讓問題引領小學語文教學的探索

張艷芳

摘要：問題可以啟迪人的思維，促使人主動思考，激發(fā)探究欲望。在小學語文教學中，通過創(chuàng)設問題情境，對提高學生的學習積極性，點燃學生的思維之花，具有重要的作用。本文通過分析課堂教學提問的原則、技巧、方法，旨在讓學生在課堂中不斷思考，保持注意力集中，主動參與到語文學習中來，從而實現(xiàn)高效的語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；問題教學；原則與方法；思維能力

人都有好奇心，這是天性使然。有了疑問，人們才會不由自主的去思考，去時刻關注某一事物，想去探個明白。正如陶行知所說：“發(fā)明千千萬萬，起點在于一問?！笨梢哉f，提出問題，是點燃思維的火把，是開啟神秘的知識世界的鑰匙，只有存在困惑，采取去思考，去探究答案。因此，在教學中，教師要善于提出問題，引領學生在語文學習中不斷探索。這不僅能激發(fā)學生的學習動機，而且讓學生引領學生在學習的路上不斷前進，勇于克服種種困難。因此，在語文教學中，教師都非常重視課堂提問。然而，目前一些教師提問不恰當，反而會束縛住學生的思維，導致學生的積極性受到傷害。其中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）習慣性提問，提出的問題沒有實質(zhì)意義，不能啟發(fā)學生的思維，更像是教師的口頭語，如，“是吧”“對不對”，這樣的問題，難以刺激學生的思維，形成探究欲望，看似提問很多，卻收效甚微。（2）懲罰性提問，這種問題主要是針對一些沒有認真聽講的學生，所提出的問題主要是為了懲罰學生。（3）表面性提問，這種問題內(nèi)容空洞，看似熱鬧，不能讓學生產(chǎn)生困惑，形成認知矛盾，促使學生積極思考。這三種提問方式，都屬于低效或者無效提問，沒有教學價值，難以起到提問的良好效果。那么，作為小學語文教師，我們要如何進行提問，在課堂中引領學生不斷探索知識的？

一、課堂教學提問要講究原則與方法

1.難易適中的原則

提問要符合學生的水平，問題太難會打擊孩子們的積極性，毫無頭緒，自然會放棄；太簡單的話又難以激起學生的興趣，而且起不到起發(fā)思維的目的。因此，提問要難易適中，遵守學生的“最近發(fā)展區(qū)域”的規(guī)則，跳一跳就能摘到果子。

2.適時的原則

俗話說，做事要講究天時地利人和，同樣，提問也要把握時機，否則也難以達到啟迪的效果。

3.因材施教的原則

因材施教是一條重要的原則，應用于課堂提問中，則應該因人而異，進行提問：對難度較大的問題由優(yōu)等生回答；一般的問題，讓中等生回答；較容易的問題，讓后進生回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳就能摘到果子目的，而每一個學生都能得到老師提問，并得到肯定性評價的機會；而對于偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，還要注意在較短時間內(nèi)在給于一次回答成功的機會。

4.少而精的原則

“少”即提問不要過多，以免造成學生大腦的疲勞，使他們的大腦興奮點麻木，思維訓練的效率大大下降。“精”即提問的質(zhì)量要高。

二、掌握提問的技巧，促進學生的思維能力

在語文課堂的教學中，對學生的提問，掌握技巧是十分重要的。提問是一種教學藝術，通過教師的提問，能啟發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，收到較好的教學效果。

1.巧妙提問，能撥動學生興趣之泫

所謂：智者問得巧，愚者問得笨。.不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學生的思維拐個彎才能找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學生的思考興趣。錢夢龍老師在教《愚公移山》一文時，他為了幫助學生理解：“鄰人京城氏之遺孀有一遺男”一詞句中的“孀”字、“遺”字的含義，也沒有直接問其義，而是巧妙設置情景，提出問題：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生開始被問住了，看看課文注釋，才恍然大悟：“這個小孩沒有爸！”這樣，通過巧妙的提問，使“孀”“遺”二字迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙的提問好比撩撥學生興趣之弦的金手指，看似毫不費力的一撥，卻收到了奇妙的功效。

2.深入淺出，化難為易

小學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚在初級階段，因而課堂提問必須符合中學生的智力發(fā)展水平。若問題難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生學習的積極性。所以對一些較難較深，學生難以理解的教學內(nèi)容，教師要當作“深題淺問”處理。

三、適當肯定，和學生分享成功

大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正的有效學習：感覺到別人在關心他們，對他們正在學習的內(nèi)容很關注；他們積極地參與到學習過程中，在任務完成后能得到適當?shù)姆答?；他們可以看到成功的機會，嘗到成功的喜悅，覺得所做的事富有挑戰(zhàn)性，感覺到正在做的事情很有意義。由此看來，問題探討的過程完全符合這些特征，可以說這是學生自主高效學習很重要的手段，因而能否大力倡導以主動探究合作為主要特征的新的學習方式也就成了衡量語文教學是否成功的重要標志之一。

實踐證明，新課標下語文教學中運用問題教學法非常必要，不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且能培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣和能力，使他們養(yǎng)成好思好學、自主學習自主探究的良好習慣，從而為學好語文乃至各門學科都奠定良好的基礎，以及全面提高自身能力和素養(yǎng)，更好地適應將來更高層次的教育。

總之，恰當?shù)母挥袉l(fā)意義的提問，能夠?qū)W生的思維形成刺激，使學生產(chǎn)生認知矛盾，從而形成探究欲望，促使其主動學習知識。因此，作為小學語文教師，我們要不斷提升自己的提問技巧，從學生實際出發(fā)，結合教學內(nèi)容，善用提問，點燃學生思維的火花，提高學生的語文素養(yǎng)。

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