初中語文教學中學困生的轉(zhuǎn)化

瞿中山

摘要：教師應當不懼繁瑣，耐心細致地找到最適合學生的方法，持之以恒地關(guān)注這些學生，用愛心引導他們不斷向上。教師要甘于奉獻，真正做到為學生的終身發(fā)展負責，從心底熱愛學生，從而轉(zhuǎn)變學困生的學習態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中語文；學困生；轉(zhuǎn)化

新課改之后要求我們在課堂上做到關(guān)注每一位學生，包括學生的學習成績、學習態(tài)度。但是在日常教學中，我們會遇到語文底子薄、語文素質(zhì)差、學習積極性低的學生。久而久之，這些學生發(fā)展為學習困難的學生，也就是我們常說的“學困生”。學校教育一定要把學生放于主體地位，尊重每一個學生的人格，尤其是學困生。那如何轉(zhuǎn)化“學困生”呢？這成為我們當前教學中的一個難題。

一、初中語文學困生形成的原因

一是學生個人因素。一直以來，學困生因懶惰、自卑、膽小等非智力因素的影響，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法、學習策略不正確，遇到困難就放棄，意志薄弱，最終導致語文成績落后。二是家庭因素。一般來說，學困生家庭教育缺失現(xiàn)象比較普遍。部分家長文化程度偏低，對學生學習幫助小、監(jiān)督力度不足；部分學生家庭居住環(huán)境復雜、家長工作娛樂活動較多，不關(guān)心孩子學習問題。家庭教育的缺失，在很大程度上影響了學生學習成績的提升。三是教師因素。語文教師整體素質(zhì)參差不齊，對語文教學的認識深淺不一。部分教師在教學中仍抱有應試教育心態(tài)，教學過程圍繞考試展開，為考試而教學，很容易讓學生產(chǎn)生厭學心理。部分教師教學模式古板、陳舊、方法單一，無法更好地滿足學生語文學習需求。

二、初中語文學困生的轉(zhuǎn)化

1、尊重學生的主體地位，尊重學生的人格

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。教師關(guān)注學困生，就要尊重學生，樹立學生的自信心。作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，尊重學生的主體地位，正所謂“親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

2、要激發(fā)學困生的學習興趣，指導其更快地進步

（1）中學語文教師讓讓學生體驗成功，引發(fā)其學習興趣。不斷的成功可以增強學生的學習自信心，讓其產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要給學困生制造一些體驗成功的機會。教師要想讓學生產(chǎn)生越來越強的學習興趣，增強其學習自信心，就要對學困生要求低一些，讓其時時體會成功的快樂，并慢慢樹立自己能學習好語文的信心。教師要做到因材施教，與學生共同制訂一些切實可行的學習計劃，并設定好目標，以此來激勵學生好好學習。經(jīng)過努力，讓學生體驗成功的快樂。聽、說、讀、寫是中學語文教學的四個方面，教師要從這四個方面來樹立學生學習的信心。尤其是寫作，這是學困生最難的一個環(huán)節(jié)，教師一定要把要求放低，可以讓學生從一段話寫起，也可以只寫片段，然后由段落構(gòu)成文章，最后修改成為一篇好的作文。這樣，學生的寫作興趣就被激發(fā)了。

（2）中學語文教師可以引導學生溫故而知新。當學困生的學習興趣調(diào)動起來之后，教師一定要著眼于改變其上課的狀態(tài)，提高其聽課效率，養(yǎng)成溫故而知新的學習習慣。教師在授課時，可以結(jié)合一些時事政治，講一些名家的趣聞，也可以用自己的親身經(jīng)歷作引導，明確生活處處皆語文的理念。教師在鉆研教材時，一定要為學困生量身打造一些問題，讓他們能夠容易得到答案，由原來的被動學習轉(zhuǎn)化為我愛學習，激發(fā)其學習興趣。

（3）中學語文教師要通過活動來鞏固學生的學習興趣。開展活動是培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑，也是提高學生綜合素質(zhì)的必要手段。學困生由于基礎較差，所以對語文學科產(chǎn)生的興趣不能持久，因此教師要通過各種各樣的活動來激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習欲望。如小小診所———修改病句、小作家大比拼、古詩詞朗誦比賽等等。教師要特別用心為學困生設計一些特長比賽，這樣更能激發(fā)其學習興趣，提高其學習自信心，從而更全面地提高學困生的成績。針對學困生的特殊情況，教師要具體問題具體分析，有效地安排學困生的課后輔導。教師可以依據(jù)當天的授課內(nèi)容對學困生掌握不牢固的知識點進行查漏補缺，做到“當日事當日畢”。也可以讓學習小組成員之間取長補短，在互相幫助中共同提高。這樣可以達到一箭雙雕的學習效果。

3、讓學生感受成功，樹立學語文的信心

我們在實踐中看到，有不少學生都具有學好語文的意愿，只是覺得語文不易學，感到?jīng)]有信心，尤其在他們已經(jīng)很認真學的情況下，還沒有將成績提上去，于是，他們就更懷疑自己的能力、甚至對語文畏懼了。其實，我們每個人的自身都蘊涵著巨大的潛力，但潛力的發(fā)揮受到意識的制約，若意識到自己不行，則潛力就不能充分的發(fā)揮出來。同樣“學困生”若能夠感到語文學習的成功，就會增強學習的信心。與此相反，若感受不到語文學習的成功，就會減弱信心，害怕學習語文。所以，老師在教語文的過程中應少批評、多鼓勵，以增強“學困生”學語文的成功感。

4、持之以恒，彈好“尾聲”

造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響、教學方法不妥等。再加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性，如今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉(zhuǎn)身又做錯事。教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復。事情的發(fā)展往往會有曲折，學困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣。我們在做學困生轉(zhuǎn)化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉(zhuǎn)化過程中的一個特點。作為教師，我們應一而再，再而三，持之以恒地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

學困生的轉(zhuǎn)化不僅需要教師的幫助，也需要學生本人的努力和配合。而只有把對學困生的優(yōu)化工作落到實處，才能使學困生的轉(zhuǎn)化工作更科學、更有效。

參考文獻

[1]劉新顏.關(guān)善玲.馮本才.范曉紅.郭潔..語文學困生與學優(yōu)生閱讀理解監(jiān)控的發(fā)展研究[J].心理與行為研究.2006年03期

[2]劉緒平，張明軍.關(guān)于農(nóng)村中學語文學困生的助學研究[J].濟南教育學院學報.2003年01期