèi)，基本隨處都可以看到由漢藏兩種文字印刷制作的政府公章、廣告、路牌以及標(biāo)語。而在其周邊的云南、青海、四川以及甘肅省份的藏區(qū)內(nèi)對于藏文的使用頻率也很高。西藏的藏文自然是最原汁原味的，盡管各地小區(qū)域內(nèi)又存在方言變化的情況，但是整體而言還是較為一致的，尤其是在公元7世紀(jì)吞彌·桑布扎在梵文的基礎(chǔ)上融合藏文聲韻為吐蕃王朝創(chuàng)造了藏文，而且當(dāng)時的吐蕃王朝統(tǒng)一了藏文文字，所以顯著推進了當(dāng)時的文化發(fā)展和交流，所以作為藏民的一份子，我們需要牢記吞彌·桑布扎在藏文藏學(xué)中所做出的貢獻(xiàn)。此外，作為藏文的教學(xué)工作者，我們需要做好藏語文的教學(xué)，嘗試從藏文的看、說、寫、學(xué)等多個渠道促進小學(xué)藏語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：藏文；教學(xué)；小學(xué)

藏族和漢族都是中國文明古老民族之一，都擁有博大深厚的文化積淀，藏語和漢語作為這兩種文化的載體，以“漢”東“藏”西，涵括其它同源親屬語言。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，民族融合的不斷加深，藏族人口數(shù)量的穩(wěn)步增長，人口素質(zhì)的不斷提高，再加上藏族基礎(chǔ)教育規(guī)模不斷擴大和教育設(shè)施日益現(xiàn)代化，教學(xué)形式和教學(xué)體制不斷完善，為藏族學(xué)校的教學(xué)的發(fā)展提供了良好的客觀條件。本文從小學(xué)藏語文教學(xué)中的看、說、寫、學(xué)等多個方面，探索藏語文教學(xué)的對策。

一、引導(dǎo)學(xué)生加強對于藏文中的標(biāo)點符號、字母一字形結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)

文字是語文的基礎(chǔ)，藏文也不例外。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)藏文，切不可眼高手低，要扎扎實實從最基本的字母與標(biāo)點符號開始入手。如果盲目選擇較高的起點，勢必導(dǎo)致藏語文教學(xué)事倍功半。我一般會選擇讓小學(xué)生從30個輔音字母、4個元音符號以及5個反寫字母開始學(xué)習(xí)。在小學(xué)的前三年里反復(fù)進行教學(xué)，確保最基本的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。與漢語和英語相比，藏文與之特點類似，所以完全沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式不太可取，而是需要融入現(xiàn)代教學(xué)方式。藏文的每句話都有標(biāo)點符號，但是相對于漢語而言，其復(fù)雜度顯著降低，只存在六種符號，分別是云頭符、隔音符號、單垂符、雙垂符、四垂符、蛇形垂符。標(biāo)點符號教學(xué)是非常重要的，學(xué)生只有充分掌握了標(biāo)點符號的使用方法，才能夠更加自主和靈活的學(xué)習(xí)各種知識。在小學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的諸多藏文基礎(chǔ)知識中，包括藏文的字形結(jié)構(gòu)，盡管按照教學(xué)和語法的規(guī)定，取消了再后加字，只剩下前加字、后加字、上加字、下加字四種，但是因為很多文獻(xiàn)中還會存在再后加字的字形，所以在教學(xué)時候需要給學(xué)生解釋。

二、引導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)

集體的力量是偉大的。在課堂教學(xué)過程中，因為個體間差異以及學(xué)生自己出現(xiàn)的走神等情況，導(dǎo)致教師所講解的內(nèi)容都沒有聽進去，即便是聽進去了也并不能百分百了解書本中的含義，所以可以通過若干個學(xué)生組合成一個小集體，以集體的形式學(xué)習(xí)藏文。例如，進行三十個藏文字母教學(xué)時候，先大致進行一番講解，然后要求他們每一橫排是一個小組，共同學(xué)習(xí)和理解這三十個藏文字母，然后過幾天進行抽查，通過抽查發(fā)現(xiàn)，這種小組形式的學(xué)習(xí)幫助他們?nèi)急吵鰜砹?，但是沒有分組學(xué)習(xí)的班級則沒有這種效果。所以，在進行藏文學(xué)習(xí)的過程中，需要通過適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動他們的主觀能動性，通過合作顯著提高他們的學(xué)習(xí)效果，并且降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、根據(jù)不同年級開展藏文的讀教學(xué)

在小學(xué)期間，朗誦永遠(yuǎn)都是最為重要的部分。無需與漢語一樣一個一個的學(xué)習(xí)生字，只要能夠牢牢掌握藏文中的30個聲母和4個聲調(diào)，所有的生字和詞語的朗讀就是水到渠成的事情，而且一旦會讀后，就一定會寫。吞彌·桑布扎強調(diào)藏文的根基就是朗讀，熟讀藏文后自然會懂的一切，可見朗誦的重要性。而且實際教學(xué)中，單純的語法教學(xué)收效甚微，而如果要求學(xué)生持續(xù)的去讀，在確保熟讀后，進行語法教學(xué)，可以取得事半功倍的效果，而且在不同年級段需要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

