高中語(yǔ)文教學(xué)重在閱讀

楊翠

語(yǔ)文課程的改革首先從更新教師的教學(xué)理念開(kāi)始，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能使語(yǔ)文課程改革取得理想的成果。

一、更新理念，角色定位

1、教師不僅是課程的傳播者，更是課程資源的開(kāi)發(fā)者。

語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性決定語(yǔ)文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開(kāi)發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源。

2、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。教師的作用不再是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開(kāi)放情境的問(wèn)題，提供一些線索，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀成為個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師在教學(xué)中不再是絕對(duì)權(quán)威。

3、尊重個(gè)體體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。閱讀活動(dòng)是以對(duì)話為基礎(chǔ)的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對(duì)話交流中豐富著文本和自我。在交流過(guò)程中，讀者與文本實(shí)現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨(dú)到的體驗(yàn)，展開(kāi)關(guān)于閱讀體驗(yàn)的交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀。

二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源

1、倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)提供交流平臺(tái)。

要在語(yǔ)文教學(xué)觀上實(shí)現(xiàn)根本的改變，只要把過(guò)去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動(dòng)、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對(duì)權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧?，學(xué)生才能與教師進(jìn)行平等交流，才敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。

2、激活閱讀主體的情感體驗(yàn)，積極開(kāi)發(fā)利用動(dòng)態(tài)生成的課堂資源。

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問(wèn)題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)。

三、品讀感悟，高效閱讀

新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究，靈活運(yùn)用，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?/p>

在此目標(biāo)下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我積極探索高效閱讀的教學(xué)模式，嘗試如下：

（一）導(dǎo)入：恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）交流預(yù)習(xí)情況：有條件的可利用展臺(tái)，無(wú)條件的可分組交流，或選擇有代表性的進(jìn)行全班交流。對(duì)于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問(wèn)題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對(duì)于一時(shí)難于解決的問(wèn)題就留在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決。

（三）品讀感悟：品讀感悟是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！捌纷x感悟”由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一讀。讀”是進(jìn)入文本，與文本對(duì)話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)對(duì)文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽(tīng)文本，領(lǐng)會(huì)意思，整體感知。二“品”?！捌贰笔窃趯?duì)文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞。三“悟”?！拔颉卑l(fā)生在提高性閱讀時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫(xiě)作技巧，提高思想覺(jué)悟?？v觀閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀書(shū)猶如品茗，只讀不“品”無(wú)法進(jìn)入境界，多讀也無(wú)益；只“讀”不“悟”難于提升覺(jué)悟，于事亦無(wú)補(bǔ)。

（四）拓展延伸：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課本走向生活。

教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。”一潭水只有不斷引入活水才擁有生機(jī)，教育教學(xué)也需要活水不斷注入才生機(jī)無(wú)限。教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀和課程資源意識(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地多翻閱一些資料，及時(shí)補(bǔ)充新信息，從一個(gè)大的視野來(lái)把握課文，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課堂內(nèi)外的延伸。比如，教師在進(jìn)行一篇文章的教學(xué)時(shí)，可以同時(shí)選擇幾篇同類(lèi)或觀點(diǎn)相反的文章，展開(kāi)比較閱讀，學(xué)會(huì)同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上來(lái)加深體驗(yàn)激發(fā)創(chuàng)造。人的興趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的熱情。愛(ài)因斯坦也曾這樣說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是推動(dòng)學(xué)生探獲知識(shí)的一種強(qiáng)烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中激情，才能改變這種不良現(xiàn)象，從而提高教學(xué)實(shí)效。

高中語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)教學(xué)包含了高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入、語(yǔ)文情景教學(xué)、以及語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中都是語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)的的過(guò)程。而教師可以在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中都有效的運(yùn)用語(yǔ)文趣例來(lái)加深學(xué)生語(yǔ)文課堂的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是將學(xué)生從課前狀態(tài)帶入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)，也是有效激發(fā)學(xué)生積極活躍的情感，為之后的情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文趣例可以成為課堂導(dǎo)入的一個(gè)重要手段，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學(xué)框架，它有助于我們?cè)诮虒W(xué)的準(zhǔn)備階段有的放矢，在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)。從繁瑣的教案書(shū)寫(xiě)中解放出來(lái)，更多的時(shí)間開(kāi)發(fā)利用生活資源，實(shí)現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實(shí)際教學(xué)中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實(shí)情，根據(jù)文章特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在課上善于抓住動(dòng)態(tài)生成的課程資源，個(gè)性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言魅力和人文魅力，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園。