如何提高作文評(píng)改的有效性

筆者在多年的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：1、學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)文的重視程度不夠，導(dǎo)致語(yǔ)言儲(chǔ)備量稀缺，詞匯量匱乏，以致寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可發(fā)，即使有一時(shí)的靈感，也找不到合適、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，最終成為“無(wú)米之婦”。2、學(xué)生進(jìn)入高中后，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重，很少有時(shí)間去觀察社會(huì)生活，更不要說(shuō)去“思考”了，且不懂構(gòu)思，缺乏章法，所以寫出的作文沒(méi)有“味道”，無(wú)法達(dá)到“深刻”這一層。3、學(xué)生在思想上把作文當(dāng)做被動(dòng)的任務(wù)去完成，每次練筆都是一次次的痛苦經(jīng)歷，久而久之就敬而遠(yuǎn)之了。4、拿到老師精批細(xì)改的習(xí)作后最多瞥一眼分?jǐn)?shù)就扔到一邊，不肯主動(dòng)修改，而工作時(shí)間等客觀因素的限制又導(dǎo)致老師不可能一一面批來(lái)監(jiān)督了解學(xué)生的收獲。那么，有沒(méi)有可以抓一“環(huán)”而動(dòng)全“身”的作文訓(xùn)練方法呢？

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平出發(fā)，把它們之間的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，就能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[1]美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論也認(rèn)為：只要有合適的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異將會(huì)消失，都有能力學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。[2]所以，依據(jù)學(xué)生的差異，為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件——建立最近發(fā)展區(qū)——互評(píng)小組，這樣將監(jiān)督機(jī)制貫穿到整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體自始至終參與到作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，并通過(guò)“最近發(fā)展”達(dá)到分層推進(jìn)、整體提高學(xué)生作文水平的目的。所以，筆者從激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的互相監(jiān)督作用入手，通過(guò)建立“互評(píng)”小組來(lái)解決問(wèn)題。下面，筆者就作文“互評(píng)”小組的建設(shè)和具體操作談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、小組建設(shè)

在整個(gè)作文互改教學(xué)中，學(xué)生分組這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，分組是否合理直接關(guān)乎整個(gè)作文教學(xué)的成敗。因此，在給學(xué)生分組的時(shí)候一定要注意遵循以下兩個(gè)要求：

（一）組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生作文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別、人際關(guān)系等方面的差異，將班級(jí)的學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，使各組之間達(dá)到相對(duì)平衡。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）明確成員職責(zé)

組長(zhǎng)既是作文互評(píng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者又是作文互評(píng)活動(dòng)的組織者，是小組的靈魂。他的職責(zé)主要有：組織小組成員之間的交流討論、分析修改、互評(píng)討論及撰寫評(píng)價(jià)表格、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果給老師等。組員主要統(tǒng)一和整理本組的評(píng)改意見(jiàn)、撰寫自己負(fù)責(zé)的某一方面的評(píng)語(yǔ)，填寫等級(jí)評(píng)價(jià)表等。在老師和組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，每個(gè)成員在一段特定期間里主要負(fù)責(zé)“內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展”中其中一個(gè)方面的合作評(píng)改，特定期間以后要求組員輪換不同的崗位。

二、具體操作

（一）制訂明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制和每次訓(xùn)練的評(píng)分細(xì)則

從本質(zhì)上說(shuō)，評(píng)其實(shí)也是一種寫，是一次查缺補(bǔ)漏，取長(zhǎng)補(bǔ)短的更為高級(jí)的寫。所以，我們可從學(xué)生參與“互評(píng)”的現(xiàn)實(shí)意義入手，思想上讓學(xué)生理解“互評(píng)”對(duì)提高作文水平的可能性、重要性。其次，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定好相關(guān)的監(jiān)督、獎(jiǎng)懲機(jī)制，如批改后要簽名確認(rèn)，評(píng)后容許作者爭(zhēng)辯，對(duì)表現(xiàn)突出者予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等等。

根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)好合乎本階段學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律的且具有層次性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后有目的地選擇上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改，并將這些資料印發(fā)給學(xué)生作為評(píng)改范例，給學(xué)生提供具體的可操作的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)及程序，增強(qiáng)“互評(píng)”的可操作性。如：議論文系列寫作訓(xùn)練中，筆者在完成“入格”訓(xùn)練后，筆者把“論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系”設(shè)為本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一份“互評(píng)”卷：

學(xué)生評(píng)改作文要求

文章作者： 班 號(hào)

說(shuō)明：評(píng)改時(shí)請(qǐng)?jiān)趯?duì)應(yīng)的段落或句子旁注明你評(píng)價(jià)的理由。

1.內(nèi)容（60）

給分：（1）準(zhǔn)確理解材料，得出唯一中心論點(diǎn)；并能準(zhǔn)確、清晰表達(dá)，36分以上；（2）分論點(diǎn)（或論據(jù)）與中心論點(diǎn)關(guān)系緊密，合情合理，42分以上；（3）能依據(jù)論點(diǎn)安排好論據(jù)的詳略，并能結(jié)合分論點(diǎn)進(jìn)行合理分析論證，48分以上。