一年級階段。需要掌握藏文的元音和輔音，搞懂前加字、后加字、上加字以及下加字的組配，注意拼讀課本中出現(xiàn)的特別名詞。認(rèn)真拼讀藏文的楷書與草書，應(yīng)用藏文草書寫法書寫元音輔音和上下的大寫字體，書寫時候做到大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。

二年級階段。開始進行讀詞學(xué)習(xí)，并且嘗試在此基礎(chǔ)上讀句子。而寫法上則是由字開始到詞，然后再到句子的書寫，盡量做到讀寫同時進行。

三年級階段。要能夠通讀楷書與草書，并且可以連續(xù)讀多個句子，慢慢地可以熟讀整篇課文，并且可以理解其中內(nèi)容。開始背誦藏語文的《正字法》，確保不會出現(xiàn)混用字詞的情況。

四年級階段。在朗讀中，理解掌握課文的分段、段意以及課文的總結(jié)，能夠有感情朗讀藏文文章，并且把握其中需要輕、重讀的部分，使其朗誦更加活潑有感情。書寫上則應(yīng)當(dāng)掌握諸如借條、請假條等常用的條子的書寫能力。熟練背誦《正字法》，確保不會書寫不會出現(xiàn)錯別字，并且開始背誦藏語語法。

五年級階段。能夠?qū)φn文分段，并且總結(jié)出其中心思想。能夠朗讀和準(zhǔn)確確定諸如期刊、雜志、報紙等文章的中心句。書法上能夠采用草書把藏語中的連詞和借詞應(yīng)用到作文書寫中，并且保證不混淆。

四、小學(xué)生的藏文寫作教學(xué)

藏文的學(xué)習(xí)主要是為了能夠在實際生活中應(yīng)用。對于小學(xué)生而言，我們不能拿高年級學(xué)生的要求來約束他們，但是可以引導(dǎo)他們寫日記以及最為簡單的“流水賬”文章，通過引導(dǎo)學(xué)生長久的堅持寫日記，則在未來的學(xué)習(xí)中，他們可以憑借此過程中總結(jié)出來的大量作文素材創(chuàng)作出大量優(yōu)秀的作品，對于藏文的應(yīng)用自然也不在話下。

五、引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

在藏區(qū)中，牧民還占據(jù)著非常大的部分，很多牧民家庭的孩子對于學(xué)習(xí)沒有興趣，而且還容易受到電子游戲等外界因素的影響，對于學(xué)習(xí)得過且過。作為教師需要結(jié)合形式，確定影響的原因，并且在與學(xué)生交流的過程中確定能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，使得藏語文教學(xué)發(fā)揮自身的作用。

教學(xué)上的失敗很大原因是課堂教學(xué)自身存在不足。例如部分教師教學(xué)氣氛太沉悶，這就需要教師主動認(rèn)識到自身的不足，尋找更合適的教學(xué)方式，彌補自身存在的不足。而部分教師教學(xué)氛圍較好，但是學(xué)生對于知識能力的掌握卻不夠牢固，這種情況也需要教師自己反省。新的教育改革下，要求學(xué)生是主體，教師在課堂教學(xué)只是主導(dǎo)作用，所以可以借助方式對學(xué)生掌握的知識能力進行測試和訓(xùn)練，幫助他們掌握藏文相關(guān)知識和能力，同時認(rèn)識到自身存在的不足，然后自行的查漏補缺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，加強對藏語文的掌握。

在教學(xué)過程中，太空洞的要求學(xué)生不斷去努力，是毫無任何效果的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素源自教師的反饋，只有讓學(xué)生感知到自己的成績，讓其認(rèn)識到自己所付出的辛苦有了回報，才會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，否則只會逐漸的失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在進行藏語文的實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)定期安排作業(yè)和小測驗，以此來體現(xiàn)前段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對自己前段時間的努力有所了解，進而繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)

在小學(xué)的藏語文教學(xué)過程中，我認(rèn)為作為教師，切不可好高騖遠(yuǎn)，盲目追求高目標(biāo)，一定要從培養(yǎng)學(xué)生的基本能力開始，即便是部分學(xué)生無法按照教學(xué)目標(biāo)在某個時間段達(dá)到認(rèn)識藏文生字的能力，也不可以拔苗助長，一定要把基本工作做好，這樣才能在未來實現(xiàn)厚積薄發(fā)，讓學(xué)生真正掌握藏語文知識和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金爽.新舊小學(xué)藏語文教材量化對比分析——文章體裁、文學(xué)體裁以及選材的統(tǒng)計研究[J].西北民族大學(xué)學(xué)報.2010（03）。