扣分：有多個(gè)中心論點(diǎn)的36分以下；分論點(diǎn)不能闡釋中心論點(diǎn)的40分以下。

評(píng)分：平均 分；1、 分；2、 分；3、 分；4、 分。

理由：（概括）中心論點(diǎn) ；

分論點(diǎn) ；

簡(jiǎn)要概括論據(jù)： 。

2.表達(dá)（30）

給分：（1）能完篇、且能做到首尾呼應(yīng)的，18分以上；（2）分段合理（段落能講清一件體現(xiàn)論點(diǎn)的完整論據(jù)或一個(gè)道理）且用詞造句清晰簡(jiǎn)明、句式靈活多變的，22分以上；（3）論證層次分明、思路清晰、邏輯合理（如：能依并列關(guān)系，層遞關(guān)系等安排分論點(diǎn)），25分以上。

扣分：每出現(xiàn)一句表達(dá)不清晰的句子或病句扣1分，最多扣10分。

評(píng)分：平均 分；1、 分；2、 分；3、 分；4、 分。

理由：結(jié)構(gòu) ；

分段（層次） ；

用詞造句（句式） 。

3.發(fā)展等級(jí)（10分，每個(gè)亮點(diǎn)2分，在對(duì)應(yīng)處打“√”號(hào)）

評(píng)分：平均 分；1、 分；2、 分；3、 分；4、 分。

理由：（1）能完卷，卷面整潔（ ）；（2）立意準(zhǔn)確，表達(dá)清晰（ ）；

（3）結(jié)構(gòu)完整，詳略得當(dāng)（ ）；（4）能用好論據(jù)并對(duì)論據(jù)有適當(dāng)?shù)姆治觯?）；（5）語(yǔ)言表達(dá)自然流暢，富有文采（ ）。

總評(píng) ： 分

綜合評(píng)語(yǔ)： 。

評(píng)改組長(zhǎng)： 班 號(hào)

（二）互評(píng)的落實(shí)與監(jiān)督

布魯納合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)提出“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果”。合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有理解的不同和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提，“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)。”[3]互評(píng)中，學(xué)生因能力上的差別，出現(xiàn)誤判是正?，F(xiàn)象，為彌補(bǔ)上述不足，筆者一方面要求學(xué)生不在習(xí)作上出現(xiàn)明確的個(gè)人信息，另一方面要求原作者在拿到互評(píng)卷后如覺(jué)得與自評(píng)的誤差超過(guò)10%，可向教師申請(qǐng)面批，面批的對(duì)象主要是在“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的范圍內(nèi)能提出明確質(zhì)疑的習(xí)作，面批時(shí)，把重點(diǎn)放在對(duì)本習(xí)作的缺點(diǎn)提出的明確修改建議上，這樣既不打擊學(xué)生創(chuàng)作的熱情，又使學(xué)生在享受到質(zhì)疑的樂(lè)趣時(shí)了解到自己的不足。

（三）“評(píng)”后的總結(jié)提高

小組互評(píng)的目的是使學(xué)生清楚：好，好在哪里？差，病根何在？講評(píng)前，老師要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和互評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，不求大而全、面面俱到，只求學(xué)有所得，定好講評(píng)的重點(diǎn)。選幾篇有代表性的優(yōu)秀作文全班一起鑒賞或選一兩篇原作者與互評(píng)小組爭(zhēng)議較大的習(xí)作來(lái)個(gè)全班同批，通過(guò)這樣具體的比較，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的癥結(jié)所在，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，綜合歸納，學(xué)生就會(huì)在爭(zhēng)論、探討中，自然而然地找到提高自己作文水平的具體辦法。

作文是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的，互評(píng)的最終目的不是為批而批，而是為有針對(duì)性地提高學(xué)生個(gè)人的寫作水平而批。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)有具體可感的印象是修改原作的最重要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中去發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問(wèn)題所在，從剛完成的總結(jié)講評(píng)中學(xué)到提高的辦法時(shí)，學(xué)生的心理應(yīng)處于最佳的應(yīng)激狀態(tài)，所以，教師應(yīng)“推波助瀾”、“趁熱打鐵”，及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)互評(píng)意見(jiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，修改鞏固，自可達(dá)到事半功倍的訓(xùn)練效果。

筆者認(rèn)為互評(píng)作文不但讓老師從繁重的作文批改中解放了出來(lái)，還給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的具體得失，找到訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，明確自己具體的努力方向的機(jī)會(huì)；換個(gè)角度來(lái)講，教師也因?qū)W生的“互評(píng)”而減輕了全批全改的工作量，從而能抽出更多的時(shí)間和精力去具體、深入地了解到學(xué)生的知識(shí)缺陷，及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。當(dāng)然，這只是本人的一點(diǎn)實(shí)踐與嘗試，如何更好地挖掘?qū)W生在評(píng)改作文時(shí)的效用，提高作文教學(xué)的有效性，還有望同仁們一起探討與研究。

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（葉祿文 廣東省廣州市第44中學(xué) 510655）